авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Преодоление внутреннего ролевого конфликта у старших подростков посредством сюжетно-ролевой игры

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Рубцова Ольга Витальевна

ПРЕОДОЛЕНИЕ ВНУТРЕННЕГО РОЛЕВОГО КОНФЛИКТА

У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

19.00.13 – Психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва - 2012

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии

Московского городского психолого-педагогического университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Вачков Игорь Викторович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Поливанова Катерина Николаевна

кандидат психологических наук, доцент

Захарова Елена Игоревна

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный

университет

Защита состоится 24 мая 2012 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д-850.013.01 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 127051, Москва, ул. Сретенка, д.29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.

Автореферат разослан « » апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Кулагина И.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Подростковый возраст является одним из сложнейших этапов онтогенетического развития. В психологии этот возрастной период традиционно рассматривается как время кризиса, конфликтов, трудностей (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Т.В.Драгунова, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин и др.). Актуальной и значимой проблемой в отечественной науке становится исследование внутриличностных конфликтов и их влияния на процессы становления и развития личности, и, конкретно, изучение психологических особенностей внутриличностных конфликтов у подростков (Н.П.Васильева, Ф.Е.Василюк, Э.Г.Исаева, Н.А.Коновалова, А.П.Новгородцева, В.В.Столин, Е.Б.Фанталова, Б.И.Хасан). Без правильного учета этих данных невозможно эффективно решать проблему обучения современных подростков, проектировать школу, комфортную для разных категорий учащихся, направленную на преодоление школьных рисков и ориентированную на развитие личности детей* (А.Г.Асмолов, И.И.Баннов, В.А.Гуружапов, А.А.Марголис, В.В.Рубцов, Д.И.Фельдштейн, Г.А.Цукерман, В.Д.Шадриков, Б.Д.Эльконин и др.).

Основы понимания кризисов и конфликтов в отечественной психологии заложены психологами культурно-исторической научной школы. Л.С. Выготский (1984) отмечал тот факт, что в критические периоды развитие ребенка сопровождается болезненными и мучительными переживаниями, внутренними конфликтами. Л.С. Выготский понимал кризис как основной механизм развития, рассматривал конфликт в качестве внутренней предпосылки возрастного и, в частности, подросткового кризиса, определяющей в значительной мере особенности становления личности подростков. Следуя этой логике, К.Н. Поливанова (1994) рассматривает конфликт как необходимое условие нормального развития в кризисе, позволяющее ребенку и окружающим его взрослым «предельно обнажить собственные позиции». Конфликт выступает при этом как такая характеристика взаимодействия, которая позволяет сторонам идентифицировать его предмет, структуру и основания, и уже с опорой на выявленные обстоятельства определять средства и способы разрешения ситуации, придавая и ситуации, и разворачивающемуся в ней взаимодействию новую структуру и новый характер (Н.П.Васильева, 2006).



Хронологические рамки возрастных кризисов достаточно условны. В последние годы четко прослеживается тенденция к сдвигу верхней и нижней границы подросткового кризиса (А.А. Реан). В этой связи правомерно рассматривать подростковый кризис как динамический процесс, разворачивающийся во времени и охватывающий ____________________________________

*Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

относительно длительный период между детством и юностью. Такая позиция позволяет рассматривать старший подростковый возраст как заключительный этап подросткового кризиса, который неизбежно сопровождается внутриличностными конфликтами.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена тем, что вслед за рядом исследователей (М.Дж.Аптер, А.Басс, Б.Биддл, С.Бриггс, П.П.Горностай, А.Макэ, Дж.Мид, Я.Л.Морено, С.Страйкер) мы обращаемся к изучению внутреннего ролевого конфликта, который представляет собой тип внутриличностного конфликта, заключающийся в несоответствии между различными элементами ролевых структур личности. Разделяя позицию П.П. Горностая, мы рассматриваем внутренний ролевой конфликт как одну из важнейших составляющих возрастных кризисов, в частности, кризиса подросткового возраста.

В свое время Э.Эриксон (1968) выдвинул идею о том, что именно «путаница ролей» является ключевой проблемой переходного возраста. Однако проблема внутреннего ролевого конфликта и его специфики в подростковом возрасте остается мало исследованной. Ощущается острый недостаток теоретических и методических разработок, на основе которых можно осуществлять диагностику внутреннего ролевого конфликта, создавать эффективные средства его конструктивного разрешения. Нам не удалось обнаружить публикаций, непосредственно посвященных изучению внутреннего ролевого конфликта у подростков. Вместе с тем изучение особенностей внутреннего ролевого конфликта и путей его преодоления в подростковом возрасте является одним из актуальных направлений исследований современной возрастной и педагогической психологии, открывающим новые перспективы для понимания структуры подросткового кризиса, становления и развития личности подростков, а в итоге – определяющим принципиально новые направления в решении психолого-педагогических проблем современной школы.

