авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 || 3 |

Психологические особенности детерминант социального поведения студентов в разноэтнических группах

-- [ Страница 2 ] --

Структура социального поведения, представленная в работах Ю.П. Платонова, включает в себя поведенческий акт, действие, поступок, деяние. Каждый из этих элементов имеет свое специфическое психологическое содержание. По мнению автора, целью социального поведения личности является преобразование окружающей действительности, осуществление социальных изменений в обществе, личностных «переустройств» человека.

Социальное поведение, как и любое поведение человека, имеет свои детерминанты. Е.В. Шорохова, В.А. Бобнева, Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая, В.А. Ядов, Ш. Шварц, М. Рокич и другие исследователи выделяют регуляторы социального поведения, которые подразделяются на внутренние (психологические) и внешние (социальные); позитивные (определяющие просоциальное поведение) и негативные (определяющие асоциальное, антисоциальное поведение); общечеловеческие (традиция, язык, ритуалы и т.д.), социально-психологические явления (этносы, классы, группы, социально-психологический климат и т.д.), социально-психологические феномены (стереотипы, вкусы, молва и т.д.) и личностные (позиция, статус, установка, социальные нормы и т.д.)1. Одним из наиболее интересных, действующих на разных уровнях – в обществе и социальных группах, – а также присущих личности внутренних психологических регуляторов социального поведения являются нормы и ценности.

Среди исследований ценностей личности можно выделить работы А.Ф. Лазурского, В.Н. Мясищева, А.Г. Ковалева, Б.Г. Ананьева, В.А. Ядова, А.Т. Москаленко, Н.А. Журавлевой, Г. Мюнстерберга, Г. Олпорта, Э. Шпрангера, М. Рокича, Ш. Шварца, Р. Пери. В частности, В.А. Ядов утверждает, что иерархия ценностей детерминирована интеллектом, уровнем притязаний и уровнем конформности личности. Ценности как объект интереса, потребностей рассматривают Р. Пери, Т. Шибутани, А.Т. Москаленко. Разделение ценностей на терминальные (ценности-цели, на которые распространяется убеждение личности в том, что к ним нужно стремиться) и инструментальные (ценности-средства, то есть те ценности, которые являются предпочтительными для личности в большинстве социальных ситуаций) было предложено М. Рокичем и использовано в данном исследовании. Деление ценностей на два уровня: индивидуальные приоритеты (зависящие от внешней среды и соотносимые с конкретными поступками человека) и нормативные идеалы (характеризующиеся стабильным уровнем и проявляющиеся в убеждениях) – было предложено Ш. Шварцем и также использовано в нашей работе.

В процессе научного анализа психологической литературы выделены механизмы регуляции, включающие все средства воздействия (внушение, подражание, технологии рекламы и т.д.) и элементы системы социального контроля. Высшим регулятором социального поведения в психологии считается личность (И.И. Чеснокова, С.Я. Якобсон, П.М. Якобсон).

Особый интерес для исследования социального поведения представляет студенческий период, так как именно в этом возрасте человек наиболее способен к овладению сложными способами интеллектуальной деятельности. В данном возрастном периоде идет интенсивное развитие специальных личностных и функциональных качеств (коммуникативные и организаторские способности, четкость и аккуратность). Ряд авторов (М.В. Гамезо, Л.М. Орлова, Н.Д. Творогова и другие) обращают внимание на то, что студенчество оказывает влияние на вкусы, ценности, привычки всего общества. Это обусловило важность изучения внутренних психологических детерминант социального поведения в студенческих группах.



Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования позволил выделить внутренние психологические детерминанты социального поведения: ценностные ориентации, социальный интеллект, коммуникативные и организаторские склонности – проявляющиеся в межличностных отношениях, типе отношения к окружающим людям и социально-коммуникативной компетентности.

