авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

Формирование психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности

-- [ Страница 1 ] --

НАЧОУ ВПО Современная гуманитарная академия

На правах рукописи

Андреева Елена Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.00.03 Психология труда, инженерная психология, эргономика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва - 2013

Работа выполнена на кафедре экономической психологии и психологии труда

Негосударственной автономной некоммерческой организации

высшего профессионального образования

Институт мировых цивилизаций

Научный руководитель: Бонкало Татьяна Ивановна

доктор психологических наук, доцент, доцент кафедры общей психологии и психологии труда Российского государственного социального университета

Научный консультант: Грачев Георгий Васильевич

доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры общей психологии НАЧОУ ВПО Современная гуманитарная академия

Официальные оппоненты: Пряжникова Елена Юрьевна

доктор психологических наук, профессор,

кафедры «Педагогика и психология дистанционного

обучения» факультета дистанционного обучения

Московского городского психолого-педагогического

университета

Манохина Ольга Анатольевна

кандидат психологических наук, доцент,

помощник проректора по научно-инновационной

деятельности НОУ ВПО Институт международной

торговли и права

Ведущая организация: НОУ ВПО Институт бизнеса, психологии и управления, кафедра психологии

Защита состоится 27 марта 2013 г. в 16:00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.02 при НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия» по адресу: 109029, Москва, ул. Нижегородская, д.32, стр.4 ауд. 352 – зал заседаний диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Современной гуманитарной академии.

Автореферат разослан ____ февраля 2013 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Г.В. Гнездилов

  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена причинами научного и практического характера. С одной стороны, решительный переход России на инновационный путь развития объективно определяет необходимость в психологических исследованиях различных сторон инновационной деятельности и подготовки к ней конкурентоспособных профессионалов. Здесь в качестве приоритетной для исследования заявляет о себе проблема познания формирования психологической готовности специалистов к инновационной деятельности в ведущих областях развития общества, одной из которых выступает социальная сфера.

Социальный заказ общества на эффективное проведение социальной политики ориентирует на формирование специалистов, готовых и способных осуществлять инновации, проявлять творчество, активно трансформировать и овладевать передовым отечественным и зарубежным опытом, знаниями, современными профессиональными ценностями, моделями и технологиями, а также всеми качествами, которые позволили бы будущему специалисту социальной сферы эффективно осуществлять инновационную деятельность в социальных учреждениях. Сущность и ценность такой психологической готовности к инновационной деятельности специалистов социальной сферы проявляется в их готовности и способности ориентироваться на эффективный творческий подход в решении всех социальных проблем, выполнение профессиональной деятельности на основе привлечения потенциала новых моделей, алгоритмов и технологий для решения социальных проблем человека и общества.



С другой стороны, несмотря на наличие такой острой научной и практической проблемы, формирование психологической готовности к инновационной деятельности специалистов социальной сферы психологией изучена недостаточно: не выработано системного подхода, научно обоснованных решений по актуальным направлениям формирования психологической готовности специалистов социальной сферы к инновационной деятельности.

В условиях масштабной модернизации всех сторон функционирования общества все его сферы, и в особенности социальная сфера, объективно выделяют в качестве основного приоритета свое инновационное развитие. В последние годы наблюдается активизация инновационной деятельности и в социальной работе. Социальная работа должна стать областью «социальной инженерии», которая сможет выполнять в обществе социально-инновационную функцию по совершенствованию механизмов решения возникающих социальных проблем.

В условиях перехода системы высшего профессионального образования России на инновационный путь развития содержательная и организационно-методическая основа этого процесса заложены в государственных образовательных стандартах третьего поколения. Они определяют основные аспекты формирования у будущих специалистов социальной сферы компетенций инновационного характера, которые ориентируют их на инновационную деятельность в условиях динамических социально-экономических изменений, в числе которых в первую очередь следует указать готовность к генерации и реализации инновационных идей и технологий в социальной сфере. Решение этой задачи требует создания оптимальных условий для становления ключевых характеристик психологической готовности к инновационной деятельности, качество которой определяется развитием у студентов мотивационной направленности на эту деятельность, сформированностью у них профессионально значимых качеств, удовлетворенностью теми сторонами учебной деятельности, которые более значимы в становлении профессионала, формированием когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и коммуникативного компонентов готовности к инновационной деятельности.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Теоретический анализ проблемы подготовки к инновационной деятельности будущих специалистов социальной сферы позволил выявить недостаточное внимание к ней со стороны исследователей психологической науки и представителей смежных наук. В большей степени фрагментарно изучались отдельные общие аспекты готовности к инновационной деятельности отечественными и зарубежными учёными: роль руководящих работников в процессе внедрения (Л.Водачек, П.Друкер и О.Лодачкова); принятие решений сравнительно с новшеством (Б.Твисс); проблемы инновационной политики, взаимоотношения трудового коллектива и инноваторов (К.Кирсанов А.Пригожий, Д.Сиверин, и др.); проблемы эффективности инноваций, направлений взаимодействия нововведений, взаимосвязь инновационного развития и общества (Б.Санто); инновационная деятельность и инновационная культура как факторы развития и становления современного предпринимателя (А.Валеева, Д.Вахитсва).