Цель исследования заключается в изучении психологических особенностей внутреннего ролевого конфликта в подростковом возрасте и обосновании условий его конструктивного разрешения в процессе сюжетно-ролевой игры.

Объект исследования: внутренний ролевой конфликт в подростковом возрасте.

Предмет исследования: условия конструктивного разрешения внутреннего ролевого конфликта в подростковом возрасте посредством сюжетно-ролевой игры.

Основные гипотезы исследования:

  1. Внутренний ролевой конфликт является существенной психологической характеристикой подросткового кризиса.
  2. Средством конструктивного разрешения внутреннего ролевого конфликта у старших подростков может стать специально организованная сюжетно-ролевая игра.

Частные гипотезы исследования:

    1. Внутренний ролевой конфликт является одной из ключевых характеристик ролевой идентичности старших подростков.
    2. Наличие внутреннего ролевого конфликта влияет на особенности поведения подростка в ситуации социального взаимодействия.
    3. Повышение уровня ролевой рефлексии создает предпосылки для осознания и конструктивного разрешения подростками внутреннего ролевого конфликта.
    4. Уровень ролевой рефлексии у старших подростков может быть повышен посредством специально организованной сюжетно-ролевой игры.
    5. Условиями повышения эффективности сюжетно-ролевой игры как средства преодоления внутренних конфликтов у подростков являются:
  • ролевое экспериментирование
  • соревновательность
  • метафоризация пространства совместного игрового действия

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез определены следующие задачи исследования:

  1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме внутриличностного конфликта в отечественной и зарубежной психологии, раскрыть специфику внутриличностных конфликтов у подростков.
  2. Составить комплекс методик, позволяющих выявлять наличие внутреннего ролевого конфликта и изучать его особенности в старшем подростковом возрасте.
  3. Провести исследование ролевой идентичности старших подростков и выявить в ее структуре наличие внутреннего ролевого конфликта.
  4. Обосновать повышение уровня ролевой рефлексии в качестве значимого показателя преодоления внутреннего ролевого конфликта у подростков.
  5. Спроектировать серию сюжетно-ролевых игр, направленных на преодоление внутреннего ролевого конфликта у старших подростков за счет повышения уровня их ролевой рефлексии.
  6. Провести эмпирическое исследование возможностей использования сюжетно-ролевой игры в качестве средства преодоления внутреннего ролевого конфликта у подростков.
  7. Выявить психологические условия, способствующие повышению эффективности сюжетно-ролевой игры как средства преодоления внутреннего ролевого конфликта в подростковом возрасте.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи культурно-исторической теории Л.С. Выготского, фундаментальные на­учно-теоретические положения деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теоретические положения, рас­крывающие значение кризисов возрастного развития (Л.И. Божович, Н.Н. Вересов, К.Н.Поливанова); положения об особенностях развития личности в подростковом возрасте (Т.В.Драгунова, А.А.Реан, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон); научные подходы, указывающие на значение внутренних конфликтов в развитии личности (К.Левин, Ф.Е.Василюк, Н.В.Гришина, А.Н.Перре-Клермо, Е.Б.Фанталова, Б.И.Хасан, А.И.Шипилов); теоретические положения, раскрывающие особенности ролевого взаимодействия и ролевых конфликтов (Б.Биддл, П.П.Горностай, Г.Лейтц, А.С.Макэ, С.Страйкер); психологические теории игровой деятельности (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Э.Берн); результаты научного поиска в области различных видов игр и возможностей их применения в педагогическом процессе (О.Г.Груздова, К.Ф.Ибашян, О.В.Миновская, Т.С.Новикова и др.).

Отдельные вопросы научного поиска решались на основе следующих идей: принципа субъектности и субъективности (К.А.Абульханова-Славская, И.В.Вачков и др.); теоретических положений, раскрывающих значение внутренних конфликтов в подростковом и юношеском возрасте (Н.П.Васильева, Н.А.Коновалова, А.П.Новгородцева и др.); ролевой концепции П.П. Горностая.

Методы исследования. В ходе исследования были использованы как теоретические (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия), так и эмпирические методы (изучение литературы, наблюдение, опрос, обследование, формирующий эксперимент). В качестве основных методик исследования применялись:

  • Диагностические: «Опросник ролевой компетентности» и опросник «Шкала локуса ролевого конфликта» П.П.Горностая, тест «Q-сортировка» Б.Стефансона, модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков А.Е.Личко, тест «Шкала личностной тревожности» А.М.Прихожан, тест различий между «Я»-реальным» и «Я»-идеальным» G.M.Butler и G.V.Haigh, метод индивидуальной психодиагностической беседы.
  • Формирующие: четыре серии разработанных сюжетно-ролевых игр: кооперативная, кооперативно-ролевая, соревновательная, соревновательно-ролевая.

Для обработки данных использовались статистические методы, включая корреляционный, регрессионный и дискриминантный анализ, метод главных компонентов и анализ таблиц сопряжённости в сочетании с проверкой эмпирических гипотез.

