авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Методические подходы к разработке учебных средств на основе информационных технологий для обучения специалистов фармацевтического профиля

-- [ Страница 2 ] --

В соответствии с разработанной концептуальной моделью конструирования учебного средства, на первом этапе нами были определены знания, которые обучаемые должны усвоить в модуле УЭФ. За основу были взяты программа последипломного повышения квалификации фармацевтов ФГОУ «Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому образованию», государственный образовательный стандарте профессионального образования, учебный материал, включающий законодательные и нормативные акты (НД), наполняющий модуль «УЭФ».

 Содержание обучения-0

Рисунок 1. Содержание обучения фармацевтических специалистов, занятых отпуском лекарственных средств и организацией их хранения, регламентированное законодательными и нормативными документами

Содержание модуля требовало создания учебного средства, способного структурировать теоретический материал так, чтобы обучаемые могли установить и запомнить логические связи в изучаемых положениях НД, которые являются достаточно сложными для усвоения, но необходимыми в повседневной работе аптечных работников.

На втором этапе было определено, что данное учебное средство должно быть использовано при практических занятиях, практике (за исключением производствен -

" width="900" >

Рисунок 2. Формы, технологии, концепции, специфика обучения

ной практики), проведении текущего контроля, промежуточной аттестации, в качестве практикума или практического пособия.

На третьем этапе были определены принципы, методы обучения, реализация которых в учебном средстве обеспечит выполнение поставленных на первом и втором этапе задач: принцип наглядности, реализуемый в методе иллюстрации; интерактивности, реализуемый в практическом методе упражнений и игры. Создаваемое учебное средство должно было отвечать принципам обучения взрослых людей: потребность в обосновании, экономия времени обучаемого, наличие активных форм обучения, потребность в самостоятельности.

 Требования к методам обучения,-2

Рис.3. Требования к методам обучения, использующим ИОТ

С учетом всего этого в основу разрабатываемого учебного средства нами была положена технология «карт памяти». Карта памяти - это специальная форма диаграммы, где посредством соединения блоков, содержащих понятия, и стрелок, отражающих типы связи между блоками, устанавливаются логические взаимосвязи между изучаемыми понятиями, фактами, положениями. Карта памяти объединяет зрительные и чувственные ассоциации в виде взаимосвязанных идей с целью их использования при обучении, планировании и в организационной деятельности, облегчает процесс вспоминания пройденного материала. Создание «карт памяти» начиналось нами с определения цели использования карты памяти при обучении (объяснение, подкрепление, промежуточная и итоговая оценки). Разработанный алгоритм составления карты памяти включает анализ материала (нормативного документа, иного теоретического материала), формулирование темы карты памяти, цели и задач в процессе обучения, формулирование наименования разрабатываемой карты памяти; выявление центрального звена (главного понятия, раскрывающего заданную в занятии тему и точку зрения на объясняемые явления, процессы, факты), прямую или опосредованную связь с которым имеют все остальные понятия; выявление понятий, напрямую связанных с центральным звеном – понятий первого уровня, установление и формулировку вида связи между ними; выявление понятий, напрямую связанных с понятиями первого уровня – понятий второго уровня, установление и формулировку вида связей между понятиями первого и второго уровня, второго и третьего, третьего и четвёртого уровней и т.д.; оценку схемы на соответствии поставленным теме, цели, задачам; создание иллюстрации – графического изображения карты памяти, которое можно включить в СДО, основанную на гипертексте и других Интернет-технологиях. Данное изображение может быть разработано в распространённых программах «Microsoft Word», «OpenOffice Writer» с последующим переводом программами для работы с графикой в jpg, gif, png файлы, при этом могут быть использованы программы «Corel Draw», «Microsoft Visio», «Adobe Photoshop» и другие. На рисунке 4 представлен пример «карты памяти». На основании данных подходов были разработаны 45 карт памяти, иллюстрирующих положения НД по УЭФ.



