авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Станиславовна детерминанты развития представлений о профессии студентов-психологов

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

_______________

Помаз Галина Станиславовна

ДЕТЕРМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИИ

СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

19.00.07 – «Педагогическая психология»

(психологические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Ростов-на-Дону

2006

Работа выполнена в отделе гуманитарных и социально-экономических наук федерального государственного научного учреждения «Северо-Кавказский научный центр высшей школы»

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор, член-корр. РАО,

заслуженный работник высшей

школы Российской Федерации

Котова Изабела Борисовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, доцент

Щербакова Татьяна Николаевна

доктор психологических наук, доцент Тылец Валерий Геннадьевич

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ростовский государственный педагогический университет»

Защита состоится «28» декабря 2006 года в 10 часов на заседании диссертационного совета К - 212.208.09 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Ростовском государственном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, РГУ, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного университета по адресу: 344006. г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан «28» ноября 2006 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Г.Н. Юшко

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Востребованность профессии «психолог» в современной социокультурной ситуации России является ответом на социальный заказ, связанный с развитием и максимальным использованием ресурсов человека в различных видах социальной практики. Множество сложнейших проблем в области политики, образования, медицины и социальной сферы сегодня невозможно решить без участия специалистов-психологов, обладающих глубокой теоретической подготовкой, широкой гуманитарной эрудицией и свободно владеющих практическими умениями и навыками.

Сформировавшаяся в конце XX века потребность в таких кадрах спровоцировала резкое увеличение количества психологических факультетов в высших учебных заведениях, нацеленных на подготовку психологов в области практической психологии. Однако быстрая и повсеместная коммерциализация психологического образования, отсутствие моделей образования, охватывающих общетеоретическую и прикладную подготовку, неадекватность представлений о будущей профессии абитуриентов, студентов и выпускников психологических факультетов привели к «девальвации» психологической профессии и сложностям в трудоустройстве психологических кадров.

Подготовка профессиональных психологов оставалась предметом длительных дискуссий и поисков многих поколений отечественных психологов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.А. Артемов, А.В. Брушлинский, Е.А. Будилова, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Петровский, М.В. Соколов, Е.В. Шорохова, М.Г. Ярошевский). Эти исследования позволяют понять, что многие недостатки в профессиональной подготовке психологов накапливались постепенно, отражая не только этапы становления психологического знания, специфику оформления дисциплинарного статуса психологии, факторы возникновения и развития новой профессии, но и тот социально-политический и социально-экономический контекст, который складывался в российском обществе в различные периоды ее истории.



Неоднозначность трактовки сущностных характеристик и функций профессионала-психолога порождает проблемы осмысления его статуса, подверженного многочисленным влияниям, зависимость от запросов общества и его коньюктуры, уровня развития психологической науки и ее практики. Это затрудняет разработку концепции подготовки профессионального психолога в вузах, а также формирование в массовом сознании позитивного образа практикующего психолога, развитие его профессиональной культуры как ментальной характеристики российского специалиста.

Серьезной проблемой для сегодняшних выпускников психологических факультетов является трудоустройство и адаптация к труду на конкретном рабочем месте. Эта ситуация вызвана неопределенностью представлений выпускников о своем профессиональном будущем. Недостаточно аргументированная классификация видов психологического труда и отсутствие четкого представления о его специфике приводят к расширительному толкованию функций психолога, к одновременному выполнению различных видов психологического труда (исследовательского, преподавательского, психотерапевтического, коррекционного, диагностического и др.) Во многих социальных сферах статус психолога, его функциональные обязанности, материальное вознаграждение, временные затраты остаются неопределенными.

Существующая сегодня практика подготовки психологов показывает, что возникшее в настоящее время разнообразие способов практического приложения психологических знаний и сложность стоящих перед психологом задач не обеспечиваются в должной мере существующей вузовской подготовкой.

Можно зафиксировать наличие следующих противоречий:

- между постоянно возрастающими потребностями общества в квалифицированных психологических кадрах и препятствиями для быстрого и эффективного развития психологической профессии в России;

- между увеличением количества факультетов психологии в вузах и низким процентом трудоустроенности выпускников-психологов по специальности;

- между запросами психологической практики и сложившимися в российском образовании принципами и способами подготовки психологов;

- между представлениями студентов о профессии психолога и реальными требованиями к его деятельности в различных областях социальной практики.

Поиск путей разрешения обозначенных противоречий обусловил постановку цели исследования, которая состоит в изучении возможностей развития представлений студентов о профессии психолога в процессе вузовского обучения.

Объект исследования – представления студентов о профессии психолога.

Предмет исследования – детерминанты развития у будущих психологов представлений о профессии.

