авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения (на примере центра диагностики и консультирования)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

БАЗАРОВА Светлана Васильевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

(на примере Центра диагностики и консультирования)

19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Курск 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии развития

ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Мищенко Леонид Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вьюнова Наталья Ивановна

кандидат психологических наук

Блинкина Марина Викторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Белгородский государственный университет»

Защита состоится «15» февраля 2010 года в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск,
ул. Радищева, д. 33

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Курский государственный университет»: www.kursksu.ru « » января 2010 г.

Автореферат разослан «13» января 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Н.А. Сухих

Актуальность исследования. Современная общеобразовательная школа, являясь главным социализирующим институтом общества, призвана решить проблему успешной адаптации школьников на различных возрастных периодах. Однако уже в начальной школе многие учащиеся испытывают трудности адаптации к усложняющимся требованиям, предъявляемыми образовательными учреждениями. По оценкам исследователей, в зависимости от типа образовательного учреждения, от 20 до 60% младших школьников имеют серьезные трудности адаптации к условиям школьного обучения. Причины распространения дезадаптации детей младшего школьного возраста кроются в том, что в образовательном процессе слабо учитываются индивидуальные особенности, склонности и интересы ребенка, снижаются показатели психического и физического здоровья, эмоционального благополучия детей (А.Ф. Ануфриев, С.А. Беличева, С.Н. Костромина, Н.Г. Лусканова и др.). Это приводит к тому, что все более востребованной становится квалифицированная психологическая помощь младшим школьникам.

Согласно утверждению целого ряда специалистов-психологов, проблема адаптации заключается не только в том, чтобы обеспечить приспособление младшего школьника к успешному функционированию в образовательной среде, но и в способности к его дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию (И.А. Архипова, И.В. Дубровина, А.Л. Венгер, В.С. Мухина и др.). Принимая данный факт во внимание, мы считаем, что работа педагога-психолога образовательного учреждения не должна ограничиваться периодами адаптации ребенка к обучению в школе (поступление его в школу, первичная адаптация, психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности адаптации при переходе из начальной школы в среднюю, а также при переходе из средней школы в старшую). Фактически весь период обучения ребенка в школе необходимо рассматривать как процесс постоянной адаптации к условиям образовательной среды.

Обеспечивать содействие в успешном решении многочисленных проблем учащихся на разных этапах их обучения позволяют образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (далее ППМС-центры), которые являются основной структурной единицей психологической службы системы образования в нашей стране.

По данным Министерства образования и науки, в настоящее время в Российской Федерации существует 740 ППМС-центров, ежегодно оказывающих комплексную многопрофильную помощь более чем двум миллионам детей и подростков в возрасте от 3 до 18 лет и их родителям.

Однако, как показал анализ деятельности этих образовательных учреждений, требует усовершенствования сама система психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников в ППМС-центрах, которая предполагает оказание психолого-педагогической и социально-педагогической помощи не только учащимся, но и родителям (законным представителям), педагогическим работникам образовательных учреждений непосредственно в этих центрах.

Степень разработанности проблемы. Проблеме развития практической психологии образования посвящены работы Г.С. Абрамовой, И.В. Дубровиной, Н.И. Исаевой, Р.В. Овчаровой, Р.С. Немова, В.Э. Пахальяна, A.M. Прихожан, А.А. Реан, Е.И. Рогова, В.В. Руб­цова, М.М. и Н.Я. Семаго, О.В. Хухлаевой, А.С. Чернышева, Л.Б. Шнейдер и др.

Различные аспекты содержания психолого-педагогического сопровождения учащихся представлены в работах Э.М. Александровской, Г. Бардиер, М.Р. Битяновой, А.С. Жарко, Е.И. Казаковой, Е.А. Козырева, В.Е. Летуновой, М.Н. Прохоренко, И.В. Ромазан, Ю.В. Суховершиной, Т.С. Чередниковой, Т.И. Чирковой, Ю.П. Федоровой, Л.М. Шипицыной и др.

В отечественной психологии проводились фундаментальные исследования по изучению феномена адаптации как характеристики личности (К.А. Альбуханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Балл, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.В. Запорожца, Я.Л. Коломинский, А.А. Налчаджян, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.), в которых отражены особенности психофизиологической, социально-психологической и социальной адаптации.

