авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Викторовна психологические особенности смысловой саморегуляции студентов при изучении иностранного языка как смыслообразующего контекста

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

__________________

Стаканова Елена Викторовна

Психологические особенности

смысловой саморегуляции студентов

при изучении иностранного языка как

смыслообразующего контекста

19.00.07 – «Педагогическая психология»

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Ростов-на-Дону

2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Ростовского государственного университета

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор

Абакумова Ирина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сорочинская Елена Николаевна

кандидат психологических наук, доцент

Дикая Людмила Александровна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Таганрогский государственный педагогический институт».

Защита состоится 16 декабря 2006 года в 10 час. на заседании диссертационного совета К –212.208.09 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Ростовском государственном университете по адресу: 344038, г.Ростов-на-Дону, пр. Нагибина, д.13, РГУ, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного университета по адресу: 344006, г.Ростов-на-Дону, ул.Пушкинская, д.148.

Автореферат разослан 14 ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Юшко Г.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Иностранный язык в системе современного образования занимает особое место в силу своих социальных, познавательных и развивающих функций, является важным средством общения, познания мира и расширения этого мира. Новая социально-экономическая и политическая ситуация обусловливает повышение требований к уровню языковой подготовки обучаемых.

В новой ситуации развития общества знание иностранного языка

превращается в категорию, реально востребованную в практической и интеллектуальной деятельности человека. В условиях процесса глобализации и интернализации мирового рынка труда владение студентами иностранным языком повышает статус отечественных специалистов, усиливают профессиональную конкурентоспособность, обеспечивает успех научных и деловых контактов. Современное образование задает условия, содержание и технологии обучения, направленные на развитие соответствующих компетенций и качеств личности будущих специалистов-психологов. Знание иностранного языка расширяет профессиональный контекст психолога, делает его профессиональное поле шире за счет доступности зарубежной информации. Социальный заказ выражается в престижности знания иностранного языка, в приоритетах, которые ставят перед собой студенты, тем самым, актуализируя прагматические аспекты изучения иностранного языка.



Проблеме языковой компетентности студентов высшей школы посвящены исследования Зимней И.А., Китайгородской Г.А., Ковалевской Е.В. и др. Однако методы обучения иностранным языкам пока не в полной мере могут удовлетворить потребности общества и личности. Преподаватели вузов в своей работе в меньшей мере ориентируются на профессионально-личностную подготовку студентов, и, тем более, мало акцентируют внимание на смысложизненные ценности, отдавая предпочтение умениям читать и понимать специальную литературу, говорить на повседневные темы, переводить с иностранного языка профессиональные тексты. Ни для кого не секрет, что большинство заканчивающих среднюю школу не умеют практически пользоваться языком. Поступив в ВУЗ, иностранный язык также не становится для студента ценностью, если только он не имеет личностно-смысловой мотивации. Языковой аспект остается как бы на периферии интересов студентов.

Личностный смысл по-новому освещает проблему мотивационного обеспечения обучения иностранному языку, показывая, что мотивация зависит не только от воздействующих внешних факторов, но и от системы личностных ценностей изучающего английский язык.

В современных условиях образовательного процесса важно развить интерес к накоплению знаний, инициировать понимание ценности изучения иностранного языка как способа расширения жизненного и профессионального пространства. Возникает необходимость сформировать личность студента-психолога, способного к саморегуляции именно в сфере непрерывного образования, с помощью максимального сближения иностранного языка с профильными дисциплинами и пониманием обучающимися прикладного назначения иностранного языка.

