авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Психолого-педагогические условия преодоления трудностей, возникающих у студентов вузов при обучении математике (на примере

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Парыгина Светлана Александровна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

(на примере специальности «Психология»)

Специальность:19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Курск – 2011

Работа выполнена на кафедре психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Череповецкий государственный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Маралов Владимир Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Андронов Владимир Петрович

кандидат психологических наук, доцент

Лебедчук Петр Васильевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Поморский государственный университет им. М. В. Ломоносова»

Защита состоится «22» марта 2011 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Текст автореферата размещен на сайте Курского государственного университета www://kursksu.ru «27» января 2011 г.

Автореферат разослан «____» февраля 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета_______________________ Сухих Н.А.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время в связи с модернизацией образовательной системы высшей школы, развитием инновационных технологий, значительным увеличением объёма новой информации в учебной деятельности особую актуальность приобретает проблема повышения качества подготовки специалистов. Поэтому особенно важной является задача выявления факторов, препятствующих эффективному освоению учебно-профессиональной деятельности. Одним из таких факторов выступает система препятствий, которая на субъективном уровне воспринимается и студентами, и преподавателями как трудности в обучении.

Трудность в освоении любой деятельности является закономерным и неизбежным эффектом продвижения личности вперед: только преодолевая трудности, человек становится личностью в полном смысле этого слова. Более того, без преодоления трудностей не может осуществляться и полноценного развития и саморазвития. С другой стороны, практика показывает, что чрезмерные трудности, воспринимаемые индивидом как непреодолимые, лишают человека перспектив, становятся барьерами на его пути, способствуют возникновению отрицательных эмоциональных переживаний, приводят к стрессам, фрустрациям и даже кризисным состояниям.

В силу сказанного изучение трудностей, их структуры, детерминант, выявление условий их преодоления является важной задачей современной психолого-педагогической науки.





Анализируя степень разработанности проблемы трудностей в деятельности и их преодоления, мы пришли к выводу, что она постоянно находится в поле зрения ученых. Предпринимаются попытки теоретического осмысления таких понятий, как «трудность», «сложность», «психологический барьер», «психологическая напряженность» и др. (А. А. Деркач, Д. А. Белухин, Н. В. Барабошина, Дж. Брунер, Ф. Е. Василюк, Н. А. Подымов, В. А. Кан-Калик, Р. Х Шакуров и др.), даются различные классификации трудностей, описываются и анализируются их интеллектуальные, личностные и иные детерминанты.

Особое внимание специалистами психолого-педагогического профиля уделяется проблемам трудностей в обучении. Сначала они рассматривались в связи с проблемой неуспеваемости школьников (А. Ф. Ануфриев, М. М. Безруких, Ю. З. Гильбух, С. П. Ефимова, З. И. Калмыкова, С. Н. Костромина, Н. П. Локалова, Н. А. Менчинская и др.). В последующем спектр вопросов был значительно расширен и переведен в русло изучения успешности/неуспешности освоения учебной деятельности в целом (Ю. К. Бабанский, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. А. Подымов, Т. С. Полякова, А. И. Пилипенко и др.).

Вопросам изучения трудностей, возникающих в процессе учебной деятельности студентов, посвящено значительно меньше исследований. Психологические аспекты трудностей обучения у студентов затрагиваются в работах, направленных на выявление психологических причин учебной успешности/неуспешности студентов вузов (И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис, М. П. Нуждина, П. Д. Рабинович, В. А. Якунин и др.). Педагогические аспекты трудностей, возникающих в учебной деятельности студентов, изучались Н. В. Кузьминой, А. П. Акимовой, В. К. Елмановой, Г. А. Засобиной, С. А. Зимичевой, 3. Г. Полуяктовой и др.

Недостаточно исследована проблема преодоления трудностей в обучении студентов и в чисто научном плане. Несмотря на имеющиеся интересные разработки, в том числе и связанные с обучением отдельным дисциплинам (Н. Ю. Абрамовская, А. С. Ошанина, А. И. Пилипенко, И. Л. Садовская и др.), наблюдается дефицит как конкретных теоретических концепций, так и технологий организации специальной деятельности, направленной на помощь студентам в преодолении трудностей. Обозначенная проблема в ближайшее время значительно обострится в связи с переходом на двухуровневую систему высшего образования, которая уже в своей концептуальной основе предполагает высокий уровень самостоятельности обучающихся.

Из сказанного понятно, что проблема преодоления трудностей в обучении студентов не может быть решена в обобщенном виде, абстрактно, прежде всего, она должна быть конкретизирована. Поэтому, на наш взгляд, научный синтез и создание общей теоретической концепции преодоления трудностей может быть осуществлен только на основе детального анализа трудностей студентов, возникающих в процессе обучения отдельным дисциплинам.