Исследование предполагало обращение к рассмотрению нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность практической психологии образования РФ.

Был изучен опыт организации подобных ППМС-центров за рубежом (США, страны Западной Европы) и работы зарубежных психологов (А.Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, З. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.).

Однако, как показывает анализ, недостаточно изучена специфика сопровождающей работы применительно к младшим школьникам, обращающимся за помощью в ППМС-центры. Поэтому проблему психолого-педагогического сопровождения детей этой возрастной группы в данных центрах можно отнести к разряду наименее разработанных. Это побудило нас заняться изучением возможностей ППМС-центров по психолого-педагогическому сопровождению адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения. В нашем исследовании таким ППМС-центром в г. Курске является муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи – «Центр диагностики и консультирования «Гармония».

Таким образом, к настоящему времени возникло противоречие между объективно растущей потребностью по созданию условий для успешного психолого-педагогического сопровождения адаптации младшего школьника к образовательному учреждению и недостаточной разработанностью механизмов и условий эффективности реализации этого процесса в данных центрах.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность условий эффективной деятельности Центра диагностики и консультирования по психолого-педагогическому сопровождению адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения?

Решение этой проблемы определяет цель исследования.

Объектом исследования является адаптация младших школьников к условиям образовательного учреждения.

Предмет исследования – деятельность ППМС-центров по психолого-педагогическому сопровождению адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1) проанализировать основные теоретико-методологические подходы к изучению психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников;

2) выявить совокупность условий эффективности психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников к условиям жизни школы во взаимодействии образовательного учреждения и ППМС-центра;

3) дополнить имеющиеся представления о возможностях ППМС-центров по организации психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения;

4) разработать и апробировать программно-методическое обеспечение деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений и специалистов ППМС-центров по психолого-педагогическому сопровождению адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения;

5) разработать научно-практические рекомендации для специалистов ППМС-центров по психолого-педагогическому сопровождению адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что деятельность ППМС-центров по психолого-педагогическому сопровождению адаптации младших школьников к жизни образовательного учреждения обеспечивается системой этой работы и будет эффективной при условии, если:

– в образовательных учреждениях организуется и проводится углубленная ранняя диагностика по выявлению младших школьников с трудностями адаптации с привлечением специалистов ППМС-центров;

– психолого-педагогическое сопровождение адаптации этих детей к школьной жизни организовано в тесном взаимодействии всех субъектов образовательного процесса и специалистов ППМС-центра и направлено на личностно-ориентированное развитие младших школьников, исключающее воздействие факторов школьной дезадаптации;

– разработано и реализуется программно-методического обеспечение этого направления деятельности в условиях взаимодействия школы и ППМС-центра.

Методологической основой работы стали идеи о ценностном подходе к человеку, о системности, целостности, субъектности и интегративности деятельности по формированию личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретической основой исследования являются теория развития личности как субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев и др.); личностно-ориентированная гуманистическая парадигма образования (А.Г. Асмолов, Л.С. Подымова, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.); положения о сущности психологической помощи личности на разных этапах ее развития (И.А. Баева, М.Р. Битянова, И.В. Вачков, И.В. Дубровина, С.Б. Малых, Р.В. Овчарова, Л.М. Фридман, А.С. Чернышев и др.); концепции сопровождения (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, В.Е. Летунова, Л.М. Шипицына и др.); идеи и концепции профессиональной компетентности педагога и практического психолога (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Ю.М. Забродин, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.А. Реан и др.).

На различных этапах работы при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался комплекс методов: теоретический анализ литературы, диагностические методы сбора фактического материала, методы статистической обработки данных.

В работе использовались следующие методики: методика изучения социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста к школе Э.М. Александровской, анкета для изучения школьной мотивации учащихся начальных классов Н.Г. Лускановой, методика по изучению тревожности Филлипса, шкала самооценки Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейна, тест по выявлению уровня коммуникабельности (адаптированный нами для младших школьников), методика определения психологического климата группы (Л.Н. Лутошкин), рисуночные проективные методики, методика «Незаконченные предложения» (в модификации В. Михала), методика «Экспертная оценка психолого-педагогического статуса учащегося на этапе завершения обучения в начальной школе» (Л.И. Акатов), а также анкеты и опросники, разработанные автором исследования.

