авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Обайд саид роль лидерства в функционировании учебной группы как субъекта совместной деятельности

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

АЛЬ ГАФРИ САЛЕХ ОБАЙД САИД

РОЛЬ ЛИДЕРСТВА В ФУНКЦИОНИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ КАК СУБЪЕКТА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.00.05 – социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Курск – 2010

Работа выполнена на кафедре психологии

ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Чернышев Алексей Сергеевич
Официальные оппоненты: кандидат психологических наук, доктор философских наук, профессор Поддубный Николай Васильевич НОУ ВПО «Белгородский университет потребительской кооперации» кандидат психологических наук, доцент Гайдар Карина Марленовна ГОУ ВПО «Воронежский государственный университет»
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Защита состоится «14» февраля 2011 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03 при ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Текст автореферата размещен на сайте Курского государственного университета www://kursksu.ru «23» декабря 2010 г.

Автореферат разослан «24» декабря 2010 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета Сухих Н.А.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

В условиях реформирования современного образования значительную роль призваны играть различные социальные институты, среди которых наиболее значимыми являются учебные и молодежные группы, как субъекты совместной деятельности, общения и отношений, лидеры разного уровня и направленности.

Причиной обращения к проблеме лидерства в повышении эффективности функционирования учебных групп послужила наблюдаемая в настоящее время тенденция усложнения деятельности и увеличения проблемного поля учебных групп, ведущая к возникновению напряженных ситуаций совместной деятельности (Л.И. Анцыферова, СВ. Сарычев, А.С. Чернышев), решение которых возможно с помощью молодежных лидеров.

Категория детей, способных вести за собою сверстников, несмотря на терминологические различия в названии, – лидеры, вожаки, актив, организаторы, социально одаренные, – вызывает повышенный интерес педагогов и психологов в связи с решением проблем личности, деятельности и общения (Е.А. Аркин, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, А.С. Залужный, С.О. Лозинский).

Важность изучения лидерства обусловливается возможностями его влияния на развитие личности. Формирование активной жизненной позиции личности предполагает ее оптимальную включенность в коллектив и исполнение лидерских функций. Лидерство создает также социально-психологические условия, способствующие успешной социализации личности (Б.З. Вульфов, АС. Макаренко, Б.Д. Парыгин, Л.И. Уманский). Еще большее воздействие лидерство оказывает на группу. Так, многие исследователи рассматривают лидерство в качестве одного из показателей развития группы и успешности ее деятельности (Р.Л. Кричевский, Л.И. Уманский, P. Shambaugh, A. Hare).





Социальная психология накопила богатый эмпирический и теоретический материал, посвященный лидерству, изучены многие его аспекты. В то же время проведенный нами теоретический анализ концепций лидерства в социальной психологии показывает, что некоторые вопросы требуют дальнейшей проработки и более детального рассмотрения: традиционные подходы к исследованию лидерства не дают достаточно полных представлений о взаимовлиянии динамики становления лидерства в малой группе и уровнем ее социально-психологической зрелости.

Актуальность темы, наличие нерешенных теоретических и практических вопросов по проблеме взаимодействия лидерства и группы обусловили выбор предмета и объекта исследования, постановку цели, задач и формулировку гипотезы.

В этой связи целью исследования стало определение социально-психологических детерминант влияния лидерства на становление учебной группы как субъекта совместной деятельности.

Объект исследования – лидерство в учебных группах.

Предмет исследования – социально-психологические детерминанты влияния лидерства на становление субъектности учебной группы.

Общей гипотезой исследования является утверждение о том, что лидерство как социально-психологическое явление в учебной группе может выступать фактором формирования социально-психологической зрелости группы через инициативное включение лидеров в совместную деятельность.

Частные гипотезы:

  • оптимальным вариантом влияния лидеров выступает структура лидерства, включающая лидеров разных типов;
  • дифференциация включенности лидеров в различные виды совместной деятельности опосредует их избирательное воздействие на отдельные параметры социально-психологической структуры группы;
  • многообразие (веер) совместной деятельности является важнейшим условием влияния лидеров на формирование учебной группы как субъекта совместной деятельности.

Проверка гипотезы исследования и достижение цели исследования предполагает решение следующих задач исследования:

  1. провести анализ теоретико-методологических подходов к феномену лидерства в малых группах;
  2. разработать программу исследования по изучению детерминант влияния лидерства на становление субъектности учебной группы;
  3. выявить социально-психологические механизмы влияния лидерства на группу;
  4. разработать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации взаимодействия лидеров и группы.

Методологической основой работы является теория индивидуального и группового субъекта, разработанная российскими учеными С.Л. Рубинштейном, А.В. Брушлинским, К.А. Абульхановой, А.Л. Журавлевым, А.Б. Купрейченко, К.М. Гайдар; системный подход и идеи системной детерминации, предложенные Б.Ф. Ломовым; деятельностный подход в социальной психологии малых групп (А.И. Донцов, А.В. Петровский, Л.И. Уманский, А.С. Чернышев, А.Л. Журавлев и др.).

