авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Георгиевна психофизиологические особенности адаптациистудентов средних специальных учебных заведенийк образовательному процессу

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

__________________

КАЛИНИНА Наталья Георгиевна

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ
СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ

Специальность 19.00.02 – «Психофизиология»

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Ростов-на-Дону

2006

Работа выполнена на кафедре психофизиологии и клинической психологии факультета психологии Ростовского государственного университета

Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент

Дикая Людмила Александровна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Измайлов Чингис Абильфазович;

кандидат психологических наук, доцент

Эксакусто Татьяна Валентиновна

Ведущая организацияРостовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится 23 декабря 2006 года в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д-212.208.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Ростовском государственном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. Нагибина, 13, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан 21 ноября 2006 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук,

доцент Тащёва А. И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие психологической науки в современной обстановке предполагает не просто углубление исследований: «Возникла острая необходимость выработки новых направлений деятельности ученых психологов с учетом степени и глубины кардинальных подвижек, принципиально изменивших человеческое сообщество. Они проявляются во всех областях жизнедеятельности людей и ставят огромное число проблем, вызывая интеллектуальное, эмоциональное, физическое напряжение человека. Следует признать, что до сих пор не определены объем и характер происшедших изменений, не выявлены все тонкости и особенности именно современного человека, потенциал его способностей и возможностей как деятельного субъекта» [Фельдштейн Д. И., 2005]. Среди приоритетных направлений развития психологических исследований в настоящее время актуализировалась проблема психологического обеспечения адаптации человека к различным условиям жизни и деятельности.



В качестве одного из видов социальной адаптации рассматривается адаптация к образовательному процессу, от которой во многом зависят отношения учащихся с окружающими, успешность обучения.

Психофизиологические и психологические особенности адаптации к образовательному процессу, к учебной деятельности представлены в психологической литературе преимущественно в отношении первоклассников, т. е. по сути – адаптация к школьному обучению [Балина Т.А., 1998; Богуславская В.Ф., 2000; Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М., 2000; Ермаков П.Н., Богуславская В.Ф., 1999; Ермаков П.Н., Шумакова Е.Р., 1999; Олешко Т.С. и др., 1997] и первокурсников, т.е. адаптация к обучению в вузе [Андреева Д.А., 1973; Гапонова С.А., 1994; Данияров С.Б., Соложенкин В.В., Краснов И.Г., 1989; Лагерев В.В., 1991; Некипелов Н.И., Кухлова Г.Г., 1994; Рыженков П.Е., 1990; Смирнов А.Г., Стукалов П.Л., 2003; Яницкий М.С., 1997, 1998].

Адаптация студентов к обучению в среднем специальном учебном заведении (ссузе) по сравнению с обучением в вузе приходится на более ранние годы, т.к. поступление в ссуз происходит чаще всего не в 17-летнем, а в 15-летнем возрасте. Поступление в ссуз, c одной стороны, приходится на один из критических периодов развития личности – поздний подростковый и ранний юношеский, когда учащихся беспокоит неопределенность, начинающаяся за школьным порогом. Будущий успех зависит от способности студента строить конструктивные отношения, преодолевать возникающие препятствия, управлять своим эмоциональным состоянием. С другой стороны, процесс обучения в ссузе является новым этапом в жизни студента и требует от него большей самостоятельности и активности в получении и усвоении знаний на фоне возросшей информационной нагрузки, а также умения, способности быть психологически и социально адекватным изменившимся условиям учебы и социального бытия.

Согласно официальной статистике, в настоящее время в системе среднего профессионального образования РФ насчитывается более 2700 ссузов, в которых обучается свыше 2,3 млн. студентов. Это объясняет актуальность решения проблемы адаптации студентов к новым условиям средних специальных учебных заведений.

Многоуровневая функциональная система адаптации формируется при взаимодействии и взаимовлиянии психологических и физиологических компонентов приспособительных реакций.