Практика подготовки специалистов различного профиля показывает, что студенты по-разному воспринимают учебные предметы с позиций их значимости, сложности и субъективной трудности. Как правило, одной из наиболее сложных дисциплин является математика. Сказанное, в первую очередь, справедливо для студентов-гуманитариев, в частности будущих психологов, так как они испытывают значительные трудности в процессе обучения математике и, часто, недооценивают важность данной науки для своей будущей профессии.

Математические дисциплины преподаются на первых курсах обучения в университете. Они вызывают у студентов трудности в обучении, которые ведут к снижению качества усвоения знаний, к появлению академической неуспеваемости, а также к неумению студентов в дальнейшем использовать математические знания при изучении профильных курсов по специальности, а затем и непосредственно в своей профессиональной деятельности. Следовательно, трудности в освоении математических дисциплин не только препятствуют полноценному развитию студента – будущего психолога, но и негативно отражаются на общем профессиональном уровне выпускаемых специалистов. Поэтому проблема преодоления трудностей, возникающих у студентов, в частности у будущих психологов при обучении математике, требует всестороннего психолого-педагогического исследования.

Итак, актуальность нашего исследования определяют противоречия между:

– сложившимися ранее взглядами на понимание сущности трудностей в обучении, имеющими педагогическую направленность, и необходимостью анализа этого понятия с точки зрения субъекта обучения, учитывая психологическую основу трудностей и их предметность;

– необходимостью выявления специфических особенностей возникновения и проявления трудностей в обучении математике у студентов вузов и недостатком психологических исследований по данной проблеме;

– потребностями на практике преодолевать трудности, возникающие у студентов вузов в процессе обучения математике и ограниченным числом такого рода технологий в литературе.

Обнаруженные противоречия определяют проблему специального психологического исследования трудностей в обучении математике у студентов и условий их преодоления (на примере студентов – будущих психологов).

Цель исследования – выявление психолого-педагогических условий преодоления трудностей в обучении математике у студентов вузов (на примере специальности «Психология»).

Объект исследования – трудности в обучении математике у студентов вузов (на примере специальности «Психология»).

Предмет исследования – психолого-педагогические условия преодоления трудностей в обучении математике у студентов вузов (на примере специальности «Психология»).

В качестве гипотез исследования выступили следующие предположения:

  1. В процессе обучения математике студенты могут сталкиваться с различными трудностями (понимания, запоминания, наглядного представления, применения знаний, мотивационными), которые различаются у них содержанием, структурой, мерой субъективного переживания.
  2. Возникновение трудностей в обучении математике у студентов вузов психологически может быть обусловлено когнитивной (общими способностями к обучению и специальными математическими способностями) и мотивационно- личностной детерминантами.
  3. На основе сочетания субъективного переживания трудностей в учебной математической деятельности и объективной её успешности могут быть выделены соответствующие группы студентов. Они различаются общими способностями к обучению и специальными математическими способностями, а также мотивационно - личностными характеристиками.
  4. Стратегической линией преодоления трудностей в обучении математике у студентов вузов может выступать организация учебной математической деятельности, основанная на учёте психологических различий студентов выделенных групп, а также с опорой на проблемные зоны развития студентов в каждой группе. Конкретными психологическими условиями могут выступать:
  • группа условий, связанная с развитием оптимального соотношения общих способностей к обучению и специальных математических способностей;
  • группа условий, связанная с формированием мотивационно-личностных характеристик (способности адекватно отражать уровень собственных трудностей, познавательной мотивации и мотивации достижения, эмоциональной устойчивости, способности к саморегуляции, уверенности в себе).
  1. Эти условия могут быть созданы в рамках специальной Программы, реализуемой в ходе лекционно-практических занятий и самостоятельной работы студентов, с использованием принципов: организации продуктивного учебного взаимодействия студентов с преподавателем и друг с другом и проблемности.

Цель и гипотезы исследования определили его основные задачи:

  1. Провести теоретический анализ проблемы трудностей в обучении математике у студентов вузов (на примере специальности «Психология»), создать концептуальную модель их преодоления.
  2. Разработать и апробировать конкретные методики диагностики трудностей в обучении математике у студентов вузов.
  3. Выявить и описать спектр трудностей, с которыми сталкиваются студенты специальности «Психология» в процессе обучения математике. Установить характер взаимосвязи между объективной успешностью, а также субъективным переживанием трудностей в обучении математике с интеллектуально-личностными особенностями студентов.
  4. На основании параметров «объективная успешность» и «субъективное ощущение трудностей» выделить и охарактеризовать группы студентов, описать их типические особенности. Конкретизировать на этой основе предполагаемые психолого-педагогические условия преодоления трудностей в обучении математике у студентов вузов.
  5. Разработать и апробировать Программу по преодолению трудностей, возникающих у студентов – будущих психологов в процессе обучения математике, и оценить эффективность коррекционной работы.

Методологической основой исследования явились положения о переживании как единице анализа психики, о зонах ближайшего и актуального развития (Л. С. Выготский), классическая концепция деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев), понятие «критические точки» как основа анализа трудностей, возникающих в деятельности (С. Л. Рубинштейн).

