авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ФРОЛИКОВА Ольга Анатольевна





МОТИВАЦИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ




19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Курск 2009

Работа выполнена в АНОО ВПО «Воронежский экономико-правовой институт»



Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Щербакова Наталья Александровна


Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Корсунский Евгений Андреевич

кандидат психологических наук, доцент

Дроздов Сергей Владимирович


Ведущая организация: Липецкий государственный педагогический институт




Защита состоится « » февраля 2010 года в « » часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г.Курск, ул.Радищева, д.33



С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г.Курск, ул.Радищева, д.33

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Курский государственный университет» www.kursksu.ru « » декабря 2009 г.



Автореферат разослан « » декабря 2009 г.










Ученый секретарь

Диссертационного совета ___________________ Н.А.Сухих



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения в общественной, политической и экономической жизни, которые произошли за последнее время в нашей стране, повлекли за собой коренные преобразования в различных социальных сферах, в том числе в системе высшего образования: разрабатываются новые концепции высшего образования, в которых в качестве ведущих провозглашаются гуманистические идеалы, общечеловеческие ценности, принципы демократизации, гуманизации и гуманитаризации высшей школы. На современном этапе развития общества перед высшей школой стоит задача вести подготовку кадров к активной творческой деятельности и быстрой адаптации к новым, часто меняющимся условиям. Является очевидным, что в психологии наметилась стратегия развития субъектных возможностей студентов, что отражено в разработке модели системы их профессионального образования. В первую очередь это актуально для сферы высшего образования, где приоритетным становится развитие субъектных качеств человека, позволяющих ему жить в меняющемся мире и преобразовывать себя в нём.



В современной образовательной парадигме, ориентированной на удовлетворение потребностей личности, особое место занимают проблемы саморазвития, самореализации студента. В связи с этим требуют пересмотра организация, содержание, формы и методы профессиональной подготовки современных специалистов на вузовском этапе учебно-профессионального формирования личности студента.

Актуальность проблемы профессиональной подготовки студентов обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируется потребность и готовность к непрерывному самообразованию в изменяющихся условиях.

Степень разработанности проблемы.

Исследованием мотивации занимались известные отечественные психологи (В.Г. Асеев, Т.О. Гордеева, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Ю.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.) и зарубежные авторы (А. Маслоу, Г. Олпорт, Б. Скиннер, Л. Фестингер, З. Фрейд, Х. Хекхаузен и др.). С точки зрения этих авторов, мотивация является совокупностью побуждающих факторов, которые обуславливают активность личности и определяют направленность ее деятельности.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность понимания ее сущности, природы, структуры, а также функций мотивов. Традиционно в психологии наиболее подробно представлены следующие аспекты данной проблемы:

  • соотношение мотива и потребности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.П. Манукян, Ю.В. Шаров и др.);
  • мотивация человеческой деятельности как сложная система, в которую включены определенные иерархические структуры (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Б.И. Додонов, А. Маслоу) и различные виды мотивов (Б.Ф. Ломов, К.Обуховский, П.М. Якобсон);
  • роль высокой позитивной мотивации как компенсаторного фактора в случае низких специальных способностей (А.А. Мотков);
  • мотивация отдельных видов деятельности, в частности учебной деятельности (А.К. Маркова, А.Т. Матис, М.В. Матюшкин, Ю.Б. Орлов, В.А. Сонин, Б.А. Сосновский и др.);
  • роль положительной мотивации для эффективности и успешности учебной деятельности (Г. Клаус, Н.И. Мишков, В.А. Якунин и др.).

Значительное внимание некоторые исследователи уделили также выявлению мотивов выбора профессии психолога (Ю.А. Агарков, Т.М. Буякс, И.В. Вачков, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин, И.А. Шмелева и др). Однако при этом недостаточно разработанной оказалась психология мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств у студентов-психологов в их учебно-профессиональной деятельности.

Теоретический анализ литературы, изучение опыта профессиональной подготовки студентов-психологов в процессе их обучения в вузе позволили выявить противоречие между потребностью теории и практики в разработке проблемы формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов и недостаточной теоретической разработанностью этой проблемы в современной педагогической психологии.

Данное противоречие определило проблему диссертационного исследования, заключающуюся в недостаточной теоретической разработанности мотивации как фактора, как внутреннего условия развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов на этапе вузовского образования.