Умственный труд студентов сопровождается функциональными изменениями в деятельности сердечно-сосудистой, эндокринной, нервной систем. Это вызывает нервно-эмоциональной напряжение, приводящее к нарушению систем адаптации [Агаджанян В.А., Ветчинкина К.Т. 1986; Шангин А.Б., Шостак В.И., 1992; Неверова Н.П. и соавт., 1996; Рувинова Л.Г., Дерягина Л.Е., 1997; Hannah T., 1988; Nakao et al., 2001]. Эмоциональное напряжение у студентов выражено значительно выше, чем у молодых представителей других социальных групп [Шангин А.Б., Шостак В.И., Агаджанян Н.А. и соавт., 1997; Хомская Е.Д. и соавт, 1997; Yalom I.D., 1985; Fuatai I., 2001; Patton D.V. et al. 2001].

При рассмотрении вопросов адаптации к учебной деятельности на первый план, как правило, выдвигаются аспекты, связанные с оценкой результата этой деятельности, выяснения роли индивидуальных психофизиологических особенностей, поиском путей максимального использования интеллектуальных ресурсов личности [Медведев В.И., 1981; Медведев В.И., Зараковский Г.М., 1994; Медведев В.И., Зараковский Г.М., Степанова Г.Б., 1995]. При этом в значительной меньшей степени уделяется внимание вопросу о том, какой физиологической ценой дается эта деятельность и каково её влияние на функциональное состояние человека. Необходимо комплексное изучение соотношений психологических и физиологических функций в адаптационном процессе в их взаимосвязи и взаимозависимости.

В психофизиологической литературе представлены данные о межполушарной асимметрии мозга как физиологическом механизме физической адаптации - адаптации к новым климатическим условиям, к новому временному и деятельностному режиму [Аршавский В.В. и др., 1989; Леутин В.П., Николаева Е.И.,1988, 2005]. Результаты ряда исследователей [Костандов А.Э., 1988; Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю., 2001; Ротенберг В.С., Бондаренко С.М., 1989; Сиротюк А.Л., 2000; Хомская Е.Д. и др., 1997] показали, что специфика функционального вклада каждого из полушарий головного мозга в познавательную деятельность определяет стратегию приема и обработки информации и, как следствие, особенности адаптации в сфере деятельности и в сфере межличностных отношений. Между тем, роль функциональной межполушарной асимметрии мозга (ФМАс) в социально-психологической адаптации, в адаптации к учебной деятельности еще недостаточно изучена.

Особый интерес представляет исследование роли ФМАс и других психофизиологических особенностей в адаптации к образовательному процессу, включающему в себя процессы обучения и воспитания, у студентов с различными индивидуальными особенностями, в частности, с разными общими способностями как психологическими предпосылками адаптации, а также с индивидуальной направленностью учебной и профессиональной деятельности.

Отличительной тенденцией современного образования является его направленность на информационные технологии. С каждым годом растёт количество средних специальных учебных заведений, готовящих специалистов в области информационных технологий. Практически не изучен характер воздействия учебной и профессиональной деятельности, объектом которой выступают информационные технологии, на развитие психики молодых людей, на особенности их адаптации, в том числе социально-психологической. Проблема заключается в том, что, располагая высоким внутренним ресурсом (высоким интеллектом, большим запасом знаний), студенты, специализирующиеся в области информационных технологий, не всегда могут его реализовать во время обучения из-за возникающих у них трудностей в социально-психологической адаптации.

В этой связи исследование психофизиологических особенностей адаптации к образовательному процессу студентов средних специальных учебных заведений, прежде всего специализирующихся в области информационных технологий, представляется достаточно актуальным.

Цель работы исследование влияния психофизиологических и психологических особенностей студентов колледжа на характер их адаптации к образовательному процессу.

Предмет исследования – психофизиологические и психологические характеристики студентов колледжа в процессе адаптации к образовательному процессу.

Объект исследования. В исследовании приняли участие 308 студентов первого курса Ростовского колледжа связи и информатики (РКСИ): 152 девушки и 156 юношей в возрасте от 16 до 18 лет. Экспериментальную группу составили 163 студента факультета «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», учебная и будущая профессиональная деятельность которых, направлена на информационные технологии. Контрольную группу составили 145 студентов факультета «Менеджмент», учебная и будущая профессиональная деятельность которых, направлена на общение с другими людьми. Все респонденты при поступлении в колледж прошли конкурсный отбор и продемонстрировали высокую мотивацию к учебной деятельности.

