авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Формирование психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности

-- [ Страница 4 ] --

Наша авторская модель, схематично представленная на рис. 1, выступает системной архитектоникой эффективного формирования в образовательной среде психологической готовности будущих специалистов социальной работы к инновационной деятельности. Формирование психологической готовности студентов к инновационной

деятельности в авторской модели представлено как целенаправленный и последовательный процесс становления значимых личностно-профессиональных качеств, структурно выделенных в мотивационном, когнитивном, операциональном, эмоционально-волевом и коммуникативном компонентах психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к эффективному выполнению профессиональных функций инновационной деятельности на основе системного привлечения потенциала развивающейся личности студента, актуальных алгоритмов и технологий, а также оптимизации системы психологического сопровождения образовательного процесса в вузе.

Учитывая специфику формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности, следует отметить, что в результате внедрения модели в образовательный процесс вуза происходит оптимизация основных «параметров» их становления на основе проявления всех субъектов. Этими субъектами являются: студент как субъект инновационной профессиональной деятельности и его внутренние составляющие (творческая активность, мотивация, самостоятельная работа, познавательный интерес, стремление к самосовершенствованию); профессорско-преподавательский состав, который оказывает учебно-воспитательное воздействие на студента; положительный психологический климат на факультете; материально-техническое обеспечение вуза; оптимизация и формирование соответствующей мотивационной инновационно-образовательной среды.

Для характеристики уровней сформированности психологической готовности к инновационной деятельности как сложного личностного качества целесообразно выделить критерии, детально отражающие содержание каждого компонента. Сформированность мотивационного компонента готовности к инновационной деятельности определяется мотивационно-ценностным критерием, дающим возможность оценить настрой на профессиональную деятельность, интерес к ней, мотивацию на ее овладение, устойчивое стремление к успеху и к самообразованию в профессии. Формирование когнитивного компонента мы определяем посредством профессионально-гносического критерия, дающего возможность провести анализ когнитивной сферы будущих специалистов социальной сферы, выявить уровень знаний, умений и навыков в сфере инновационной деятельности. Операциональный компонент готовности к инновационной деятельности мы определяем с помощью профессионально-деятельностного критерия, способствующего выявлению у студентов умения применять научно-исследовательский инструментарий в решении типовых и нестандартных задач в будущей профессиональной деятельности, владение навыками самостоятельного научно-исследовательского творчества. Эмоционально-волевой компонент готовности к инновационной деятельности мы определяем посредством эмоционально-оценочного критерия, выявляя у будущих специалистов социальной сферы наличие готовности к риску, мобильности, гибкости, эмоциональной устойчивости. Сформированность содержательных характеристик коммуникативного компонента выявляем посредством профессионально-коммуникативного критерия, позволяющего провести анализ развития коммуникативных качеств, умений и навыков специалистов по социальной работе.



Отразив детально содержание каждого из компонентов готовности к инновационной деятельности и определив критерии их сформированности, мы определили три уровня их возможной сформированности: интуитивно-эмпирический, репродуктивно-адаптивный и профессионально-креативный. В исследовании для оценки оптимальности воздействия на личность будущих специалистов социальной сферы использован весь критериально-оценочный блок и входящие в них критерии и показатели, позволившие содержательно описать особенности становления готовности к инновационной профессиональной деятельности на каждом из выделенных уровней в исследуемых группах специалистов по социальной работе.

На данном этапе следует отметить то, что по итогам изучения актуального уровня сформированности у студентов психологической готовности к инновационной деятельности, в котором принимали участие испытуемые экспериментальных и контрольных групп, студенты были объединены в общую группу первого этапа эмпирического исследования.

Использование мотивационно-ценностного критерия психологической готовности к инновационной деятельности показало, что более 75% общей группы характеризуются низким и средним уровнями мотивации к овладению профессии, стремлением к достижению успеха, потребностями в достижении, низким уровнем интереса к профессии, средним уровнем удовлетворенности от творческой работы в процессе научно-исследовательской деятельности, отсутствием желания студентов участвовать в научных конференциях, семинарах, публиковать результаты НИР.