Теоретическая и практическая значимость этой проблемы обусловили актуальность избранной темы диссертационного исследования: «Мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов» и определили объект, предмет, цели, задачи исследования.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние мотивации на развитие личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Объект исследования: личностно-профессиональные качества студентов-психологов.

Предмет исследования: мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов будет эффективным, если:

  1. у студентов-психологов в учебно-профессиональной деятельности имеет место мотивация, включающая в свой состав основные мотивы: мотив помощи себе (познай себя, разрешение своих внутренних конфликтов, преодоление травмирующих комплексов, обретение психоэмоционального равновесия: избавление от депрессии, тревожности, суицидальных мыслей и настроений; мотив аффиляции, оптимизации межличностных отношений; мотив профессиональной самоактуализации) и мотив помощи другим;
  2. в учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов благодаря различным мотивам развиваются личностно-профессиональные качества, относящиеся к рефлексивному, эмоциональному, когнитивному, поведенческому, коммуникативному, ценностно-смысловому блокам качеств;
  3. одним из психолого-педагогических условий формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов является учебно-профессиональный тренинг;
  4. разработанная модель и программа учебно-профессионального тренинга позволяет сформировать мотивацию как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы определены следующие задачи исследования:

  1. Дать характеристику сущности мотивации как психологическому феномену в различных психологических концепциях и теориях.
  2. Выделить типы учебно-профессиональной деятельности современных психологов.
  3. Определить основные личностно-профессиональные блоки качеств студентов-психологов.
  4. Разработать и реализовать модель и программу учебно-профессионального тренинга формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Методологическую основу исследования составили следующие принципы: принцип системности (К.Л. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); принцип психологического детерминизма и развития; принцип развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.Я. Басов, Л.И. Божович и др.); принцип единства сознания и деятельности (A.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.). А также подходы:

  • личностно-деятельностный подход, определяющий субъектную позицию студента в процессе преобразования субъектного опыта (Б. Г. Ана­ньев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);
  • теории профессионально важных качеств субъекта труда (А.А.Вербицкий, А.В.Карпов, Е.А.Климов, В.Л.Марищук, В.А.Пономаренко, Е.В.Трифонов, В.Д.Шадриков и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

  • положения современной психологии и педагогики о мотивации как ведущем факторе регуляции активности личности, ее поведения и деятельности (Б.Г.Ананьев, В.Г. Асеев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, О.С.Гребенюк, B.C. Ильин, А.Г. Ковалев, А.К.Маркова, Л.И.Щукина, П.М. Якобсон и др.);
  • исследования профессионально важных качеств и труда психолога (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, В.Н.Карандашев, А.Г.Лидерс, Р.В.Овчарова, Е.В.Сидоренко, Н.Ю.Хрящева и др.);

В ходе проведенного исследования использованы следующие методы: теоретический анализ и синтез, анализ результатов деятельности субъектов образовательного процесса, тестирование, психолого-педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования (параметрический критерий Стьюдента, парная корреляциия Пирсона).

В исследовании использовались следующие методики:

  1. Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин).
  2. «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э.Мильман);
  3. Тест-опросник 16 PF Р. Кеттела для определения доминирования у психологов склонностей к теоретической или практической деятельности.
  4. Методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина).
  5. «Мотивация обучения в вузе» (тест Т.И.Ильиной, модифицированный Е.П.Ильным).

Научная новизна исследования.

  1. Определена сущность личностно-профессиональных качеств студентов-психологов, представляющих собой следующие блоки в структуре учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов: рефлексивный, эмоциональный, когнитивный, поведенческий, коммуникативный, ценностно-смысловой.
  2. Выявлена роль мотивации как фактора в развитии личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.
  3. Разработана и реализована модель учебно-профессионального тренинга формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Теоретическая значимость исследования: расширено представление о роли мотивации в развитии личностно-профессиональных качеств студентов-психологов; результаты диссертационного исследования обогащают разрабатываемую в настоящее время концепцию профессиональной подготовки будущих психологов на этапе вузовского образования.