Гипотезы исследования:

  1. Особенности межполушарного взаимодействия могут служить психофизиологической предпосылкой различий в характере адаптации к образовательному процессу у студентов колледжа с разной направленностью учебно-профессиональной деятельности.
  2. Психофизиологические механизмы адаптации к образовательному процессу у студентов колледжа с разным уровнем развития общих способностей могут быть специфичны.
  3. Степень и характер влияния психофизиологических и психологических факторов на уровень адаптации студентов колледжа к образовательному процессу на её разных этапах может быть не одинаковым.

Постановка цели исследования потребовала решения следующих задач:

Теоретические задачи:

  1. Провести анализ общих теоретических подходов к изучению психической адаптации человека.
  2. Провести аналитический обзор исследований, посвященных изучению психофизиологических и психологических закономерностей и механизмов адаптации.
  3. На основе анализа психофизиологической и психологической литературы выявить факторы, влияющие на характер адаптации к учебной деятельности.

Эмпирические задачи:

  1. Исследовать характер адаптации к образовательному процессу у студентов колледжа с разной направленностью учебно-профессиональной деятельности.
  2. Установить различия в характере социально-психологической и деятельностной адаптации у студентов колледжа с различными сочетаниями особенностей ФМАс и уровня развития общих способностей.
  3. Сравнить особенности межполушарного взаимодействия и степени полушарной активности у студентов колледжа с разной направленностью учебно-профессиональной деятельности и характером адаптации к образовательному процессу.
  4. Провести сравнительный анализ выраженности свойств нервной системы и свойств темперамента у студентов с разным уровнем адаптации.
  5. Исследовать степень и направление влияния психофизиологических и психологических особенностей студентов на уровень их адаптации к образовательному процессу на её различных этапах

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили положения о системном подходе к анализу мозговых механизмов высших психических функций, принципы психологии и психофизиологии индивидуальных различий [Ананьев Б.Г., Анохин П.К., Белоус В.В., Бернштейн Н.А., Голубева Э.А., Измайлов Ч.А., Ломов Б.Ф., Лурия А.Р., Мерлин В.С., Небылицын В.Д., Русалов В.М., Теплов Б.М. и др.], психофизиологические подходы к проблеме адаптации человека [Александровский Ю.А., Березин Ф.Б., Воложин А.И. и Субботин Ю.К., Ермаков П.Н., Леутин В.П., Николаева Е.И., Казначеев В.П., Колесов Д.В., Медведев В.И., Меерсон Ф.З.], психологические подходы к изучению адаптации, в том числе адаптации к учебной деятельности [Реан А.А., Асеев В.Г., Кибрик Н.Д., Кушнарев В.М., Лагерев В.В., Леонтьев В.Г., Рабинович П.Д., Яницкий М.С.].





Методы исследования: анализ литературы, психологическое и психофизиологическое тестирование, метод сравнения групп, статистические методы обработки результатов.

Методический инструментарий исследования был представлен 10 методиками.

Адаптация к образовательному процессу в данном исследовании рассматривалась как комплексный показатель деятельностной и социально-психологической адаптации. В качестве показателя деятельностной адаптации анализировалась успеваемость студентов. Социально-психологическая адаптация диагностировались с помощью методики К. Роджерса и Р. Даймонда [Райгородский Д.Я., 1998]. Поскольку в работе адаптация к образовательному процессу изучалась одновременно как процесс и как результат, поэтому в интегрирующее понятие «характер адаптации» включены показатели уровня, структуры и динамики (скорости и направленности) деятельностной и социально-психологической адаптации.