Современные студенческие группы в полиэтническом регионе, таком как Волгоградская область, являются разноэтническими группами. Понятие «этнос» является первичным и чаще всего определяется через совокупность ряда признаков. Среди них выделяются общность языка, территории, антропологическое сходство, элементы материальной и духовной культуры (Ю.В. Бромлей, З.В. Сикевич, Г.У. Солдатова, В.Ю. Хотинец, В.Г. Крысько, У. Липпман, Г. Олпорт). Был выделен универсальный критерий различия этносов между собой – стереотип поведения, определены основные этнические процессы: этноэволюционные (изменение отдельного компонента не влияет на этническое самосознание) и этнотрансформационные (при изменении отдельного компонента этническое самосознание изменяется); охарактеризованы процессы этнического объединения и этнического разъединения. При этом В.Г. Крысько, Ю.П. Платонов выделяют три типа этносов (племя – народ – нация) и уровни перехода между ними. Понятие жизненных циклов этносов исследовал Л.Н. Гумилев, внесший значительный вклад в исследование проблем этнопсихологии. Ю.В. Бромлей выделяет структуру национального сознания, одним из компонентов которого является этническое самосознание. Современное состояние этнических особенностей нашло отражение в работах Ю.П. Платонова, Л.Г. Почебут, В.Н. Павленко, Н.М. Лебедевой, установивших, что существенным фактором, определяющим социальное положение личности, является ее принадлежность к этнической группе.

Недостаточная изученность влияния этнического фактора на психологические особенности социального поведения в межэтнических группах открывает новые возможности для исследования этого феномена.

Во второй главе диссертации «Исследование психологических особенностей детерминант социального поведения в разноэтническихгруппах» дается обоснование и описание выбора методов исследования, использованных для решения поставленных задач, описывается организация эмпирического исследования, качественно и количественно анализируются полученные в ходе его проведения результаты, формулируются выводы.

Проведение исследования требовало особенной исследовательской установки: не провоцировать дополнительных поводов для роста взаимной этнической неприязни.

В исследовании принимали участие 286 студентов в возрасте от 17 до 23 лет, обучающихся на I–IV курсах факультета педагогики и психологии начального образования Волгоградского государственного педагогического университета и представляющих различные этнические группы.

Исходным являлось предположение, что социальное поведение в разноэтнических группах опосредовано его внутренними психологическими детерминантами и проявляется в межличностных отношениях. В качестве психологических детерминант социального поведения рассматривались ценностные ориентации, социальный интеллект, коммуникативные и организаторские склонности. Межличностные отношения изучались через самооценку межличностных отношений, тип отношений к окружающим людям и проявления социально-коммуникативной компетентности.

Полученные данные изучения психологических особенностей внутренних детерминант социального поведения подверглись статистической обработке с использованием компьютерных программ STATISTICA 6, SPSS 12, в результате которых была определена достоверность различий.

В эмпирическом исследовании использовалась методика Дж. Гилфорда, адаптированная Е.С. Алешиной и позволяющая определить уровень социального интеллекта. Цель данной методики состоит в выявлении общего уровня развития социального интеллекта и его компонентов.

Полученные результаты были проанализированы путем применения Н-критерия Крускала – Уоллиса, на основании чего сформулированы следующие статистические предположения: 1) студенты разных курсов различаются по уровню социального интеллекта; 2) студенты разных курсов не различаются по уровню социального интеллекта.

После подсчитывания эмпирического значения Нэмп. с помощью статистического пакета STATISTICA 6, Нэмп = 1,5, установлено, что это значение меньше критических значений Н, соответствующих принятым в психологии уровням статистической значимости (5,40 (р > 0,05); 6,30 (р > 0,05)). Полученное эмпирическое значение Н находится в зоне не являющейся значимой, в результате чего было принято предположение: студенты раз­ных курсов не различаются по уровню социального интеллекта. Таким образом, объединив четыре выборки, удалось проанализировать их как единый массив эмпирических данных.

Терминальные и инструментальные ценности выступали в качестве детерминант социального поведения и изучались с использованием методики М. Рокича. Система ценностных ориентаций личности как основа мировоззрения («философия жизни») и ядро мотивации жизненной активности определяет направленность личности, ее отношения к себе и окружающему миру.

Структура терминальных и инструментальных ценностей отражает схожесть взглядов студентов в определении приоритетных целей и средств достижения. В дальнейшем анализе, основываясь на исследованиях С.В. Мерзляковой (2006), ценности были разбиты на три группы: «ядро», «структурный резерв», «периферия». «Ядром» ценностей являются такие, которые находятся на 1–6 местах выбора; ценности, занимающие 7–12 ранговые места в выборах, составляют «структурный резерв», а ценности, представленные на 13–18 местах, – «периферию».

