авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Формирование психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности

-- [ Страница 3 ] --
  1. Основными теоретико-методологическими предпосылками формирования психологической готовности будущих специалистов к инновационной деятельности являются: методология познания феномена готовности субъекта деятельности, которая объединяет системный подход, принципы активности, единства сознания и деятельности, творчества, детерминированности и организационно-методический блок, включающий методики и процедуры системного анализа и экспериментального исследования проблемы. Теоретические предпосылки объединяют востребованные в совокупности актуальные теории, концепции, положения и выводы психологии труда, на основе которых представляется возможным раскрыть на общем, частном и единичном уровнях сущность, содержание, механизмы и детерминанты проявления феномена психологической готовности субъекта деятельности к выполнению в рамках этой деятельности профессиональных функций.
  2. Психологическая готовность будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности представляет собой особое психическое новообразование их личности, выражающееся через совокупность профессионально важных и необходимых качеств, умений и навыков, обеспечивающих успешность инновационной деятельности в многообразиях профессиональных ситуаций, через оптимальное выполнение профессиональных функций инновационной деятельности в общесоциальном контексте инновационного развития страны. Сущность и особенности психологической готовности студентов к инновационной деятельности в социальной сфере проявляются в сформированности основных психических сфер и образований, которые обеспечивают профессиональное самоопределение в главном - соответствие субъекта деятельности предъявляемым к нему этой деятельностью требованиям. Инновационная деятельность специалиста по социальной работе, как системная детерминанта, определяющая характер формирования готовности будущих специалистов социальной сферы, раскрывается как целенаправленная активность субъекта труда по созданию, разработке, освоению новых социальных технологий и социальных программ, внедрению их в практику социальной работы с различными категориями клиентов в интересах более эффективного решения актуальных для них социальных проблем и улучшению их социального функционирования. Эти результаты выступают инновационным продуктом выполняемой деятельности будущего специалиста социальной сферы.
  3. Содержательно-статические характеристики психологической готовности будущих специалистов к инновационной деятельности раскрывает ее структура, которая представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность мотивационного (положительное отношение студента к профессиональной инновационной деятельности, решению учебно-исследовательских задач, осознание профессиональной и личностной значимости приобретаемых умений, знаний и навыков, стремление к достижению успеха в профессии), когнитивного (представления и знания о творческом характере профессиональной деятельности специалистов социальной сферы, осознание студентами необходимости проведения инновационных реорганизаций в профессиональной сфере, знания структуры и особенностей построения процесса решения профессионально-исследовательской задачи; знания методологии, теории и технологии профессионального исследования, особенностей организации исследовательской деятельности и использование новых методов диагностики и инструментария для проведения исследования), операционального (умения принимать решения об использовании нового, формулировать цели и подходы к применению инновации, прогнозировать пути внедрения нововведений, разрабатывать концептуальные основы и этапы экспериментальной работы, осуществлять ее оценку и контроль), эмоционально-волевого (уверенность студентов в успехе, сосредоточенность на проблеме, решимость студентов достигнуть цели посредством самоорганизации, освоить и использовать систему знаний для решения учебно-исследовательской задачи в инновационной профессиональной деятельности, мобилизованность, инициативность) и коммуникативного (готовность студентов обработке, переработке, обмену, хранению, поиску, сбору необходимой информации для решения инновационных задач в профессии, использование специалистами информационно-коммуникационных технологий (ресурсов локальных и глобальных сетей) для решения инновационных профессиональных задач) компонентов, которые во взаимосвязи детерминируют сущность, содержание и технологию инновационной деятельности специалистов по социальной работе.
  4. Разработанная и апробированная модель формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности системно раскрывает сущность, структуру, содержание и организацию профессионального самоопределения и достижения соответствия психических сфер и образований личности требованиям инновационной социально практической деятельности. Содержательно модель представляет собой системную архитектонику, в которой содержатся шесть блоков: блок целеполагания, включающий внешние и внутренние предпосылки для формирования готовности к инновационной деятельности, цели и задачи, реализуемые на данном этапе. Второй блок включает содержательные характеристики психологической готовности к инновационной деятельности. Третий блок модели определяет инновационные функции специалистов по социальной работе, которые выполняет специалист социальной сферы как новатор, разработчик, исследователь. Четвертый блок охватывает формы, методы, средства, подходы, принципы и этапы психологического сопровождения процесса формирования у студентов психологической готовности к инновационной деятельности. Пятый блок модели представляет критерии определения уровня ее сформированности: интуитивно-эмпирический, репродуктивно-адаптивный, профессионально-креативный. Модель позволяет интегрировать два взаимосвязанных между собой процесса – процесс эффективного освоения профессиональной деятельности и внедрения в нее новшеств и процесс психологического обеспечения такого освоения. Использование этой модели дает возможность всесторонне оценивать процесс и результат этой деятельности, эффективно развивать творческий потенциал субъекта инновационной деятельности в социальной сфере.