Как в таких условиях учесть возможности и потребности всех студентов? Это возможно сделать на основе ценностно-смысловой индивидуализации обучения. В теоретическом плане эта проблема нашла осмысление в работах Асмолова А.Г. («Смысловая педагогика»), Абакумовой И.В. («Смыслообразование в учебном процессе», «Смысловая дидактика»), Белоусовой А.К («Организация совместной мыследеятельности школьников»), Васильева И.А. («Смысловая регуляция мыслительной деятельности»), Ермакова П.Н. («Смыслообразовательные стратегии подростков разной познавательной направленности»), Зинченко В.П. («Живое знание»), Знакова В.В. («Операциональные смыслы как фактор избирательности и целенаправленности мыслительного поиска»), Клочко Е.В. («Инициация мыслительной деятельности»), Патяевой Е.Ю. («Заданное, стихийное и самоопределяемое учение»), Телегина Э.Е. («Концепция регуляции и саморегуляции творческой мыслительной деятельности») и ряда других авторов. Однако на практическом уровне, особенно в высшей школе, смысловые компоненты учебного процесса зачастую представлены слабо, фрагментарно.

Переход на личностно – смысловую парадигму образования создает реальные условия для осуществления смыслообразующего контекста (Абакумова И.В) Учебный смыслообразующий контекст нами понимается как система смыслотехнологий, которая инициируя смыслообразование, развивает смысловую сферу студентов (стимулируя личностное развитие в целом), и выводит знание иностранного языка на уровень жизненных и профессиональных ценностей. Личностно-смысловая парадигма представляет собой исходный концептуальный подход к образованию, нацеленный на развитие личности студента, на его самоопределение, самореализацию и социальную адаптацию. Поэтому целью обучения иностранному языку студентов является не только практическое овладение этим языком, т.е. приобретение тех навыков и умений, которые необходимы для чтения литературы по специальности и общения в устной и письменной формах, но и обучение языку как средству совершенствования личности, преобразования самого человека, повышения общей, эмоциональной культуры, а показателем эффективности подготовки студентов являются сдвиги и преобразования, происходящие в личности. Большая роль в этом отводится самому человеку, его активной работе над собой, его возможностям самовоспитания, саморазвития и саморегуляции.

Важной характеристикой, детерминирующей саморегуляцию студентов в овладении иностранным языком, является адаптивность к реальным возможностям конкретной личности, к его смысложизненным ориентациям. Большую роль играют методы, формирующие у студентов потребности и умения самостоятельно познавать язык, совершенствовать свои знания, осознавать ответственность за собственные результаты овладения иностранным языком. Обучение иностранному языку должно быть направлено на формирование глубинных индивидуальных смыслов, позволяющих осознать значимость иностранного языка в их будущей профессиональной деятельности как составную часть их будущего профессионального успеха. В связи с этим актуальным становится создание системы смыслообразующего контекста (Абакумова И.В., Вербицкий А.А., Ермаков П.Н.), призванной формировать смысловые конструкты в профессиональном успехе. Данная система должна создавать условия для работы по формированию смысловой саморегуляции и развитию у студентов умения самостоятельно овладевать иностранным языком и оценивать свой уровень обученности.

Объект исследования – студенты – психологи 1,2 курсов, изучающих английский язык.

Предмет исследования – ценностно-смысловая сфера студентов при изучении иностранного языка как смыслообразующего контекста.

Цель исследования – изучить психологические особенности смысловой регуляции студентов при изучении английского языка с помощью смыслотехнологий.

Цель исследования обусловила постановку следующих задач.

Задачи исследования:

Теоретические:

  1. Провести анализ современных методов в изучении английского языка, а

также психолого-дидактических подходов в учебном процессе.

  1. Проанализировать современные базовые психотехники, психотехнологии, смыслотехники, смыслотехнологии с позиции смыслообразования.
  2. Рассмотреть изучение английского языка как смыслообразующего контекста.
  3. Определить место (значимость) английского языка в контексте профессиональной подготовки будущих психологов.
  4. Выявить смыслотехники и смыслотехнологии, которые возможно использовать в процессе изучения английского языка.

Методические:

  1. Разработать методическую систему изучения английского языка с использованием смыслообразующего учебного контекста, призванного формировать смысложизненные ориентации и особенности смысловой саморегуляции в процессе профессионального становления.
  2. Разработать систему смыслотехнологий, которая позволит вывести учебный контекст на смыслообразующий уровень.
  3. Разработать диагностический пакет методических материалов по выявлению особенностей смысловой сферы студентов в процессе изучения английского языка с использованием смыслотехнологий.