В последние годы в области социальной науки и практики усиливается их интеграция, результаты которой нашли отражение в научных разработках. В частности, психологами исследуются такие стороны анализируемой проблемы, как: модернизация и инновационное развитие социально-гуманитарного образования в России (Н.Ф.Басов, Т.О.Закомолдина, Н.В.Старостенков, Л.В.Федякина); теория и инновационная практика в подготовке социальных психологов и педагогов (Л.Ф.Алексеева, М.В.Владыко, С.В.Кашин, Л.В.Мардахаев, А.К.Маркова, Н.Б.Шмелева); подготовка к инновационной деятельности в вузах специалистов различного профиля(Н.Б.Березанская, С.И.Дворецкий, А.А.Деркач, Т.Ф.Золотарева, Е.И.Муратова); формирование готовности к отдельным видам профессиональной деятельности (Л.В.Абдалина, А.А.Деркач, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Г.А.Ковалёв, Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова, Б.А.Сосновский, В.Д.Шадриков); соотношение готовности и установки, а также формирование профессионально значимых качеств личности социального работника (О.В.Баранова, И.Э.Белоусова, С.К.Бондарева, В.Г.Бочарова, В.М.Герасимова, В.И.Долгова, И.А.Зимняя, А.С.Прангишвили, Л.А.Степанова, Д.Н.Узнадзе).

Несмотря на то, что проблема формирования готовности к профессиональной деятельности признается современными учеными в качестве одной из наиболее актуальных, в психологической науке применительно к специалистам социальной сферы, в том числе к их инновационной деятельности, она остается крайне недостаточно изученной. По причине отсутствия социального заказа в отечественной психологии труда нет специальных исследований таких вопросов, как сущность и содержание, особенности и динамика, технологии и техники формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности.

На основе анализа реальной психолого-педагогической теории и практики по проблеме формирования психологической готовности к инновационной деятельности специалистов социальной сферы выявлены существенные нерешенные противоречия между:

потребностью социальных учреждений в кадрах, готовых к инновационным преобразованиям, способных мобильно реагировать на стратегические и ситуационные вызовы времени, к формированию новой системы социального обслуживания населения и недостаточным уровнем сформированности у специалистов социальной сферы психологической готовности к инновационным преобразованиям и изменениям;

возросшими объективными требованиями к формированию психологической готовности к инновационной профессиональной деятельности специалистов социальной сферы и недостаточной научной разработанностью психологических моделей, алгоритмов, технологий и условий эффективного решения этой приоритетной научной и практической задачи прежде всего в системе высшего профессионального образования;

востребованностью научного обоснования системы эффективного формирования психологической готовности студентов к будущей инновационной социальной деятельности и недостаточной разработанностью теоретико-методической базы, содержания и организации модернизации психологической подготовки специалистов в вузах социального профиля на основе актуализации инновационной роли всех субъектов образовательного процесса и создания для этого достаточных условий.

Практическая востребованность, недостаточная научная изученность и разработанность психологией труда анализируемой проблемы определили актуальность ее исследования и выбор темы диссертации: «Формирование психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности».

Цель исследования – выявление сущности и содержания психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности и разработка на этой основе модели ее формирования в условиях высшего профессионального образования.

Объект исследования – личностно-профессиональное развитие будущих специалистов социальной сферы в вузе.

Предмет исследования – процесс формирования у будущих специалистов социальной сферы психологической готовности к инновационной деятельности в процессе их обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Психологическая готовность будущих специалистов к инновационной деятельности в социальной сфере может эффективно формироваться в системе высшего профессионального образования при привлечении для этого потенциала научно обоснованной модели, алгоритма и технологии. Такая системная архитектоника может быть сформирована и эффективно внедрена в образовательный процесс вуза, если она:

раскрывает сущность и содержание психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности;

определяет критерии и показатели уровня ее сформированности;

отражает поэтапную организацию процесса формирования у студентов психологической готовности к инновационной деятельности;

опирается на идею интегрирования в образовательный процесс вуза инновационных психологических и социально-психологических технологий, обеспечивающих развитие мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и коммуникативного компонентов психологической готовности специалиста социальной сферы к инновационной профессиональной деятельности; определяет внешние и внутренние условия достижения этой цели.