Выборку исследования составили 106 человек, учащиеся 10-х классов ГОУ Гимназия №1529 им. А.С.Грибоедова, ГОУ Центр образования №2030 и средней общеобразовательной школы №292 г. Москвы. Возрастной диапазон подростков составил 15-16 лет. Репрезентативность выборки обеспечивалась техникой случайного группового отбора, а ее объем определялся исходя из сложившихся норм организации исследования.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается научно-методологической обоснованностью и комплексным характером исследования, применением методов диагностики, адекватных предмету, целям и гипотезам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых и корректным использованием статистических методов для анализа полученных данных.





Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа (2008-2012гг). На первом этапе (2008-2010гг) проводился анализ научной литературы по проблеме исследования с целью проверки ее актуальности, определения основных гипотез, задач, объекта и предмета исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования. На втором этапе (2009-2011гг) осуществлялась разработка методического аппарата исследования, проводилось эмпирическое исследование внутреннего ролевого конфликта, выполнялся формирующий эксперимент с использованием разработанных сюжетно-ролевых игр. На третьем этапе (2011-2012 гг) осуществлялась аналитическая оценка полученных эмпирических данных: математическая обработка и качественный анализ, уточнение и систематизация результатов исследования, оформлялся текст диссертации, формулировались основные выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на факультете «Психология образования» (кафедра педагогической психологии МГППУ, 2011-2012); были представлены на следующих научных мероприятиях: IV Московской межвузовской научно-практической конференции "Студенческая наука" (МГППУ,2009); IX научно-практической межвузовской конференции «Молодые ученые - столичному образованию» (МГППУ,2010); Конференции научного общества МГЛУ им. Мориса Тореза «Collegium Linguisticum – 2010»; Ежегодном межвузовском научно-практическом семинаре «Французский язык: теория и практика обучения. Новое в обучении французскому языку» (НИУ ВШЭ,2011); X юбилейной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: “Молодые ученые – нашей новой школе» (МГППУ,2011); Ежегодном межвузовском научно-практическом семинаре «Французский язык: теория и практика обучения» (НИУ ВШЭ,2011); III Всероссийской научно-практической конференции «На пороге взросления» (МГППУ,2011), II Международном летнем университете International Society for Cultural and Activity Research (ISCAR) "Теоретические проблемы культурно-исторической психологии в контексте современной социальной практики" (Москва, 2011).

Научная новизна исследования заключается в том что:

  • Внутренний ролевой конфликт рассмотрен как тип внутриличностного конфликта, который занимает важное место в структуре подросткового кризиса и оказывает существенное влияние на процессы развития и становления личности подростка.
  • В ходе комплексного исследования особенностей ролевой идентичности у старших подростков рассмотрены ее основные структурные компоненты (ролевая гибкость, ролевая глубина, ролевая рефлексия, локус ролевого конфликта), выявлена их взаимосвязь с особенностями ролевого поведения, а также рядом личностных характеристик (уровнем внутриличностной конфликтности, акцентуациями характера, уровнем тревожности).
  • Установлено, что важнейшим показателем преодоления внутреннего ролевого конфликта у старших подростков является повышение уровня их ролевой рефлексии.
  • В качестве средства конструктивного разрешения внутреннего ролевого конфликта у старших подростков рассматривается специально организованная сюжетно-ролевая игра. Установлено, что к условиям повышения эффективности сюжетно-ролевой игры, обеспечивающей преодоление внутреннего ролевого конфликта у старших подростков, относятся: ролевое экспериментирование, соревновательность и метафоризация пространства совместного игрового действия.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

  • Теоретически обоснована проблема изучения внутреннего ролевого конфликта как типа внутриличностных конфликтов, влияющего на динамику протекания подросткового кризиса.
  • Расширены и дополнены теоретические представления о ролевой идентичности и ее важнейших особенностях в подростковом возрасте, выявлена взаимосвязь между структурными компонентами ролевой идентичности и личностными характеристиками подростков.
  • Выявлены и исследованы условия, обеспечивающие повышение эффективности сюжетно-ролевой игры как средства преодоления внутреннего ролевого конфликта у старших подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем получены результаты, уточняющие содержание работы практического психолога образования по сопровождению развития старших подростков. Полученные данные позволяют прогнозировать возможные риски для развития личности подростка, переживающего внутриличностный ролевой конфликт и своевременно их предотвращать средствами игрового взаимодействия. Разработанные сюжетно-ролевые игры могут быть использованы в системе общего образования при обучении школьников, в психопрофилактической работе школьных психологов, при проведении психологических тренингов, в разработке программ, направленных на развитие личности подростков. Содержащиеся в работе выводы и эмпирические данные могут быть включены в содержание дисциплин: «Психология развития», «Возрастная психология», «Психологические особенности работы с подростками» и др., для подготовки бакалавров и магистров в соответствии с ФГОС ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образование», использоваться в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.