Рисунок 4. Карта памяти «Основные термины, описывающие процесс лицензи- рования, виды деятельности, подлежащие лицензированию»

Для дополнения иллюстративного метода «карт памяти» интерактивными методами упражнений и игры нами разработана специальная компьютерная обучающая программа (КОПР), позволяющая обучаемому самостоятельно составлять карты памяти из отдельных элементов, устанавливая связи между ними. Нами разработана структура КОПР, определены ее функции в процессе обучения, особенности интерфейса, алгоритмы разработки карт памяти в КОПР закрытого (для составления «разобранных» карт из готовых блоков) и открытого (для создания карт обучаемым при выполнении творческого упражнения, либо преподавателем, готовящим задания) типов. На основании предложенных теоретических подходов нами разработаны и апробированы КОПР открытого и закрытого типов.

На примере раздела «Совместимость лекарственных препаратов (ЛП)» модуля «Современные проблемы фармакологии и фармакотерапии» нами были усовершенствованы учебные средства типа «карты памяти» и подходы к их созданию. В соответствии с концептуальной моделью было определено, что новое учебное средство должно интенсифицировать процессы запоминания данных о причинно-следственных, логических связях между сочетаемыми препаратами; эффектами, вызываемыми этим сочетанием; механизмом возникновения таких эффектов; необходимыми в случае сочетания или для предупреждения сочетания действиями фармацевтического работника, медицинского работника и пациента. Данная карта памяти в качестве учебного пособия реализует принцип наглядности методом иллюстрации.

В соответствии с определёнными закладываемыми в учебное средство знаниями нами была разработаны типовые смысловая и пространственная структуры размещения информационных блоков данной карты (рисунки 4, 5).

 Типовая смысловая структура-3

Рисунок 4. Типовая смысловая структура карты памяти, объясняющей сочетание препаратов друг с другом

Рисунок 5. Типовая пространственная схема размещения блоков карты памяти,

объясняющей сочетание препаратов друг с другом

Для усиления эффектов метода иллюстрации, реализации принципа обучения взрослых людей (наличие положительного эмоционального настроя) и увеличения экономии времени обучаемых нами были разработаны для части блоков специальные графические изображения – пиктограммы, способствующие запоминанию материала. Таким образом были получены учебные средства, названные нами «графические опорные сигналы», представляющие собой переработанную в соответствии с методом опорных сигналов Шаталова В.Ф. карту памяти, в которой блоки, содержащие комплексные фармацевтические и медицинские понятия, заменены графическими изображениями (опорными знаками), вызывающими чёткие, яркие ассоциации.

При создании опорных сигналов и знаков в основу были положены следующие принципы: лаконичность, структурность, наличие смысловых акцентов, автономность, ассоциативность, доступность воспроизведения, цветовая наглядность и образность. Были разработаны характеристика и специфика применения данных принципов в «графических опорных сигналах», методика создания графического опорного знака, система графических опорных знаков для составления опорных сигналов, состоящая из 125 пиктограмм.

Используя возможности современных мультимедийных технологий, 25 опорных знаков были выполнены нами в виде коротких анимированных фильмов. Эти знаки показывают динамику иллюстрируемых процессов – переход из одного состояния в другое, усиливая, таким образом, наглядность метода демонстрации, обеспечивая комплексное, многоаспектное наглядно-чувственное восприятие.

На основании данных подходов были разработаны более 600 графических опорных сигналов, объясняющих материал модуля «Современные проблемы фармакологии с элементами фармакотерапии».

На следующем этапе исследования на примере раздела «Механизм действия и основные показания к применению ЛС» нами были разработаны методические подходы к созданию учебных средств, демонстрирующих механизмы действия ЛС.

В соответствии с концептуальной моделью были определены знания, закрепляемыми данным учебным средством. Оно должно помочь обучаемому связать группу препаратов с их показаниями к применению, побочными эффектами, противопоказаниями; дать представление об основных механизмах и эффектах взаимодействия с другими средствами, признаками передозировки. Целью применения данного учебного средства является помощь в формировании профессиональных компетенций: консультирования больных при выборе препаратов безрецептурного отпуска, по вопросам применения ЛС, для предотвращения ошибок выбранного самолечения в доступной для больного форме, а также консультирование медицинских работников по всем вопросам лекарствоведения и предотвращения врачебных ошибок.