Установлено, что «ядро» ценностного сознания современных студентов составляют категории «здоровье», «любовь», «наличие хороших и верных друзей», «ответственность», «жизнерадостность», «воспитанность». К числу ценностей среднего статуса, или «структурного резерва», которые могут перемещаться в состав «ядра» или на «периферию», принадлежат категории «жизненная мудрость», «познание», «продуктивная жизнь», «развитие», «активная деятельная жизнь», «интересная работа», «отсутствие материальных затруднений», «общественное признание», «свобода», «уверенность в себе», «образованность», «самоконтроль». Список наименее значимых ценностей («периферия») для студентов составляют такие категории, как «красота природы и искусства», «развлечения», «счастье других», «творчество», «непримиримость к недостаткам в себе и других».

Высокая значимость для респондентов категории «здоровье» вполне объяснима: напряженность и нестабильность жизни российских граждан, проявляющаяся в увеличении цен на медицинское обслуживание, возможность террористических актов, техногенные катастрофы и природные катаклизмы диктуют изменение ценностей личности.

Проведенное эмпирическое исследование показало значимость для современных студентов семьи и семейных ценностей. Преобладание ценностей, удовлетворяющих потребность в любви и принадлежность объекту любви, объясняется возрастными особенностями респондентов.

Исследование показало, что не является значимой такая ценность, как непримиримость к своим собственным недостаткам и недостаткам других. Такое некритичное отношений к себе способствует формированию неадекватной самооценки, а по отношению к другим проявляется в равнодушии.

Результаты исследований ценностных ориентаций по методике Ш. Шварца показали, что структура индивидуальных приоритетов и нормативных идеалов отражает близость взглядов студентов в определении приоритетных целей и средств их достижения. В дальнейшем анализе выявленные ценности также были разбиты на три группы: «ядро», «структурный резерв», «периферия».

Эмпирическое исследование показало, что «ядро» ценностного сознания современных студентов составляют категории «доброта», «достижение», «самостоятельность», «гедонизм». К числу ценностей «структурного резерва», которые могут перемещаться в состав «ядра» или на «периферию», относятся «конформность», «безопасность», «универсализм», «стимуляция». «Периферия» включает такие незначимые ценности, как «традиции», «власть», «стимуляция».

Высокая значимость категории «доброта» показывает, что для студентов сохранение благополучия людей, с которыми они находятся в самых близких отношениях, является главным мотивом, определяющим их социальное поведение. Проявление мотивационной ценности категорий «достижение» и «самостоятельность» отражает возрастные особенности, так как учебная ситуация предоставляет возможности для достижения личного успеха, ориентированного на социальное одобрение окружающих, и в студенческом возрасте появляется потребность в автономности и независимости.





Традиции как ценностные ориентации личности детерминируют социальное поведение и являются тем путем, по которому передаются этнические знания. Однако проведенное исследование показало, что традиции не являются значимой ценностью для студентов, что обнаруживает тенденцию к утрате этносами своих традиций.

Это настоятельно требует изменений в организации воспитательной работы в образовательных учреждениях, а возможно и изменений социальной политики государства.

Исследуя коммуникативные и организаторские склонности как детерминанты социального поведения с использованием методики КОС В.В. Синявского и Б.А. Федоришина, удалось выявить стремление студентов к общению, контактам с другими людьми, отстаиванию своего мнения, умение быстро находить друзей, быть активными в общественной жизни.

Полученные результаты проанализированы путем применения непараметрического Н-критерия Крускала-Уоллиса, на основании чего сформулированы следующие статистические предположения: 1) студенты разных курсов различаются по уровню коммуникативных и организаторских склонностей; 2) студенты разных курсов не различаются по уровню коммуникативных и организаторских склонностей.

После подсчёта эмпирического значения Н эмп с помощью статистического пакета STATISTICA 6, Нэмп = 1,5, установлено, что это значение меньше критических значений Н, соответствующих принятым в психологии уровням статистической значимости (5,38 (р > 0,05); 6,54 (р > 0,05)).. Полученное эмпирическое значение Н находится в зоне не являющейся значимой, в результате чего было принято предположение: студенты раз­ных курсов не различаются по уровню коммуникативных и организаторских склонностей. Таким образом, объединение выборок по всем курсам, позволило проанализировать их как единый массив эмпирических данных. Наличие коммуникативных склонностей у всех студентов на высоком уровне означает их стремление к коммуникативной деятельности, быстрое ориентирование в трудных ситуациях, инициативность, непринужденность поведения в новом коллективе, активную жизненную позицию.