Эмпирические:

  1. Изучить влияние смыслотехнологий на успешность овладения иностранным языком.
  2. Проследить развитие профориентационных устремлений студентов через использование смыслообразующих стратегий и контекстного подхода.
  3. Провести сравнительный анализ полученных результатов по интраперсональным и интерперсональным критериям студентов – психологов в экспериментальной, контрольной и эталонной группах.
  4. Изучить динамику смысловой сферы студентов в процессе изучения английского языка.

5. Выявить взаимосвязь между обучением английскому языку с использованием смыслотехнологий, уровнем сформированности смысловой саморегуляции студентов и их академической успешностью.

Гипотезы исследования:

  1. Ценностные и смысложизненные ориентации студентов обуславливают успешность изучения иностранного языка
  2. Наиболее успешно иностранный язык изучают студенты, рассматривающие его как способ расширения своего жизненного и профессионального пространства.
  3. Смыслообразующий контекст в процессе изучения иностранного языка можно реализовать через использование системы смыслотехнологий.
  4. Использование смыслотехнологий в процессе обучения иностранному языку влияет на особенности формирования смысловой сферы студентов, их смысложизненных ориентаций и смысловой саморегуляции.

Методическими и теоретическими предпосылками исследования являются:

  1. Отечественные общепсихологические теории, определяющие становление современной теории смысла, смыслообразования, динамики смыслового развития в онтогенезе (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р, Рубинштейн С.Я., Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Брушлинский А.В., Василюк Ф.Е., Вилюнас В.К., Зинченко В.П., Иванников В.А., Леонтьев Д.А., Слободчиков В.И., Столин В.В., Субботский Е.В., Фельдштейн) Л.И.
  2. Работы крупнейших представителей западной гуманистической и экзистенциональной психологии (Маслоу А, Роджерс К., Ройс Д., Феникс Ф., Франкл В., Хекхаузен Х.), повлиявшие на становление отечественной теории мотивации и смысловой регуляции в контексте общей и педагогической психологии.
  3. Психолого – педагогические теории, рассматривающие личностно – смысловые особенности студентов, и в частности, особенности их смысловой саморегуляции, как педагогического фактора и возможности его использования в учебном процессе (И.В.Абакумова, А.Г.Асмолов, Е.В.Клочко, В.Э.Мильман, МС.Нырова, Е.Ю.Патяева).
  4. Психолого-педагогические подходы, раскрывающие сущность понятия «педагогическая технология» (Колеченко А.К, Башарин В.В., Беспалько В.П., Гукаленко О.В., Ильевич Т.П., Селевко Г.К., Фоменко В.Т., Фридман Л.М., Монахов В.М., Хуторской А.В, Федотова О.Д.).
  5. Теория смыслорегуляции (Васильев И.А), идеи организации смыслопоисковой активности человека как условия осмысления жизненного опыта (Каракозов Р.Р.), положения психотехники выбора (Василюк Ф.Е.), смыслотехники как основы смысловой саморегуляции и технологий воздействия на личность (Леонтьев Д.А.).
  6. Отечественные лингвистические и психолингвистические работы, посвященные проблемам обучения и овладения иностранным языком: Китайгородская Г.А, Александров Ю.Г, Самс М, Лавикайнен Ю, Кабардов М.К, Арцишевская Е.В, Цветкова Т.К, Зимняя И.А, Бим И.Л., Беляев Б.В.
  7. Работы зарубежных исследователей по проблемам методики обучения иностранному языку: Роджерс Т., Смит Ф., Кивег У., Джонс Л., Тейлор Дж., Пальмер Г и др.

Для практического выполнения поставленных целей и задач были использованы несколько групп методов исследования.





Методы исследования:

Одну из групп составили методы, относящиеся непосредственно к процессу исследования: сравнительный анализ идей и концепций, анкетирование, тестирование, самоотчет, оценка другими участниками группы и оценка преподавателем, эксперимент.