В качестве учебного средства нами предложены анимационные компьютерные фильмы (АФ), в которых методом демонстрации механизма действия в движении с использованием технологии визуализации реализуется принцип наглядности. Кроме того, в АФ заложен больший потенциал реализации принципов андрогогики: потребности в обосновании, практической направленность, экономии времени обучаемого.

Методические подходы к созданию АФ, визуализирующих фармакотерапевтическое воздействие ЛС на организм, включают: выявление этапов создания АФ и состав необходимых документов для каждого этапа (за основу были взяты этапы и документы, регламентированные ГОСТами единой системы программной документации); обоснование основных требований к АФ как средству обучения и формулирование критериев оценки их качества (в качестве главного требования было выбрано соответствие принципу «практическая направленность». В качестве критериев качества было определено максимальное выполнение данного принципа при демонстрации определённых на первом этапе конструирования учебного средства, закладываемых в АФ знаний. Далее проводилось изучение научно-обоснованных механизмов действия ЛС, отобранных для визуализации, разработка методики оптимизация теории механизма действия ЛС, исходя из разработанных критериев эффективности АФ. Поскольку механизмы действия ЛС часто слишком сложны и подробны и в связи с этим не отвечает заданным критериям эффективности при их полной визуализации, так как содержат множество информации, напрямую не передающей необходимые знания, а также не могут быть поняты людьми (потребителями ЛС, художниками, аниматорами, участвующими в разработке) без фармацевтического образования, нами была разработаны методика упрощения механизма действия ЛС и создания сценария и алгоритма функционирования АФ, на основе стандарта графического моделирования процессов IDEF0. Данная методика упрощения позволяет, представив фармакотерапевтическое воздействие ЛС как процесс, построить графическую модель механизма действия ЛС, в которой все элементы и действия напрямую не передающие знания, обозначенные на первом этапе конструирования, отсекаются. Кроме того, данная модель понятна для художников и аниматоров, не обладающих фармацевтическими знаниями).

На основании разработанных методических подходов нами были разработаны 17 АФ, визуализирующих воздействие 15 групп ЛС на органы и ткани человека;

В соответствии с разработанной концептуальной моделью конструирования учебного средства было определено, что учебному комплексу модулей «Современные проблемы фармакологии с элементами фармакотерапии» и «Фитотерапия с основами фармакогнозии» необходимы учебные средства для проведения практических занятий, практик, текущего контроля и промежуточной аттестации. Было определено, что данные учебные средства должны помочь закрепить полученные в модулях знания, отработать навыки и умения, сформировать из них профессиональные компетенции, среди которых: способность информировать больных, покупающих ЛП, коллег и врачей о: правилах и условия эффективного и безопасного использования ЛП, о способе, времени, частоте приёма, правилах и условиях хранения ЛП в домашних условиях, принадлежности ЛП к определенной фармакотерапевтической группе, возможных побочных эффектах, совместимостях, эффектах передозировки; осуществить данную консультацию в доступной для покупателя форме, т.е. используя понятия и образы, понятные покупателю без медицинского и фармацевтического образования; предотвратить возможную врачебную ошибку или ошибку выбранного самолечения; произвести синонимическую замену выписанного врачом препарата, если такой препарат в аптеке отсутствует; быть компетентном и бдительным в вопросах безопасного лечения пожилых людей и детей;





С учётом всего этого было определено, что учебным средством, выполняющим данные требования, является компьютерный интерактивный тренинг (КИТ) - специальная компьютерная программа (игра), моделирующая реальную деятельность фармацевтических специалистов в тех или иных специально созданных профессиональных ситуациях. Учебные средства данного типа будут реализовывать компетентностный подход, через реализацию деятельностной теории (КИТ должен позволить обучаемым действовать) и теории контекстного обучения (воссоздаётся рабочее место, окружение специалиста, специфика решаемых профессиональных задач). Было определено, что КИТ должны реализовать принцип наглядности и интерактивности методом игры (тренинга), а также все андрогогические принципы: потребность в обосновании, использование профессионального опыта, практическая направленность (все три позиции за счёт включения в тренинг реальных профессиональных ситуаций, встречающихся в работе фармацевтического специалиста), положительный эмоциональный настрой (за счёт игрового азарта, оригинальной реакции имитируемой среды на действия обучаемого), назревшая необходимость (за счёт целенаправленного включения в КИТ нестандартных, комплексных ситуаций-«головоломок», решение которых невозможно без тщательно изучения предложенного в модуле теоретического материала), потребность в самостоятельности (за счёт возможности самому обучаемому принимать в КИТ профессиональные решения), экономия времени обучаемого (за счёт возможности освоения курса непосредственно в ходе занятий с КИТ).

