авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Возрастные и индивидуально–типологические особенности восприятия пространственно–предметных сред

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Доронина Татьяна Владимировна

ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОТИПОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ

ПРОСТРАНСТВЕННОПРЕДМЕТНЫХ СРЕД

19.00.13 – психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва – 2012

Работа выполнена на кафедре социальной психологии развития Московского городского психолого-педагогического университета

Научный руководитель: доктор психологических наук

Толстых Наталия Николаевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Панов Виктор Иванович

кандидат психологических наук

Погодина Алла Васильевна

Ведущая организация: Институт психологии имени

Л.С. Выготского РГГУ

Защита состоится 24 мая 2012 г. в 11часов на заседании диссертационного совета Д–850.013.01 при Московском городском психолого–педагогическом Университете по адресу: 127051 г. Москва, ул. Сретенка, д.29

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого–педагогического университета

Автореферат разослан «__ » апреля 2012 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Кулагина И.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Исследование посвящено изучению возрастной специфики (в интервале от младшего школьного до юношеского возраста) восприятия пространственно–предметных сред, которые в самом общем виде рассматриваются как совокупность определенным образом структурированных пространственно–предметных отношений и свойств, в которых происходит обыденная жизнедеятельность человека во всех ее проявлениях.

Актуальность исследования. В экологической психологии – психологическом направлении, одним из основателей которого является Дж.Брунер, исходным является тезис о том, что психическое развитие, обучение и поведение человека нельзя рассматривать вне его связи с окружающей средой. В современной отечественной психологии эти идеи получают дальнейшее развитие, в частности, в области психологии образования (М.В.Григорьева, Г.А.Ковалёв, В.И.Панов, Ю.Г.Панюкова, В.В.Рубцов, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, В.А.Ясвин и др.)

В отечественной психологии проблема взаимосвязи жизнедеятельности человека и пространственно–предметных сред долгое время рассматривалась в русле теории психического отражения (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, Б.М.Теплов и др.). В рамках этого подхода восприятию пространства и формированию психического образа посвящены работы таких ученых, как В.А.Барабанщиков, В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломов, Д.А.Ошанин, В.И.Панов, Ю.П.Панюкова, С.Д.Смирнов и др.

Новый этап в изучении пространственно-предметных сред связан с разработкой проблемы становления образа мира, который является регулятором деятельности человека, осуществляя его связь с окружающей средой. Первым на это указал А.Н.Леонтьев. В настоящее время многими разделяется суждение о том, что восприятие любой ситуации или предмета, отвлеченной идеи или конкретного человека определяется целостным образом мира, а он, в свою очередь, опытом общественной практики человека и всей его жизни (Е.А.Артемьева, Г.А.Берулава, Ф.Е.Василюк, В.В.Петухов). В сравнительно меньшей степени исследовался генетический аспект становления образа мира, особенности образа мира на разных возрастных этапах, вариативность его развития. Это обстоятельство и определило проблематику данного диссертационного исследования, в центре которого оказался такой компонент образа мира как репрезентация пространственно-предметных сред обыденной жизнедеятельности человека.

Практическую актуальность такого подхода к изучению проблематики становления образа мира определяют задачи развития отечественной системы образования в плане совершенствования всех компонентов образовательной среды, включая пространственно-предметный.

Цель исследования выявить возрастные особенности восприятия пространственно–предметных сред у представителей разных возрастных групп (младшие школьники, подростки, юноши/девушки); определить специфику межиндивидуальной вариативности в восприятии пространственно–предметных сред и изучить ее в контексте таких индивидуально–типологических характеристик, как когнитивный стиль и акцентуации характера.

Объект исследования репрезентация пространственно–предметных сред в образе мира младших школьников, подростков и юношей/девушек.

Предмет исследования возрастные (в интервале от младшего школьного до юношеского) и индивидуально–типологические (характер и когнитивный стиль) особенности восприятия пространственно–предметных сред обыденной жизнедеятельности человека.

Гипотеза исследования: пространственно–предметный компонент образа мира в аспекте репрезентации сред обыденной жизнедеятельности человека является динамическим образованием, имеющим сложную структуру и связанным с возрастными и индивидуально–типологическими особенностями развивающейся личности.

Для проверки основной гипотезы были выдвинуты частные гипотезы:

  1. В процессе возрастного развития структуры репрезентации пространственно–предметных сред претерпевают изменения, заключающиеся в доминировании в каждом возрасте формального или содержательного компонентов репрезентации и характеризующих эти компоненты параметров.
  2. Соотношение представленности формального и содержательного компонентов в репрезентации пространственно–предметных сред связано с эмоциональным отношением к ним.
  3. Структуры репрезентаций пространственно-предметных сред имеют специфические особенности у младших школьников, подростков и юношей с различными индивидуально-типологическими характеристиками.