В соответствии с целью и гипотезой в исследовании выдвинуты задачи:

  1. Проанализировать теоретико-методологические предпосылки формирования психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности в процессе их обучения в вузе.
  2. Уточнить сущность и раскрыть внутреннюю структуру психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной социальной работе как профессиональной деятельности.
  3. Разработать модель формирования психологической готовности студентов к инновационной деятельности, основанную на идее интегрирования в образовательный процесс вуза инновационных психологических технологий.
  4. Экспериментально исследовать особенности и динамику эффективного формирования психологической готовности субъектов инновационной деятельности, будущих специалистов социальной сферы в вузе.
  5. Выявить условия эффективного формирования у будущих специалистов социальной сферы психологической готовности к инновационной деятельности и разработать научно обоснованные рекомендации по его совершенствованию.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют актуальные подходы, принципы, концепции и теории психологической науки, обеспечивающие всестороннее исследование и продуктивное решение недостаточно изученной и имеющей существенные противоречия научной и практической проблемы. Прежде всего, это: системный, структурно-функциональный и деятельностный подходы; принципы развития, активности, интегративности, детерминированности, единства сознания и деятельности и другие. В рамках успешного проведения исследования полезными оказались принципиальные положения, теории социального развития личности А.Л.Журавлева, В.А.Лабунской, А.Л.Свеницкого; положения и выводы психологической теории по актуальным проблемам социальной сферы и социальной работы С.Л.Кандыбовича, А.В.Карпова, Е.А.Петровой, Л.Б.Филонова; положения и выводы психологический науки и акмеологии о творческой реализации жизненной стратегии, условиях достижения собственных вершин в развитии и деятельности Л.В.Абдалиной, К.А.Абульханова-Славской, А.А.Бодалева, А.А.Деркача, А.П.Ситникова; общенаучные, общепсихологические и конкретные подходы, принципы и методы психологии, идеи о человеке как активном субъекте, о единстве личности и деятельности, познающем и преобразующем окружающий мир и себя самого в процессе деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн).

В исследовании учтены требования инновационных подходов и теоретических разработок по проблемам социального и профессионально-личностного развития человека (Н.А.Государев, Ю.М.Забродин, Е.А.Климов, В.И.Моросанова, А.К.Осницкий); подготовки специалистов социальной сферы (Н.Г.Басов); организации психологической практической подготовки студентов социальной сферы (Т.О.Закомолдина); инновационные стратегии в подготовке научно-педагогических кадров (С.В.Кашин), совершенствовании интеллектуальных ресурсов личности в контексте инновационного развития и деятельности (Н.Б.Березанская и Т.Ф.Золотарева).

Научный анализ и экспериментальная работа опирались также на новые результаты диссертационных исследований актуальных проблем подготовки и деятельности специалистов социальной сферы, которые получены в последние годы. Прежде всего полезными являются результаты исследования проблемы подготовки кадров к инновационной деятельности, управления инновационными процессами в образовании на уровне общеобразовательной и высшей школы, подготовки педагогических кадров к инновационной профессиональной деятельности. Эти проблемы исследовали в своих диссертациях И.Н.Алексеенко, Д.С.Амирян, С.С.Беляева, А.В.Берестов, С.А.Виденеев, Ф.З.Вильданова, С.В.Герасименко, В.И.Долгова, О.Н.Дувалина, А.М.Иванова, Н.В.Казакова, И.К.Кондратьев, Г.Д.Кошелева, Е.Д.Кузнецова, Ю.Г.Максимов, О.Л.Маркова, О.В.Плешакова, А.А.Пчелинников, Е.В.Родькина, А.И.Рыбакова, Л.Т.Чернова.

Методы исследования. Согласно с поставленными задачами нами был применен комплекс методов исследования, который включал в себя: теоретические – анализ научной литературы по проблеме исследования, теоретический синтез получаемых материалов, абстрагирование и моделирование; эмпирические – наблюдение, в том числе включенное, анкетирование, интервьюирование, тестирование, экспертная оценка; экспериментальные – констатирующий и формирующий этапы эксперимента; статистические – количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования, математическая обработка результатов эксперимента. В процессе исследования были использованы следующие методики: «Методика изучения мотивации обучения в вузе» Т.И. Ильиной; «Потребность в достижении» Ю.М.Орлова; «Мотивация к успеху» Т.Элерса; «Стиль мышления» А.К.Белоусовой; опросник креативности Джонсона, адаптированный Туник «Ваш творческий потенциал»; «Диагностика ригидности» Г.Айзенка; Методика «Готовность к риску» Шуберта; «Оценка уровня общительности» В.Ф.Ряховского; опросник рефлексивности А.В.Карпова; «Методика диагностики уровня поликоммуникативной эмпатии» И.М.Юсупова. При анализе и обобщении результатов эмпирического исследования были использованы методы статистической обработки данных посредством статистических пакетов «Statistic for Windows» и «EXCEL». Все переменные были проверены на нормальность распределения признака. В соответствии с программой исследования, с целью оценки достоверности различий между группами и оценки достоверности сдвига в выборках до и после исследования были использованы критерий Манна-Уитни, 2 - критерий и t -критерий Стьюдента.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе научно-образовательного комплекса РГСУ, в том числе на Московской площадке, в филиалах гг. Анапа, Армавир, Батайск, Сочи, Уфа. В общую исследовательскую выборку вошли 202 студента факультета «Социальной работы, управления и рекламы», 134 человека (68 студентов экспериментальной группы и 66 студентов контрольной группы) специальности «социальная работа» заочного отделения и 68 человек (36 студентов экспериментальной группы и 34 студента контрольной группы) специальности «Социальная работа» очного отделения филиала Российского государственного социального университета в г. Анапе. Диссертационное исследование было проведено в период с 2009 по 2012 годы и охватывало три этапа.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.