С помощью профессионально-гностического критерия было установлено, что большинство (65%) будущих специалистов по социальной работе на начало формирующего эксперимента не овладели системой научно-исследовательского творчества, знаниями методологии, теории и технологии социальных исследований; инициативный стиль мышления студентов не является преобладающим, и только одна треть студентов осознает необходимость инновационных преобразований в социальной сфере.

По профессионально-деятельностному критерию были выявлены низкие показатели психологической готовности и способности к самостоятельному научно-исследовательскому творчеству, умения применять инструментарий при выполнении типовых и нестандартных задач в будущей профессиональной деятельности.

Применение эмоционально-оценочного критерия позволило выявить, что более 65% студентов обладают низким и средним уровнями готовности к риску, высоким уровнем ригидности, низкими показателями умений мобилизовать свои силы и регулировать эмоциональные состояния, умений управлять собой в процессе исследовательской и инновационной деятельности.

Использование профессионально-коммуникативного критерия психологической готовности к инновационной деятельности показало, что у 70% студентов - низкий и средний уровни рефлексии, не сформированы навыки самоанализа, самопонимания, средние показатели эмпатийного общения, эмоциональной чувствительности, умения входить в положения другого человека по общению, навыков межличностного взаимодействия обмена необходимой информацией.

На основе представленных критериев была разработана критериально-оценочная система, в соответствии с которой определялись три уровня сформированности психологической готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности: низкий (интуитивно-эмпирический), средний (репродуктивно-адаптивный), высокий (профессионально-креативный).

Результаты определения актуального уровня сформированности у студентов психологической готовности к инновационной деятельности свидетельствуют о том, что только 18,2 % от общего количества испытуемых характеризуются высоким, или профессионально-креативным, уровнем сформированности психологической готовности к инновационной деятельности; 44,4% - средним, а 37,4% - низким.

Таким образом, результаты исследования позволили прийти к заключению об актуальности проблемы формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности и целесообразности экспериментального внедрения разработанной психологической модели в образовательный процесс вуза с целью проверки ее эффективности.

Во второй главе «Экспериментальное обоснование эффективности модели формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности» были изучены особенности и динамика формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности в вузе в процессе реализации разработанной модели.

Экспериментальное исследование проводилось на базе РГСУ и его филиалов в г. Анапе с 2009 по 2012 учебный год. В выборку экспериментального исследования вошли 202 студента, обучающихся по специальности «социальная работа».

В рамках экспериментальной работы была внедрена комплексная креативно-развивающая программа, которая позволяет поэтапно проводить психологическую подготовку будущих специалистов социальной сферы в рамках апробированной системы психологического сопровождения образовательного процесса, включающей в себя реализацию психологического мониторинга, разработанных спецкурсов и инновационного программно-целевого тренинга, состоящего из семи взаимосвязанных тематических блоков, которые поэтапно реализуются в процессе обучения студентов в вузе (рис. 2).

Рис. 2. Система психологического сопровождения процесса формирования

психологической готовности будущих специалистов социальной сферы

к инновационной деятельности.

Для экспериментального исследования был разработан комплексный исследовательско-развивающий психологический мониторинг, который объединил в себя систему сбора, анализа, обработки информации, получаемой в результате психодиагностики; средства тренинга и аутотренинга студентов; научно-методические разработки и рекомендации по использованию возможностей мониторинга. Психологический мониторинг понимается нами как специально организованное систематическое наблюдение за динамикой, особенностями и уровнем эффективности формирования мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого и коммуникативного компонентов психологической готовности студентов к инновационной деятельности в социальной сфере на основе использования авторской критериально-оценочной системы.

Приоритетной целью креативно-развивающей программы является развитие инновационного потенциала личности специалиста по социальной работе, профессиональных умений, знаний, профессионально-важных качеств, установок, отношений за счет реализации и оптимизации системы формирования готовности к инновационной деятельности в рамках вуза. Программа предполагает реализацию трех основных этапов: мотивационно-познавательного, когнитивно-операционального и коммуникативно-поведенческого. Каждый этап имеет свои цели, задачи, направления, формы и методы формирования ключевых компонентов внутренней структуры психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности.

После реализации каждого этапа проводились диагностические срезы с помощью разработанной категориально-оценочной системы. На графике (рис. 3) показана динамика изменения психологической готовности к инновационной деятельности по всем выделенным критериям.