Практическая значимость исследования: разработанные модель и программа формирования мотивации как фактора развития профессиональных качеств студентов-психологов реализованы в учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов, а также используются в учебных курсах «Общая психология», «Введение в профессию психологии» и др. Данные диссертационного исследования могут быть использованы и в других вузах в ходе подготовки будущих психологов.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. На основе концепций деятельностного, системного, субъектного подходов с учетом специфики структурных компонентов, видов учебно-профессиональной деятельности нами выявлена сущность учебно-профессиональной мотивации студентов-психологов. Мотивация учебно-профессиональной деятельности имеет следующие компоненты: учебно-профессиональную направленность, которая включает в себя профессиональное призвание; потребности в профессиональном труде; профессиональные установки; ценностные ориентации; мотивы учебно-профессиональной деятельности, а именно учебно-познавательные и профессиональные; устойчивые личностно-профессиональные качества.
  2. Под профессиональными качествами личности студента-психолога нами понимаются интегральные психологические характеристики субъекта деятельности, влияющие на эффективность учебно-профессиональной деятельности и успешность ее освоения. При этом личностные качества составляют важный фундамент профессиональной успешности психолога. Личностно-профессиональные качества студентов-психологов включают в себя следующие блоки: когнитивный, эмоциональный, мотивационный, ценностно-смысловой, рефлексивный, коммуникативно-поведенческий.
  3. Фактором развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов является мотивация, выступающая как сложное многокомпонентное явление, объединяющее в себе направленность, мотивы и качества личности студентов-психологов, является системообразующим звеном, организующим выше перечисленные компоненты в единое целое в процессе развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.
  4. Условием формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов является реализация программы учебно-профессионального тренинга, направленного на повышение личностной активности в ходе приобретения учебно-профессиональных знаний, умений, навыков в учебно-профессиональной деятельности с целью самореализации своего личностного потенциала, а также на развитие учебно-профессиональной мотивации как основы эффективного выполнения учебно-профессионально деятельности в вузе.
  5. Модель учебно-профессионального тренинга предполагает постановку цели и задач (формирование учебно-профессиональной направленности личности студентов-психологов; мотивов; личностно-профессиональных качеств студентов-психологов); соблюдение принципов работы (принцип субъектности, гуманизации, интеграции, целостности, детерминации и т.д.); выделение этапов работы (формирование учебно-профессиональной направленности, формирование мотивов, формирование личностно-профессиональных качеств студентов-психологов); предположение результата работы (студенты-психологи должны самостоятельно и ответственно решать учебно-профессиональные задачи, а также осознанно развивать учебно-профессиональную мотивацию как основу эффективного выполнения учебно-профессиональной деятельности в вузе).

База исследования. В качестве эмпирической базы выступали учебные группы студентов IV-V курсов психологического факультета Воронежского экономико-правового института (АНОО ВПО «ВЭПИ»). В исследовании приняли участие 150 студентов-психологов, кото­рые составили 2 группы: 1) экспериментальная группа (ЭГ) - студенты IV-V курсов (2008-09 уч. год) (75 человек), в которых осуществлялась системная реализация со­вокупности психолого-педагогических условий формирования мотивации учения студентов-психологов с учетом фактора преемственности; 2) контрольная группа (КГ ) - студенты IV-V курсов (2008-09 уч. год) (75 человек), с которыми не проводились соответствующие занятия.

Этапы исследования.

Первый этап (2006 –2007 гг.) – поисково-теоретический. Определение проблемы, рабочей гипотезы, целей, задач исследования, изучение фило­софской, психолого-педагогической, социологической литературы по из­бранной теме; сформулирован понятийный аппарат.

Второй этап (2007 –2008 гг.) – опытно-экспериментальный. Разработаны и реализованы модель и программа формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Третий этап (2008 –2009 гг.) – аналитико-обобщающий. Проводился анализ результатов психолого-педагогического эксперимента, их проверка, корректировка и обобщение, формулирование выводов, оформление результатов исследования в виде диссертации и публикаций по теме диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования были доложены и обсуждены на заседаниях кафедры психологии АНОО ВПО «Воронежского экономико-правового института», на межрегиональных научно-практических конференциях. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс АНОО ВПО «Воронежского экономико-правового института».

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается анализом современных наук философии, психологии; обоснованной логикой исследования; применением комплекса методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных респондентов; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом полученных данных с применением методов математической статистики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, включающего 172 наименований, и приложения. Объем диссертации составляет 150 страниц.

Основное содержание работы



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.