Указанные цель, предмет и гипотезы исследования обусловили постановку следующих задач:

Задачи исследования:

  1. Провести обзор научной литературы и проанализировать теоретические подходы и эмпирические исследования по таким проблемам, как психологическая репрезентация пространственно–предметных сред, а также возрастные и индивидуально–типологические особенности этой репрезентации.
  2. Определить комплекс методик, позволяющих выявить особенности репрезентации пространственно–предметных сред в зависимости от возраста и индивидуально–типологических различий.
  3. Исследовать особенности репрезентации пространственно–предметных сред представителей трех возрастных групп (младшие школьники, подростки и юноши/девушки).
  4. Выявить характер связи особенностей репрезентации пространственно–предметных сред обыденной жизнедеятельности человека с эмоциональным отношением к ним.
  5. Выявить характер связи особенностей репрезентаций пространственно–предметных сред обыденной жизнедеятельности человека с индивидуальными характеристиками (когнитивный стиль, акцентуации характера) и исследовать их в контексте эмоционального отношения к среде.

Методологическую базу исследования составили фундаментальные теоретические положения теории психического отражения (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов и др.), представления об образе мира как регуляторе деятельности человека, осуществляющим его связь с окружающей средой (А.Н.Леонтьев, С.Д.Смирнов, Е.Ю.Артемьева и др.), разработанные в когнитивной психологии представления о репрезентации и о репрезентативных структурах (О.Е.Баксанский, Б.М.Величковский, Г.Виткин, В.А.Лекторский, Е.А.Сергиенко, М.А.Холодная и др.) и положения экологической психологии (Дж.Брунер, Г.А.Ковалев, В.И.Панов, Ю.П.Панюкова, В.А.Ясвин и др.).

Проверка выдвинутых в работе гипотез осуществлялась при помощи комплекса следующих методик:

– для анализа особенностей репрезентации пространственно–предметных сред использовался «пространственный» семантический дифференциал (Ю.Г.Панюкова);

– для определения эмоционального отношения к средам – проективная методика «Цветовой тест отношений» А.М.Эткинда;

– для определения субъектного отношения к пространственно–предметным средам – контент–анализ сочинений на тему «Что бы я сделал с этим местом, если бы у меня были все возможности для этого?» (стимульным материалом являлся набор фотографий различных пространственно–предметных сред);

– для выявления специфики восприятия образовательных сред – контент-анализ сочинений, написанных с использованием характеристик пространственно–предметных сред, составляющих шкалы семантического дифференциала, на темы «Мой школьный кабинет», «Мой школьный двор», «Актовый зал моей школы» (для младших школьников и подростков) и «Учебная аудитория моего университета», «Двор моего университета» и «Актовый зал моего университета» (для юношей/девушек);

– для определения когнитивного стиля личности (полезависимость–поленезависимость) тест замаскированных фигур Г.Виткина;

– для выявления акцентуаций характера – тест личностных акцентуаций (ПДО) А.Е.Личко (в варианте модифицированного В.П.Дворщенко патохарактерологического диагностического опросника для подростков);

Для количественного анализа полученных данных использовались следующие математические методы: метод определения достоверности различий и факторный анализ, реализованные в стандартизированном пакете программ SPSS, Excel.

Характеристика выборки. В исследовании приняли участие ученики 1, 2, 3, 10, 11 классов УВК№1623 и студенты Московского городского психолого–педагогического университета. Всего 270 человек в возрасте от 7 до 21 года.

Научная новизна исследования состоит в том, что образ мира в аспекте репрезентации пространственно-предметной среды обыденной жизнедеятельности человека в ней представлен как динамическое образование, имеющее сложную структуру и определенную возрастную специфику, а также взаимосвязанное с индивидуальными особенностями человека. В работе выявлены закономерности изменения соотношения формального и содержательного компонентов репрезентации в интервале от младшего школьного до юношеского возраста. Прослежена возрастная динамика роста субъектности в отношении к пространственно-предметным средам. Определено соотношение формального и содержательного компонентов репрезентации пространственно–предметных сред во взаимосвязи с эмоциональным отношением к ним на детско-юношеском этапе развития. Показано, что выявленные закономерности развития восприятия пространственно-предметных сред обыденной жизнедеятельности в целом распространяются на восприятие пространственно-предметных компонентов образовательной среды. Вместе с тем репрезентация пространственно-предметного компонента образовательной среды имеет и свои отличительные особенности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты детализируют представление о становлении такого сложного образования как образ мира на детско-юношеском этапе развития: показано, как в этот период меняется соотношение формального и содержательного компонентов репрезентации пространственно-предметных сред и растет субъектность отношения к ним. Выявлена вариативность репрезентаций у детей, подростков и юношей с различными индивидуально-типологическими особенностями. В работе определен характер взаимозависимости особенностей репрезентации пространственно-предметных сред обыденной жизнедеятельности человека с эмоциональным отношением к ним. Результаты исследования расширяют изучаемые в экологической психологии представления о взаимодействии человека с окружающей его средой, в частности, пространственно-предметным компонентом образовательной среды.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы с целью обустройства пространственно–предметной среды обыденной жизнедеятельности человека на детско–юношеском этапе развития, при котором она будет наиболее эффективно способствовать удовлетворению потребностей личности в зависимости от ее возрастных и индивидуальных особенностей. Особое значение результаты имеют для обустройства пространственно-предметного компонента образовательной среды, так как она является важным условием для успешной учебной деятельности и гармоничного развития личности ребенка, подростка и юноши/девушки. Результаты исследования могут быть использованы в процессе обучения студентов, специализирующихся в области общей, возрастной и педагогической психологии.