  5. Формирование у студентов психологической готовности к инновационной деятельности есть динамический процесс постепенного перехода от низшего (интуитивно-эмпирического) к высшему (профессионально-креативному) уровню сформированности соответствующей готовности, что обеспечивается внедрением в образовательный процесс вуза креативно-развивающей программы. Креативно-развивающая программа объединяет четыре направления, обеспечивающие оптимизацию профессиональной подготовки будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности. Первое направление ориентировано на формирование положительного отношения к будущей профессиональной деятельности, положительной психологической установки на освоение нового; второе направление нацелено на формирование у студентов инновационного мышления, способности к выдвижению гипотез, прогнозированию, проектированию и моделированию в социальной сфере; третье направление оптимизирует процесс формирования воли к преодолению внешних и внутренних преград при осуществлении инновационной профессиональной деятельности; четвертое направление обеспечивает развитие эмпатии, навыков обратной связи, говорения, слушания, «Я» - высказывания, запоминания, пересказа в межличностной и групповой работе.
  6. Одним из актуальных условий эффективности формирования психологической готовности будущих специалистов к инновационной деятельности в вузе выступает психологическое сопровождение образовательного процесса, система которого раскрывается как целенаправленная деятельность по развитию, диагностике, просвещению, коррекции в соответствии с требованиями, предъявленными в акмеограмме субъекта инновационной деятельности в социальной сфере, где специалист по социальной работе выступает в качестве новатора, исследователя, разработчика, творческого субъекта. Система психологического сопровождения образовательного процесса по формированию готовности к инновационной деятельности способствует развитию инновационных профессионально-важных качеств специалистов по социальной работе как субъектов инновационной деятельности, созданию ориентационного поля инновационного профессионального развития студента как будущего специалиста, овладению студентами основами научно-исследовательского творчества, развитию способности к саморегуляции и стремления к саморазвитию и самосовершенствованию при осуществлении инновационной и научно-исследовательской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Степень и эффективность внедрения теоретических и эмпирических результатов высокая и многоплановая. Полученные данные были апробированы автором при проведении практических занятий со студентами специальности «социальная работа» филиала Российского государственного социального университета в г. Анапе. Теоретические и эмпирические данные, выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, апробировались через опубликование статей, тезисов, разработку и представление программы и тематического плана к спецкурсам «Основы инновационной и научно-исследовательской деятельности в социальной сфере», «Социально-психологические основы инновационной деятельности в социальной сфере», разработку глоссария терминов инновационной и научно-исследовательской деятельности в социальной сфере, разработку инновационного программно-целевого социально-психологического тренинга, методических рекомендаций по совершенствованию системы социально-психологического сопровождения студентов, субъектов инновационной деятельности в социальной сфере. Основные идеи диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс филиала Российского государственного социального университета в г. Анапе в качестве научно-исследовательского проекта «Формирование научно-исследовательской и инновационно-образовательной среды в филиале РГСУ в г. Анапе. Разработан психологический инструментарий по выявлению сформированности уровней готовности к инновационной деятельности будущих специалистов социальной сферы в виде методического пособия. Материалы диссертационного исследования получили одобрение на научно-практических конференциях разного уровня. Результаты исследования докладывались на IX Всероссийской с международным участием молодежной научной конференции и Школы – семинара для студентов, молодых ученых и специалистов «Социальные, психолого-педагогические и духовно-нравственные проблемы современной российской молодежи» (г. Анапа 2009 г.), на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Профессиональная подготовка и становление личности будущего специалиста в условиях обучения в гуманитарном вузе» (г. Анапа 2009 г.), на IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Здоровье населения – основа процветания России» (г. Анапа 2010г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы социального развития российской молодежи и пути оптимизации государственной молодежной политики» (г. Краснодар 2009 г.), на I Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (г. Красноярск 2010 г.) и других научно-практических конференциях. Результаты исследований опубликованы в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки России.