Экспериментальной базой исследования выступали: муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи – «Центр диагностики и консультирования «Гармония» г. Курска, муниципальные образовательные учреждения «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 32» и «Средняя общеобразовательная школа № 10 имени Е.И. Зеленко» г. Курска. Всего в исследовании принимали участие 380 человек: учителя начальных классов, представители школьной администрации, учащиеся 1-4 классов, родители, педагоги-психологи 35 средних общеобразовательных школ г. Курска, слушатели курсов педагогов-психологов в Курском институте непрерывного профессионального образования (повышения квалификации и переподготовки) специалистов отрасли образования (далее КИНПО
(ПК и ПП) СОО). Исследование проводилось с 2004-2009 год.

Научная новизна исследования:

- на основе анализа сущности понятия «психолого-педагогическое сопровождение» уточнено его содержание применительно к деятельности ППМС-центров по адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения; выявлены теоретико-методологические подходы к проектированию процесса психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения;

- выявлены и содержательно уточнены основные направления деятельности ППМС-центров по психолого-педагогическому сопровождению адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения;

- научно обосновано программно-методическое обеспечение деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений и специалистов ППМС-центров по обеспечению успешной адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения;

- подготовлены научно-практические рекомендации для специалистов ППМС-центров в этой области их деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении существующих теоретико-методологических подходов к определению сути психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников; в уточнении совокупности условий и средств обеспечения успешной адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения возможностями центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи; в дополнении основных направлений профессиональной деятельности специалистов данных центров по адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные программы «Ступеньки развития» и «По дороге в пятый класс», «Эффективное педагогическое общение» и «Психологический минимум для педагогов начальной школы», «Школа для родителей» могут быть использованы в практической деятельности школьных психологических служб и ППМС-центров. Методические пособия «Основы профессиональной деятельности педагога-психолога образования» и «Психологическое сопровождение преемственности дошкольного и школьного образования» могут быть рекомендованы в процессе обучения будущих психологов, а также курсовой подготовке педагогов-психологов на послевузовском этапе их совершенствования. Предложенная автором система психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников может быть экстраполирована на практическую деятельность ППМС-центров России.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, а также использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмету и задачам исследования; внедрением авторских разработок и личным участием автора в экспериментальной работе, её продолжительностью, использованием методов математической статистики при обработке и анализе результатов эксперимента.

Положения, выносимые на защиту

1. Система психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения включает комплекс мероприятий в деятельности всех субъектов образовательного учреждения по согласованию взаимодействия, направленного на использование развивающей среды образовательных учреждений, нейтрализацию ее неблагоприятных факторов; включение специалистов ППМС-центра в образовательную деятельность для оказания специализированной помощи и поддержки обучающимся, их родителям и педагогам. Этот комплекс включает диагностические, коррекционные, аналитические, консультативно-просветительские, профилактические организационно-методические мероприятия, направленные на оказание помощи как младшим школьникам – в форме занятий и динамического наблюдения за ходом их развития, так и родителям, учителям, администрации школы – в форме рекомендаций.

2. Эффективность психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников к условиям жизни школы во взаимодействии образовательного учреждения и ППМС-центра обеспечивается совокупностью психолого-педагогических (своевременная диагностика школьной дезадаптации младших школьников с участием специалистов ППМС-центра, психолого-педагогическая коррекция и развитие учащихся с затруднениями в освоении образовательной программы и отклонениями в развитии в ходе реализации программно-методического комплекса по сопровождению их адаптации, обеспечение учащимся психологического комфорта, учет их возрастных и индивидуальных особенностей, увеличение затрат рабочего времени на оказание индивидуальной помощи младшим школьникам с трудностями адаптации), организационно-педагогических (актуализация знаний родителей, педагогов об особенностях социальной ситуации развития младших школьников, включение младших школьников в групповую работу, повышение профессиональной компетентности учителей начальных классов и педагогов-психологов путем привлечения их к работе в семинарах-практикумах, творческих мастерских, тренингах, организуемых специалистами ППМС-центра), социально-педагогических (создание педагогическим коллективом образовательного учреждения развивающей среды, активно влияющей на формирование личности младшего школьника, мотивирование родителей на активное сотрудничество с педагогами и специалистами ППМС-центра) условий.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.