Апробация работы и внедрение результатов исследования

Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры Социальной психологии развития Московского городского психолого–педагогического университета (2011); заседаниях кафедры общей психологии Московского городского психолого–педагогического университета (2009–2011); конференции молодых ученых "Психология – наука будущего" (ИП РАН, 2011); международной научной конференции "Современная психология: теория и практика" (Москва, 2011); конференции «Ребенок в обществе» (МГППУ, 2011). По материалам диссертации опубликовано 6 работ.

Результаты исследования используются психологами в консультативной и коррекционной работе с педагогами, родителями и учащимися на базе ГБО УСОШ №282, а также внедрены в практику проведения лекционных и практических занятий со студентами МГППУ по дисциплинам «Общая психология» и «Риторика».

Положения, выносимые на защиту:

  1. Положенная в основание исследования модель психологической репрезентации пространственно–предметных сред обыденной жизнедеятельности, в которой представлено отражение формального (топологические и метрические характеристики) и содержательного (прагматические, эстетические и этические характеристики) компонентов репрезентации, расширена за счет осуществления анализа эмоционального отношения субъекта к средам. Данная расширенная модель позволяет более дифференцированно анализировать процесс становления образа мира.
  2. Выраженность и соотношение формального и содержательного компонентов репрезентации пространственно–предметных сред связаны с положительным, отрицательным или нейтральным эмоциональным отношением к ним и специфичны для каждого из исследованных возрастов (младшие школьники, подростки и юноши/девушки).
  3. Для разных возрастных групп характерны специфические особенности в проявлении субъектного отношения к пространственно–предметным средам, свидетельствующие о росте субъектности по отношению к ним. Среды, воспринимаемые эмоционально положительно, младшие школьники и подростки склонны использовать, а юноши/девушки – совершенствовать. Среды, воспринимаемые эмоционально отрицательно, младшие школьники стремятся избегать, подростки – не замечать, а юноши/девушки – улучшать.
  4. На детско–юношеском этапе развития в процессе восприятия пространственно–предметного компонента образовательной среды, с одной стороны, прослеживается общая для восприятия различных пространственно-предметных сред тенденция снижения с возрастом значимости формального и увеличения роли содержательного компонента репрезентации, а с другой стороны, наблюдаются специфические для данного типа среды особенности ее репрезентации, состоящие в том, что у младших школьников и подростков структуры репрезентаций в целом схожи, что проявляется в преобладании формальных характеристик, а у юношей/девушек увеличивается значимость характеристик «динамика» среды и ее «ресурсность» (наполненность среды предметами, которые можно использовать).
  5. В репрезентации пространственно–предметных сред обнаружены различия в зависимости от когнитивного стиля личности: у поленезависимых испытуемых при восприятии сред, вызывающих как эмоционально положительное, так и отрицательное отношение, преобладают формальный компонент и прагматическая составляющая содержательного компонента; в группе полезависимых в репрезентации сред, вызывающих эмоционально положительное отношение, преобладает эстетико–этическая составляющая содержательного компонента, а вызывающих эмоционально отрицательное отношение – формальный компонент.
  6. В зависимости от характерологических особенностей личности в подростковом и юношеском возрасте выделяются акцентуанты с доминированием в репрезентации пространственно–предметных сред формального компонента (гипертимный, астено–невротический, конформный типы акцентуаций) и с доминированием содержательного компонента (циклоидный, лабильный, психастенический, шизоидный и эпилептоидный типы акцентуаций).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений, изложенных на 147 страницах. Диссертация включает 5 таблиц, 10 рисунков, 2 приложений. Список литературы содержит 134 наименования (15 на английском языке).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исследования, представлены методолого–теоретическая основа и методы исследования, а также положения, выносимые на защиту, показана сфера апробации результатов исследования, их научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические проблемы исследования возрастных и индивидуальнотипологических особенностей психологической репрезентации пространственнопредметных сред» представлен обзор отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования. Среди исследований, рассматривающих вопросы репрезентации пространственно–предметных сред (далее ППрС) в онтогенезе, можно выделить три основных направления.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.