Гипотеза исследования основана на следующих предположениях:

1. Представления студентов о будущей профессии являются предпосылкой успешной профессионализации будущих психологов в период обучения в вузе. Они изменяются в процессе вузовского обучения под воздействием теоретических дисциплин и различных видов практик, приобретая все большую полноту, адекватность и целостность.

2. Представления о профессии представляют собой комплексное образование, в котором в качестве основных структурных компонентов выступают: представления о себе как субъекте профессиональной деятельности и будущем профессионале; представления о содержании, условиях, трудностях и задачах профессиональной деятельности; представления о своем профессиональном будущем и о своей профессиональной карьере. В качестве основных показателей выступают: уровень профессиональной подготовки, выраженность различных мотивов деятельности психолога, готовность работать по избранной профессии, предпочитаемые виды и направления деятельности психолога, представления о специфике деятельности психолога.

3. Сочетание показателей представлений о профессии с личностными особенностями студентов позволяет выделить различные типы представлений о профессии. Количественные и качественные характеристики типов представлений меняются в зависимости от этапа обучения студентов.

4. На формирование представлений студентов о профессии оказывают влияние такие индивидуально-личностные характеристики студентов, как: особенности ценностно-смысловой сферы, уровень развития эмпатических способностей и предрасположенность к деятельности в сфере человек-человек

5. Установление взаимосвязи показателей представлений о профессии с личностными характеристиками позволит определить направления развития представлений в группах студентов с разными типами представлений.

Задачи исследования:

  1. Осуществить теоретический анализ подходов к изучению специфики личностно-профессионального развития студентов психологических факультетов вузов.
  2. Выявить структурные компоненты представлений о профессии у будущих психологов.
  3. Провести сравнительный анализ представлений о профессии психолога у студентов разных курсов и этапов обучения.
  4. Выявить детерминанты развития представлений о профессии «психолог» на этапе вузовского обучения.
  5. Выделить и изучить психологические характеристики различных типов представлений студентов о профессии психолога.
  6. Установить взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик студентов с уровнем развития представлений о психологической профессии.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: концепции развития личности в юношеском возрасте (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.); психологические концепции профессионального развития и акмеологии (А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, О.Г. Носков, Н.С. Пряжников); основные положения о специфике профессиональной деятельности психолога (Ф.Е. Василюк, И.В. Вачков, А.И. Донцов, В.Н. Дружинин, Н.И. Исаева, Н.Н. Обозов); принципы построения психологических практик (И.В.Дубровина, Ю.М. Забродин, И.Б. Котова, С.В. Недбаева, А.М. Прихожан, Е.Ф. Рыбалко и др.), концепция личностно-профессионального развития студентов (Г.М. Белокрылова, А.А. Бодалев, А.И. Донцов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, И.Б. Котова, Г.Ю. Любимова, М.М. Мамардашвили, Е.Е. Сапогова и др.)

База исследования и контингент испытуемых: студенты 1-5-х курсов психологических факультетов вузов: РГУ, РГПУ, ЮРГИ, ИУБиП, СКИАПП. В исследовании приняли участие 453 человека, в том числе: студентов первого курса - 93 человека, второго – 91, третьего – 89, четвертого – 84, пятого – 96 человек.

Методы экспериментально-психологического исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала.

Для решения поставленных эмпирических задач были сформированы два блока диагностических методик – для изучения представлений студентов о профессии психолога и для исследования личностных особенностей респондентов. Изучение представлений осуществлялось с помощью авторских опросников, позволяющих выделить следующие эмпирические показатели: уровень профессиональной подготовки, выраженность различных мотивов деятельности психолога, готовность работать по избранной профессии, предпочитаемые виды и направления профессиональной деятельности, представления о специфике деятельности психолога. Для изучения последнего показателя использовался модифицированный тест незаконченных предложений, направленный на изучение следующих сфер: профессиональное будущее, «Я как профессионал», профессиональные функции и задачи психолога, сложности и проблемы в работе психолога. Каждый ответ оценивался экспертами по трем категориям: направленность на себя или на других людей; направленность на процесс или на эмоции; степень адекватности представлений о функциях, задачах, трудностях и особенностях деятельности психолога.

Исследование личностных особенностей респондентов осуществлялось с помощью опросника терминальных ценностей (ОТЕЦ) И.Г. Сенина, методики диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко, многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» А.Г. Маклакова. Обработка полученных первичных данных осуществлялась с помощью стандартных методов математической статистики (компьютерный вариант).





Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации осуществлен анализ развития представлений о профессии психолога в исторической перспективе. Систематизированы подходы к изучению представлений студентов о будущей профессии. Выявлено несоответствие между существующими программами обучения психологов в вузе, формирующимися на основе этого обучения представлениями о профессии психолога и реальными требованиями, которые предъявляют к специалистам этого профиля работодатели и пользователи психологических услуг. Осуществлено исследование представлений студентов о профессии психолога на разных этапах вузовского обучения. Выявлены детерминанты развития представлений о профессии психолога. Впервые предложена классификация типов представлений о профессии студентов-психологов, включающая «диффузный», «эгоистичный», «незавершенный» и «непрофессиональный» типы. Выявлены личностные особенности студентов, являющиеся значимыми факторами развития представлений о профессии психолога. Сформулированы принципы индивидуального подхода к обучению студентов с разными типами представлений о профессии.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенное исследование расширяет область существующих теоретических знаний о профессиональных представлениях как значимом факторе личностно-профессиональной подготовки будущих специалистов. Оно вносит вклад в разработку проблемы повышения качества подготовки психологических кадров. Данное исследование способствует включению представлений о профессии в перечень фундаментальных факторов, влияющих не только на психологическое самочувствие, профессиональное самоопределение и адаптацию к труду выпускников психологического факультета, но и на повышение престижности психологической профессии в современном обществе. Выявленные в ходе эмпирического исследования данные о тенденциях развития профессиональных представлений студентов в связи с этапами обучения и их личностными особенностями конкретизируют научные представления об особенностях профессионального становления специалиста-психолога в период обучения в вузе. Предложенная в работе дифференциация типов профессиональных представлений студентов уточняет знания об индивидуальных особенностях протекания процесса профессионального становления психолога. Сделанные в работе выводы об особенностях развития профессиональных представлений психологов на этапе вузовского обучения обогащают теоретические положения педагогической психологии, акмеологии, психологии личности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные результаты имеют непосредственное отношение к процессу подготовки студентов на психологических факультетах. Разработанная классификация типов профессиональных представлений студентов может использоваться преподавателями вузов и сотрудниками психологических служб для мониторинга процесса профессионального становления психолога, для индивидуального консультирования и создания программ психологической коррекции неадекватных или искаженных представлений студентов о будущей профессии, развития тех компонентов представлений о профессии, которые недостаточно выражены у студентов с разными типами представлений. Практическую диагностическую ценность представляет разработанная авторская программа диагностики типов профессиональных представлений в связи с личностными особенностями студентов. Она может использоваться не только в тестировании студентов, но и для получения первичной информации об абитуриентах для отбора на психологические факультеты вузов, а также в диагностике выпускников психологических факультетов и молодых специалистов для оптимизации процесса их адаптации к труду психолога на конкретном рабочем месте. Применяемая в исследовании диагностическая программа и типология профессиональных представлений студентов может также применяться для изучения студентов других специальностей.

Надежность и достоверность полученных данных обеспечивались проработанностью и обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; репрезентативностью выборки обследуемых, применением ряда методов математической статистики для обработки первичных данных из пакета Statistica 6, статистической значимостью полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. На различных этапах вузовского обучения представления студентов-психологов о профессиональной деятельности изменяются. Они становятся более целостными, и эти изменения носят сложный нелинейный характер. Ведущей тенденцией развития представлений о профессии служит увеличение основных показателей, на которых базируются эти представления: уровень профессиональной подготовки, выраженность различных мотивов деятельности психолога, готовность работать по избранной профессии, предпочитаемые виды и направления деятельности психолога, представления о специфике деятельности психолога.

2. В качестве детерминант развития представлений о профессии выступают такие показатели, как уровень профессиональной подготовки, стремление к деятельности в различных направлениях, «профессиональные» мотивы и показатель направленности в деятельности на себя/на других и на эмоции/на процесс. Эти показатели обнаруживают значимые различия при переходе студентов с одного этапа обучения на другой.

3. Представления о профессии студентов-психологов можно разделить на четыре типа: «диффузный», «эгоистичный», «незавершенный» и «непрофессиональный». Критериями их выделения являются этапы обучения и личностные особенности студентов. По мере обучения на факультете психологии увеличивается число студентов с «незавершенным» типом представлений о профессии, который является наиболее близким к « эталонному» типу; число студентов с «эгоистичным» типом снижается.

4. На формирование определенного типа представлений о профессии оказывают влияние личностные особенности студентов: особенности ценностно-смысловой сферы, уровень развития эмпатических способностей и предрасположенность к деятельности в сфере человек-человек. Они обнаруживают значимые различия в группах студентов с различными типами, определяя особенности формирования и развития представлений о профессии в выделенных группах.

5. Анализ взаимосвязи показателей представлений о профессии с личностными характеристиками студентов позволяет определить направления их коррекции и развития в профессиональной подготовке психологов. Он дает возможность сформулировать принципы индивидуального подхода к обучению студентов с разными типами представлений о профессии; определить направления психологической работы по коррекции выявленных личностных особенностей, могущих стать препятствием для эффективного осуществления деятельности; рекомендовать наиболее подходящую сферу психологической деятельности для будущего специалиста.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:










 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.