Рис. 3. Динамика изменения показателей готовности к инновационной деятельности у будущих специалистов социальной сферы по всем критериям.

Условные обозначения: 1 – на начало эксперимента; 2 – после мотивационно-познавательного этапа; 3 – после когнитивно-операционального этапа; 4 – после коммуникативно-поведенческого этапа; 5 – после эксперимента.

Под воздействием разработанных технологий, внедренных в учебный процесс вуза, на мотивационно-познавательном этапе выросли показатели мотивационно-ценностного критерия (t=3,44, p < 0,01). В результате участия в психологическом тренинге «Профессиональная идентичность» у студентов был актуализирован процесс адаптации, сформировано положительное отношение к выбранной профессии, желание заниматься инновационной и научно-исследовательской деятельностью. На когнитивно-операциональном этапе видимые изменения и положительную динамику приобрели показатели профессионально-гносического (t=2,99, p < 0,01) и профессионально-деятельностного (t=2,34, p < 0,05) критерия, что свидетельствует о формировании когнитивного и операционального компонентов психологической готовности к инновационной деятельности в процессе внедрения разработанных спецкурсов и тренингов «Инновационное мышление» и «Креативность». Видимые изменения показателей эмоционально-оценочного и профессионально-коммуникативного критерия мы отметили на коммуникативно-поведенческом этапе, что свидетельствует о формировании эмоционально-волевого и коммуникативного компонентов готовности к инновационной деятельности. У студентов под воздействием тренингов «Эмоциональная устойчивость», «Рефлексивность», «Коммуникабельность», «Самопрезентация» получили своё развитие умения контролировать свои эмоции, мобилизовать свои силы, преодолевать страхи, умения брать инициативу в свои руки, сосредотачиваться на проблеме, навыки самоконтроля, самообразования, сформированы коммуникабельность, эмпатия, рефлексия, умения представлять итоги проделанной работы.





Среди студентов экспериментальных и контрольных групп нами была обнаружена различная динамика роста показателей уровней сформированности готовности к инновационной деятельности до и после внедрения комплексной креативно-развивающей программы (табл. 1).

По итогам комплексной креативно-развивающей программы выявлена динамика изменений соотношений уровней сформированности психологической готовности к инновационной деятельности в экспериментальных группах и отсутствие ее в контрольных группах. Оказалось, что у студентов в контрольных группах показатели остались в основном те же, а в экспериментальных группах была отмечена тенденция к росту высокого уровня (увеличение в среднем на 22,2%), среднего уровня (увеличение в среднем на 8%) и, напротив, на 30,1 % обеспечено снижение низкого уровня сформированности психологической готовности к инновационной деятельности (2 = 57,9, p < 0,01).

Изменилось количество (более 82%) будущих специалистов по социальной работе, обладающих инициативным стилем мышления (t = 8,5, p < 0,001), стремлением к творческому самовыражению (t = 4,65, p < 0,001). Увеличилось число студентов (более 87%), имеющих высокий и средний уровень готовности к риску (t = 3,8, p < 0,001), готовности и способности мобилизировать свои силы, способности к регулированию эмоциональных состояний, снизился уровень ригидности, вязкости, косности мышления (t = 9,7, p < 0,001); возросло число студентов (более 84%), обладающих умением поиска, сбора, переработки, хранения обмена необходимой информации, умением представлять итоги о проделанной работы в виде рефератов, отчетов, статей, с привлечением современных средств редактирования и печати, возрос уровень коммуникабельности у будущих специалистов социальной сферы (t = 2,4, p < 0,05), возрос уровень эмпатии (t = 3,5, p < 0,001), рефлексивности, способности к самоанализу, самопониманию, способности к самоконтролю своего поведения, анализу и координации его в соответствии с изменяющимися условиями в процессе инновационных преобразований (t = 5,5, p < 0,001). Комплексная креативно-развивающая программа способствовала оптимизации процесса формирования психологической готовности к инновационной деятельности, проводимой со студентами экспериментальных групп.

Таблица 1

Результаты сравнительного анализа показателей компонентов психологической готовности к инновационной деятельности будущих специалистов социальной сферы до и после реализации экспериментальной программы



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 

Похожие работы:








 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.