Область применения и рекомендации по использованию результатов. Теоретические и эмпирические данные могут быть использованы в образовательном процессе высших учебных заведений, в системе подготовки специалистов социальной сферы к инновационной профессиональной деятельности, в системе повышения квалификации, а также в системе самосовершенствования конкретных специалистов. Модель формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности, креативно-развивающая программа, акмеограмма, а также разработанные научно-практические рекомендации полезны для теоретического и практического применения в социальной сфере, прежде всего для специалистов по социальной работе.





Структура диссертации характеризуется целью, гипотезой, задачами и логикой исследования. Диссертационное исследование состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка и приложений. Основной объем диссертации – 269 страниц. Библиографический список использованной литературы состоит из 287 наименований, из которых 9 на иностранном языке. В диссертации содержится 10 таблиц и 40 рисунков.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи, методы, этапы исследования, показаны научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности» проводится анализ теоретических основ, общих и частнонаучных подходов, принципов и методов формирования психологической готовности к инновационной деятельности, обобщено современное состояние разработанности изучаемой проблемы, выявлены содержание и сущностные характеристики психологической готовности к инновационной деятельности специалистов по социальной работе, разработана модель ее формирования в условиях высших учебных заведений.

Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что отдельные стороны исследуемой проблемы изучались учеными как в общетеоретическом плане, так и профессионально-практическом аспекте. Более того, категории субъекта деятельности, готовности, установки, готовности к профессиональной деятельности и другие категории применимы как в психологии труда, так и в общей, социальной, педагогической психологии, в акмеологии и социологии, а наибольшего результата можно достичь, только объединив усилия всех отраслей научного знания. Изучение проблемы формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности проводилось в нескольких направлениях. Во-первых, в общем контексте изучалось понятие «готовность». Во-вторых, многопланово и многосторонне рассмотрен анализ процесса формирования готовности к профессии как психологического феномена. В-третьих, большое внимание уделялось анализу структурных характеристик психологической готовности к инновационной профессиональной деятельности будущих специалистов по социальной работе и разработке модели, способствующей оптимальному формированию психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности.

В рамках первого направления было показано, что понятие «готовность» изучалось К.А.Абульхановой, Б.Г.Ананьевым, А.В.Брушлинским, И.А.Вишняковым, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбовичем, С.Л.Рубинштейном, Е.А.Сергиенко, Д.Н.Узнадзе, Г.А.Цукерман и другими учёными. «Готовность» определяется учёными как существенный признак установки, обнаруживающейся в случаях поведенческой активности субъекта, готовность – это «настрой» на выполнение профессиональной деятельности и особое качество личности. Так, В.А.Крутецкий обусловливает «готовность» как пригодность к деятельности, которая выражается в активном положительном отношении к ней, склонности заниматься ею, переходящей в страстную увлеченность на высоком уровне развития, это наличие определенного запаса навыков, знаний и умений, в соответствующей области. Я.Л.Коломинский, понимая «готовность» как профессиональную «техническую» подготовку и формирование личностной готовности к труду, называет ее психологической готовностью. Готовность представляется им как в виде определенного уровня развития личности, предлагающего сформированность целостной системы ее коммуникативных качеств, включающих в себя ряд поведенческих и эмоциональных компонентов. Проблеме психологической готовности к определенному виду социальной активности уделяют внимание в отечественных и зарубежных исследованиях такие ученые, как Г.М.Андреева А.Г.Асмолов, Д.Майерс, В.С.Магун, Л.А.Надирашвили, Г.Олпорт, К.Обуховский, П.Н.Шихирев, В.А.Ядов и другие. Готовность субъекта к выполнению профессиональной деятельности, по Р.А.Низамовой, включает такие важные качества, как умение научно организовать труд трудового коллектива, а также свой труд, умение работать самостоятельно, способность видеть перспективы развития, по В.А.Сластенину, – это такое психологическое состояние, которое отражает динамизм личности, богатство ее внутренней энергии, волю, инициативность, способность к идентификации себя с другими или перцептивную способность, по А.Л.Денисовой – это целенаправленное выражение личности, включающее ее взгляды, убеждения, мотивы, отношения, чувства, волевые и интеллектуальные качества, установки, навыки, знания, умения, настроенность на определенное поведение.

Анализ содержания второго направления показал, что процесс формирования психологической готовности к инновационной профессиональной деятельности будущих специалистов по социальной работе следует рассматривать как процесс образования зрелой личности, включающий в себя приобретение соответствующих знаний, умений и отношений (направленности). Отношения, определяющие структуру готовности к инновационной социальной работе, основываются на непосредственном эмоционально-познавательном отношении, интересе к профессии, при оптимальных условиях переходящих в направленность личности на профессиональную деятельность.

В рамках третьего направления, опираясь на исследования А.Л.Денисовой, Н.В.Молотковой, В.А.Сластенина, Н.К.Солоповой, нами были выделены мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой и коммуникативный компоненты психологической готовности к инновационной деятельности. Учитывая потребность в кадрах инновационного типа, инновационную направленность профессиональной деятельности специалистов социальной сферы, активизацию процесса обучения студентов основам инновационной деятельности, поиск путей усиления мотивации будущих специалистов к инновационной деятельности, а также потребность в совершенствовании процесса саморазвития инновационной личности, мы предприняли попытку воссоздания целостного образа эффективного формирования у будущих специалистов социальной сферы готовности к инновационной деятельности в процессе подготовки их в вузе.

Эта попытка была основана на системном синтезе и интеграции системно-целостного познания сущности и структуры психологической готовности к инновационной деятельности и моделирования алгоритма и технологии ее формирования на протяжении профессиональной подготовки.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 

Похожие работы:










 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.