В рамках психометрического подхода к изучению смысловой сферы студентов были использованы методики: «Тест смысложизненных ориентаций»(“PIL” Д.Крамбо и Л.Махолик [модификация Д.А.Леонтьева]), «Ценностные ориентации» (М.Рокич), «Изучение самооценки с помощью процедуры ранжирования» (А.А.Реан).

Для изучения мотивационной сферы студентов было использовано несколько методик. Для исследования мотивации к изучению иностранного языка использовались методика «Смысложизненные стратегии в изучении английского языка», позволяющая проследить профориентационные устремления учащихся, их рефлексии, самооценки как базовых составляющих смыслообразования. Для изучения мотивов учебной деятельности была использована методика, разработанная на кафедре педагогической психологии Ленинградского университета (модификация А.А.Реана, В.А.Якунина). В настоящей работе был использован модифицированный Н.Кузьминой и А.А.Реаном методика «Мотивация профессиональной деятельности». Ценностно-мотивационная сфера личности студентов измерялась с помощью методики «Ценностные ориентации» М.Рокич.

В эксперименте приняли участие 150 человек (контрольная, экспериментальная и группа переводчиков-референтов), студенты 1, 2 курсов факультета психологии РГУ.

Организация и этапы исследования:

Эмпирическое исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (2003-04гг.) поисково-теоретический. Анализ литературных источников по проблеме исследования. На этом этапе была обозначена проблема, общая логика исследования, инструментарий, были отобраны методики, диагностические анкеты, тесты. Мы отбирали методики по степени смыслонасыщенности, инициирующие ценностность тех знаний, которые студенты усваивают. Подбор инструментария по выявлению уровня развития смысловой сферы студентов (интроспективные, психометрические методики изучения смысловых образований личности).

Проводилась предварительная диагностика всех групп. Были сделаны первоначальные срезы по академической успеваемости.

2 этап (2004 05гг). Обучающий эксперимент с разработкой смыслотехнологий. Этап непосредственной реализации учебного процесса, ориентированного на личностно-смысловое развитие студентов. Конструирование и внедрение экспериментальной смыслообразующей модели в процесс изучения английского языка как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности.

3 этап (2005-2006). Описательно-итоговый, заключительная диагностика. Анализ и систематизация всех данных, полученных в ходе эксперимента. Анализ всех методов, использованных в исследовании, составление диаграмм, таблиц, рисунков; сопоставление «срезов» и составление системы смыслообразующего контекста в изучении иностранного языка. Литературное оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются:

  • общей логикой исследования и целостным подходом к решению проблемы;
  • методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования;
  • разработкой комплекса методических материалов по выявлению особенностей смысловой сферы студентов с использованием смыслотехнологий;
  • репрезентативностью выборки респондентов и статистическими методами обработки полученных в ходе эксперимента данных;
  • результатами экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования.

Научная новизна работы:

  1. Впервые использован контекстный подход применительно к изучению иностранного языка в высшей школе.
  2. Для создания учебного смыслообразующего контекста впервые разработана система смыслотехнологий, выводящая учебный контекст на смысловой уровень.
  3. Показано, что смыслообразующий учебный контекст непосредственно ориентирован на формирование профессионально-значимых знаний, которые должны стать частью смысложизненной концепции личности, определяя его профессиональные притязания и профессиональную перспективность.
  4. Впервые исследованы психологические особенности смысловой саморегуляции студентов в процессе изучения английского языка.

Практическая значимость исследования состоит в:

  • апробировании и внедрении в учебный процесс системы смыслообразующего контекста при изучении иностранного языка;
  • в разработке системы смыслотехнологий, влияющих на позитивную динамику смыслового развития студентов;
  • в разработке диагностического пакета методик для выявления влияния смыслотехнологий на изучение иностранного языка;
  • направленности обучения иностранному языку на формирование глубинных индивидуальных смыслов, позволяющих осознать значимость иностранного языка в их будущей профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:










 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.