Используя одну из наиболее полных классификаций жанров компьютерных игр, нами были предложены различного рода компьютерные обучающие игры (тренинги) для обучения фармацевтических специалистов.

Для создания КИТ нами была разработана методика конструирования тренинга, включающая алгоритм создания имитационной и игровой моделей имитируемой в компьютерном интерактивном тренинге профессиональной деятельности фармспециалиста, используя стандарт графического моделирования бизнес-процессов IDEF0.

В результате исследования нами были созданы два компьютерных интерактивных тренинга: один для отработки навыков консультирования потребителей ЛС по вопросам их применения и второй для отработки навыков размещения по местам хранения поступивших в аптеку ЛП, содержащих лекарственное растительное сырьё (ЛРС) в соответствии с требованиями НД.

При создании тренингов нами были определены и обоснованы жанры компьютерных игр. Жанр квест - для тренинга консультирования, поскольку игры этого жанра позволяют выработать единую линию поведения, алгоритм действий при выполнении должностных функций, в случае, когда первостепенную роль играет его интеллектуальная деятельность, а не манипуляции теми или иными объектами. Жанр аркада - для тренинга размещения ЛП с ЛРС в аптеке, поскольку игры этого жанра направлены на запоминание и формирование навыка быстрого воспроизведения в памяти определённого материала и осуществление в соответствии с ним определённого действия. Компьютерные игры этого жанра усиливают внимание, доводят выполнение изучаемых обязанностей до автоматизма.

Для закрепления и контроля знаний были разработаны 24 сценария к КИТ отработки навыков консультирования и 34 сценария к КИТ размещения ЛП с ЛРС по местам хранения.

В рамках проведённой методом анкетирования оценки разработанных учебных средств с целью выявления направлений совершенствования компьютерных тренингов был проведён анализ, который показал, что 29% фармацевтических специалистов считают, что компьютерная игра более эффективна по сравнению с другими формами подачи материала, т.к. они сами активно участвовала в ней, нарабатывали опыт, 52% респондентов отметили особый, создаваемым игрой эмоциональный настрой при обучении, увеличение заинтересованности к процессу обучения, в связи с чем, по их мнению, повышается эффективность образовательного процесса. Вместе с тем 83% респондентов считают, что целесообразно дальнейшие усовершенствования тренингов. 72% из них считают, что герои компьютерных тренингов должны разговаривали голосом, 32% респондентов указывают также на то, что персонажи тренинга должны стать ещё более реалистичными, смогли бы двигаться. К тому же сам обучаемый должен быть способен как в жизни передвигаться, активно и произвольно действовать.

Нами был сделан вывод, о том, что отвечая таким образом, фармацевтическими работниками было высказано направление совершенствования КИТ в сторону системы виртуальной реальности (ВР) – модельной трехмерной окружающей среда, создаваемой компьютерными средствами, программным обеспечением высококачественной трехмерной визуализации и анимации и реалистично реагирующей на взаимодействие с пользователями. Развитие тренингов в направление ВР позволит значительно усилить эффекты деятельностного и контекстного обучения за счёт эффектов «присутствия» и «личного участия» – создаваемой для пользователя иллюзии его присутствия и участия в смоделированной компьютером среде очень сходное с ощущением присутствия в "реальном" мире. При этом виртуальная среда начинает осознаваться как реальная, а о реальной среде пользователь на время совершенно или почти полностью "забывает". Технические особенности способа погружения в ВР также вытесняются из сознания, обучаемый не замечает их.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 

Похожие работы:








 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.