В качестве психофизиологических предпосылок адаптации студентов колледжа к образовательному процессу в работе изучались: свойства нервной системы с помощью теппинг-теста [Ильин Е.П., 2001; Аминов Н.А., 1997] и с помощью опросника Я. Стреляу [Столяренко Л.Д., 1995]; свойства темперамента с помощью опросника «ОСТ» Русалова В.М. [Райгородский Д.Я., 1979]; профиль латеральной организации – ПЛО – как показатель сенсо-моторной функциональной асимметрии [Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А., 1988]; стиль мышления как показатель когнитивной функциональной асимметрии мозга с помощью теста Е. Торренса «Выбор стороны» [Торренс Е., 1990]; степень полушарной активности и межполушарного взаимодействия диагностировались с помощью аппаратурной методики «Активациометр» [Цагарелли Ю.А., 1987] и гаплоскопической методики [Таланов В.Л., 1990]. Психологические предпосылки адаптации (интеллект и креативность) диагностировались с помощью теста интеллекта Векслера [Агафонова И.Н., Колеченко А.К., Погорелов Г.А., Шеховцева Л.Ф., 1991], тест Медника для исследования уровня развития вербальных [Воронин А.Н., Галкина Т.В., 1994] и невербальных (краткий вариант теста Торренса) [Воронин А.Н., 1994] творческих способностей. Характер адаптации студентов колледжа к образовательному процессу исследовался с помощью процедуры лонгитюдных дискретных срезов, в соответствии с которой, в экспериментальной и контрольной группах тестирование проводилось дважды: в первые недели обучения и через пол года после начала обучения. Согласно существующим в психологии представлениям о динамике группового развития этого времени достаточно для завершения адаптационного периода.

Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью стандартных методов математической статистики [Боровиков В., 2003] с использованием пакета компьютерных программ «STATISTICA 6.0». Были использованы параметрические методы статистического анализа: оценка различий средних величин по t-критерию Стьюдента, исследование взаимосвязи между исследуемыми переменными при помощи корреляционного анализа и линейного регрессионного анализа.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

  1. Характер адаптации к образовательному процессу у студентов колледжа с разной направленностью учебной и будущей профессиональной деятельности отличается уровнем и динамикой.

Степень полушарной активности является психофизиологической предпосылкой динамики адаптации у студентов, учебная и будущая профессиональная деятельность которых направлена на информационные технологии; степень межполушарного взаимодействия - у студентов, будущая учебная и будущая профессиональная деятельность которых направлена на общение с другими людьми.

  1. Характер адаптации к образовательному процессу у студентов колледжа обусловлен специфичным сочетанием уровня развития общих способностей, стиля мышления, особенностей профиля латеральной организации, степени полушарной активности и межполушарного взаимодействия, выраженности свойств нервной системы и свойств темперамента.

Влияние особенностей межполушарной функциональной асимметрии студентов на характер адаптации к образовательному процессу опосредовано уровнем и структурой общих (интеллектуальных и творческих) способностей и носит нелинейный характер.

  1. Влияние особенностей межполушарной асимметрии у студентов колледжа на характер их адаптации к образовательному процессу на её начальных этапах опосредовано, в большей степени, психологическими факторами (уровнем развития общих способностей, сформированным стилем мышления и т.д.), а на завершающих её этапах – психофизиологическими (свойствами нервной системы, свойствами темперамента).

Научная новизна.

Впервые применён комплексный подход к исследованию адаптации к образовательному процессу у студентов колледжа, специализирующихся в области информационных технологий, в рамках которого выявлена степень влияния психофизиологических и психологических факторов в их взаимодействии на характер адаптации.

Впервые исследованы характер взаимосвязи и степень влияния психофизиологических и психологических факторов на характер адаптации к образовательному процессу у студентов колледжа с различными сочетаниями особенностей межполушарной асимметрии и уровня развития общих способностей.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

Результаты работы расширяют существующие представления о влиянии психологических и психофизиологических особенностей студентов на характер их адаптации к образовательному процессу.

Проведённое исследование показало, что влияние особенностей межполушарной функциональной асимметрии мозга у студентов колледжа на характер адаптации к образовательному процессу на её начальных этапах опосредовано в большей степени психологическими факторами (уровнем развития общих способностей, сформированным стилем мышления и т.д.), а на завершающих её этапах – психофизиологическими (свойствами нервной системы, свойствами темперамента).



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:










 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.