Теоретической основой исследования являются работы по руководству и лидерству Б.Д. Парыгина, Л.И. Уманского, А.Н. Лутошкина, Р.Л. Кричевского, Т.В. Бендас, Д.В. Беспалова и др.

На различных этапах работы при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, применялся комплекс методов: теоретический анализ литературы, диагностические методы сбора фактического материала, элементы лабораторного эксперимента, методы статистической обработки данных.

В исследовании использовались следующие психологические методики: опросники – «Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников» (Л.И. Уманский, А.С. Чернышев и др.); «Карта-схема оценки личности школьника-организатора» (Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин и др.); приборы-модели совместной деятельности – «Арка» и ГСИ-7 со «Стрессором» (А.С. Чернышев).

Научная новизна исследования состоит в разработке эмпирического и экспериментального подходов с использованием методов моделирования к изучению проблемы воздействия лидерства и лидеров разной направленности на становление группы как субъекта совместной деятельности.

Определены социально-психологические детерминанты влияния лидеров на формирование уровня социально-психологической зрелости учебной группы, включающие структурные особенности лидерства; специфические особенности отражения лидеров разной направленности в групповом сознании и дифференцированное воздействие лидеров на отдельные параметры социально-психологической структуры группы; гендерные и возрастные особенности влияния лидерства.

Теоретическая значимость заключается в реализации субъектного и системного подходов при изучении проблемы взаимодействия лидеров и группы, что позволило получить эмпирически обоснованные данные, представляющие интерес для теории индивидуального и группового субъектов, а также для уточнения параметрической концепции групп и коллективов Л.И. Уманского, А.С. Чернышева, А.Н. Лутошкина и др.

Выявленные социально-психологические механизмы влияния лидеров на становление группового субъекта представляются полезными для построения теории лидерства.

Практическая значимость работы определяется тем, что предложен методический блок, позволяющий определить социально-психологические детерминанты воздействия лидеров на формирование социально-психологической зрелости группы; разработаны психолого-педагогические рекомендации по оптимизации взаимодействия лидеров и группы в условиях совместной деятельности, которые были использованы в работе классных руководителей и воспитателей образовательных учреждений в Курских школах и школах Омана.

Достоверность и надежность данных исследования обеспечивается соответствием теоретических основ эмпирическим результатам исследования, репрезентативностью изучаемой выборки, использованием валидного психологического инструментария, применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Уровень социально-психологической зрелости учебной группы как комплексная основа ее субъектности в совместной деятельности детерминируется структурой лидерства в группе, включающей положительных, отрицательных лидеров и лидеров смешанного типа.
  2. В качестве ведущих социально-психологических механизмов воздействия лидеров на группу, выступают:
    • дифференцированный образ группы в сознании лидеров, детерминированный типом направленности лидеров (положительной, отрицательной, смешанной);
    • адекватный образ лидеров разной направленности и их роли в жизнедеятельности группы в групповом сознании;
    • оптимальное соотношение в структуре лидерства лидеров различной направленности.
  3. Избирательное воздействие лидеров на отдельные параметры социально-психологической структуры группы опосредуется степенью их включенности в различные виды совместной деятельности (учебной, спортивной, художественной, трудовой и т.д.).
  4. Гендерные особенности воздействия лидеров на группу проявляются в более критичном подходе к жизнедеятельности группы у девочек и более оптимистичном у юношей.
  5. В старших классах происходит изменение в структуре лидерства: значительно преобладают лидеры положительной направленности, возрастает число лидеров-юношей; происходит «сближение» образов группы в сознании лидеров разной направленности.

Структура и объём диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 115 источников и приложения. В тексте диссертации имеется 3 таблицы, 5 рисунков.

Основные положения и результаты диссертационной работы получили апробацию на 3-й международной конференции «Лидерство и гражданское общество» (Санкт-Петербург, Россия, 2008); на конференции «Качество дополнительного образования детей: психолого-педагогические проблемы» (Курск, 2008); на IV съезде психологов образования России «Психология и современное Российское образование» (Москва, 2009); на областной педагогической конференции, посвященной вопросам повышения качества школьного образования (Батина, Оман, 2009); на научно-практической конференции, организованной Министерством образования Омана, посвященной внедрению творческого подхода к вопросам школьного образования (Оман, 2009); на международной научно-практической конференции «Россия в восприятии арабского мира: миф и реальность» (Курск, 2009); на открытом региональном форуме «Молодежь. Наука. Инновации» (Курск, 2009); на международной научно-практической конференции «Развитие профессиональной субъектности представителей социономических и социотехнических профессий в современных условиях» (Курск, 2010).

Содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются предмет и объект исследования, ставится цель работы, формулируется гипотеза, задачи исследования, а также положения, выносимые на защиту, выделяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Проблемы группового и индивидуального субъектов в социальной психологии» содержится теоретический анализ психологических проблем лидерства и группы в психологической науке. Отмечается, что субъектно-деятельностная концепция С.Л. Рубинштейна, развитая в дальнейшем К.А. Абульхановой, Л.И. Анцыферовой, А.В. Брушлинским и другими, дополненная важными методологическими и теоретическими положениями представителей иных школ и направлений российской психологии А.Л. Журавлевым, А.Б. Купрейченко, К.М. Гайдар, по праву занимает сегодня ведущее место в ее методологическом фундаменте.