Изучение проявлений социального поведения проводилось с использованием методики субъективной оценки межличностных отношений С.В. Духновского, позволяющей определить характеристики дисгармонии межличностных отношений с помощью самооценок респондентов. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири позволила выявить стиль и структуру межличностных отношений и их особенностей; тест-опросник социально-коммуникативной компетентности Р.В. Овчаровой направлен на выявление освоения индивидом систем общения и включенность респондента в социальную деятельность, проявляющуюся в умении ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональное состояние других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать их в процессе взаимодействия. Особую роль в этом играют процессы идентификации, эмпатии, социальной интуиции и социальной рефлексии.

Результаты исследования показали, что субъективная оценка межличностных отношений имеет средние показатели, характеризующие гармоничность межличностных отношений в студенческих группах. Изучение стиля и структуры межличностных отношений, их особенностей обнаружило низкий уровень агрессивного, эгоистического, зависимого, подчиняемого типа отношения к окружающим людям, социально-коммуникативную неуклюжесть. Низкий уровень нетерпимости к неопределенности, избегание неудач и фрустрационной нетолерантности означает, что социально-коммуникативная компетентность студентов выражена явно.

С помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена исследовалась взаимосвязь между детерминантами социального поведения и его проявлениями в межличностных отношениях студентов. Использование данного коэффициента обосновано тем, что в методике М. Рокича переменная измеряется порядковой шкалой, в методике Ш. Шварца распространенная переменная отличается от нормальной, поэтому необоснованно использовать ранговый коэффициент корреляции Пирсона.

Межличностные отношения в данных группах проявляются в средних значениях социально-коммуникативной компетентности и самооценки межличностных отношений, а также низких значениях отрицательного и высоких значениях положительного типа отношения к окружающим людям. в эмпирическом исследовании будут рассматриваться детерминанты, опосредующие именно эти особенности.

Низкая значимость ценностей «самоконтроль» и «широта взглядов» противоречат среднему уровню напряженности в отношениях (r = -0,364; р = 0,05); находящаяся в структурном резерве ценность «уверенность в себе» положительно соотносится с зависимым типом отношения к окружающим людям (r = 0,374; р = 0,05); очень высокий уровень коммуникативных склонностей положительно коррелирует со стремлением к статусному росту (r = 0,387; р = 0,05); имеющие средние значения ценности «развитие» и «развлечения» положительно коррелируют с отчужденностью в отношениях (r = 0,5; р = 0,05); значимость ценностей «любовь», «здоровье» отрицательно коррелирует с зависимым типом отношения к окружающим людям (r = 0,601; р = 0,05); статусный рост положительно коррелирует с коммуникативными склонностями (r = 0,354; р = 0,07) и умением анализировать ситуации межличностного общения (r = 0,594; р = 0,02), но отрицательно со стремлением к конформности (r = -0,577; р = 0,02); значимая ценность «доброта» отрицательно соотносится со стремлением к конформности (r = -0,367; р = 0,08).

Возрастной особенностью студенческого периода является стремление к статусному росту, напрямую зависимое от умения анализировать межличностные отношения и от уровня коммуникативных склонностей, но независимое от проявлений конформности. Такие ценностные категории, как «развлечение» и «развитие», детерминируют проявления отчужденности в отношениях на среднем уровне, так как, с одной стороны есть желание увеличить круг общения, а с другой стороны – оставить для себя свободное внутреннее психологическое пространство. Зависимость в отношениях с окружающими определяется уверенностью в себе и наличием значимых ценностей «любовь» и «здоровье».

Таким образом, внутренние психологические детерминанты социального поведения (ценностные ориентации на категории «доброта», «развитие», «развлечения», «любовь», «здоровье», «уверенность в себе» и другие; коммуникативные склонности и социальный интеллект) опосредуют проявления социального поведения студентов (стремление к статусному росту, стремление к конформности, отчужденность и напряженность в отношениях).



Pages:     | 1 || 3 |
 

Похожие работы:








 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.