Методологическое положение С.Л. Рубинштейна о том, что «субъект – всегда субъект деятельности», нашло свое отражение в новаторском эксперименте А.С. Макаренко, в социально-психологических концепциях малых групп – стратометрической концепции А.В. Петровского и параметрической концепции Л.И. Уманского, А.С. Чернышева, А.Н. Лутошкина и их учеников и последователей.

Распространив принцип деятельности на область социальной психологии, А.В. Петровский и его ученики выделяют субъектную природу социальной группы, которая «… в совместной социально значимой деятельности преобразует окружающее и посредством этого изменяет систему межличностных отношений, становясь коллективом». Статус субъектности социальной группы оказывает качественное влияние на характер межличностных отношений за счет опосредования их содержанием совместной деятельности, ее организацией и ценностями. В таких условиях качественно изменяется и характер самоопределения личности в группе, соответствующий приобретенной индивидом позиции субъектности.

Не случайно стратометрическая концепция А.В. Петровского определила целое направление исследования малых групп в российской психологии и остается актуальной и в настоящее время, особенно в теоретико-методологическом аспекте.

Параметрическая концепция Л.И. Уманского и его учеников получила экспериментальное подтверждение в 1960-1980-е годы и представляется не только теоретически состоятельной, но и практико-ориентированной. Развивая подход А.С. Макаренко, Л.И. Уманский, А.С. Чернышев, А.Н. Лутошкин и другие ориентировались на обогащение контактов индивидов в группе путем включения группы в многоплановую совместную деятельность в условиях экспериментально созданной социальной организации – региональной школы молодежных лидеров, а также в общеобразовательных школах, ПТУ, учреждениях внешкольного образования.

Заняв позицию субъекта совместной деятельности, группа в итоге приобретала определенную психологическую структуру как результат интериоризации этой многоплановой деятельности; отдельные ее подструктуры выступали как отражение соответствующих сфер данной деятельности.

В соответствии с теоретическими подходами А.В. Брушлинского к проблеме индивидуального и группового субъектов (А.В. Брушлинский) учебная группа (далее группа) подростков и юношей может рассматриваться как субъект совместной деятельности, общения и отношений (А.С. Чернышев, К.М. Гайдар) при условии интегрированности групповой деятельности и отношений.

Социально-психологическим механизмом интеграции группы выступает структурирование внутригрупповых структур, иерархичность и стабильность их функций. В этой связи А.И. Донцов выделяет методологически значимую задачу вычленения совокупности факторов, обусловливающих функциональную необходимость и степень вариативности интегративных тенденций (А.И. Донцов). С позиций деятельностного подхода центральной детерминантой социально-психологической интеграции выступает социально заданная цель как прообраз результата коллективной деятельности.

В параметрической концепции Л.И. Уманского целостная психологическая структура группы понимается как отражение жизнедеятельности данной группы в целом, а подструктуры – как отражение различных сфер этой жизнедеятельности (Л.И. Уманский).

В настоящее время проблема социально-психологической зрелости с позиций ее значимости для индивидуального и группового субъектов разрабатывается А.Л. Журавлевым, который выделяет следующие ее основные признаки: активное владение своим окружением – и ближним, и более отдаленным с психологической точки зрения; относительная автономность (самодостаточность) и независимость; способность к адекватной социальной перцепции и самовосприятию; устойчивая целостность присущих субъекту свойств; способность к самостоятельным поступкам и действиям; принятие на себя ответственности за социальные последствия своей активности.

Все названные признаки есть субъектные признаки. По мнению А.Л. Журавлева, их наличие или отсутствие, а также степень выраженности позволяют судить об уровне социально-психологической зрелости субъекта. Основными критериальными признаками зрелости он считает три: самостоятельность, активную социальную позицию и социальную ответственность. Заметим, что эти признаки, безусловно, взаимосвязаны друг с другом.

Позиция А.Л. Журавлева близка нам, поскольку данные признаки социально-психологической зрелости «поддерживают» и взаимосвязаны с сущностными свойствами группового субъекта, выступающими в неразрывном триединстве: активностью, социальностью, самодеятельностью (последнее качество употребляется нами в значении «самоорганизация, самоосуществление, делание самого себя»).

Социально-психологическую зрелость группового субъекта мы предлагаем трактовать как определенный уровень развитости его субъектных проявлений и интегративных свойств, рассматриваемых сквозь призму групповых процессов, качеств, состояний (структурно-функциональных характеристик группы, системы внутри- и межгрупповых взаимоотношений и взаимодействий, группового сознания и самосознания и др.). В качестве критериальных признаков социально-психологической зрелости мы, вслед за К.А. Абульхановой и А.Л. Журавлевым, выделяем следующие: самостоятельность, активную социальную позицию, социальную ответственность, способность разрешать жизненные противоречия оптимальным для себя способом.



Pages:   || 2 | 3 |
 



Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.