Теоретическую основу исследования составили современные положения, теории учебной деятельности (В. В. Давыдов, Н. А. Менчинская, З. И. Калмыкова, Д. Б. Эльконин и др.) во взаимосвязи с более конкретными положениями теории психолого-педагогических барьеров, успешности и неуспешности учебной деятельности (Ю. К. Бабанский, Н. В. Барабошина, Л. В. Бевзова, А. А. Деркач, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. А. Подымов, Т. С. Полякова, А. И. Пилипенко, Р. Х. Шакуров и др.); психологическая концепция общих способностей (В. Н. Дружинин, Б. М. Теплов) и теория математических способностей (А. Роджерс, А. Венцл, А. Блэкуелл, Н. А. Менчинская, З. И. Калмыкова, В. А. Крутецкий, В. А. Гусев, Б. В. Гнеденко и др); концепция формирования теоретического мышления в целом и математического мышления в частности (В. В. Давыдов, Р. Атаханов, А. З. Зак и др.).

В качестве методов исследования выступили: анкетирование, тестирование студентов, метод экспертных оценок, анализ академической успеваемости студентов, констатирующий и формирующий эксперименты, математико-статистические методы обработки результатов.

В исследовании был использован ряд методик: авторская анкета «Диагностика трудностей, возникающих у студентов при изучении дисциплины «Математика», специальные IQ тесты Г. Айзенка на определение вычислительных, пространственных и вербальных способностей, тест возрастающей трудности «Методика Равена», опросник «Изучение мотивации обучения в вузе» Т. И. Ильиной, Фрайбургский личностный опросник FPI, тест «Измерение мотивации достижения» А. Мехрабиана, компьютерный пакет тестов «Оценка обучаемости студентов» (А. И. Ходаков, А. М. Безгрешнов, А. И. Канатов).

Для статистической обработки данных применялись: коэффициент корреляции Пирсона, критерий углового преобразования Фишера (*), критерий различий в уровне исследуемого признака Манна - Уитни, критерий достоверности сдвига в значениях исследуемого признака Вилкоксона, критерий для проверки значимости выборочного коэффициента корреляции.

В качестве испытуемых в диссертационном исследовании приняли участие 158 человек, из них 94 студента I и II курсов специальности 030301 «Психология» – в констатирующем эксперименте и 64 студента I и II курсов той же специальности – в формирующем эксперименте. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» Вологодской области.

Надежность и достоверность результатов исследования достигались посредством использования комплекса взаимодополняющих методов и методик, соответствующих поставленным целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов статистической обработки данных.

Организационная база исследования. Исследование проводилось в течение в течение 2005 - 2010 гг. и включало ряд этапов:

  1. теоретический анализ проблемы трудностей в обучении математике у студентов вузов, в частности – будущих психологов; выявление психологической сущности, структуры трудностей и особенностей проявления их у студентов; построение схемы детерминант трудностей в обучении математике; разработка и апробация методов диагностики (2005 - 2006 гг.);
  2. выявление и описание спектра трудностей в обучении математике, их степени, структуры и особенностей проявления у студентов – будущих психологов; установление параметров «объективная успешность» и «субъективное ощущение трудностей», а также характера взаимосвязи этих параметров с показателями схемы детерминант трудностей в обучении математике; выделение и описание групп студентов, различающихся по типу соотношения общих способностей к обучению и математических способностей, а также мотивационно-личностными характеристиками (2006 - 2007 гг.);
  3. разработка и реализация коррекционно-развивающей программы по преодолению трудностей в обучении математике у студентов – будущих психологов (2007 - 2008 гг.);
  4. оценка эффективности предложенной программы, обобщение полученных результатов и оформление диссертационной работы (2008 - 2010 гг.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • сформулировано понятие трудности как субъективного атрибута деятельности; разработана теоретическая модель преодоления трудностей на основе принципов дифференцированного подхода и опоры на проблемные зоны;
  • показано, что трудности, возникающие у студентов в процессе обучения математике, имеют свою структуру (понимания, запоминания, наглядного представления, применения, мотивационные трудности); эта структура приобретает свою специфику у различных студентов и по-разному отражается ими в виде субъективных переживаний возможности/невозможности успешного осуществления деятельности;
  • в зависимости от сочетания объективной успешности и субъективного переживания трудностей выделяются группы студентов, различающиеся уровнем выраженности общих и специальных математических способностей, а также мотивационно-личностными особенностями;
  • выявлены психолого-педагогические условия преодоления трудностей, возникающих у студентов вузов, в частности у будущих психологов при обучении математике: условия, связанные с развитием оптимального соотношения общих способностей к обучению и специальных математических способностей; условия, связанные с формированием мотивационно-личностных характеристик (способности адекватно отражать уровень собственных трудностей, познавательной мотивации и мотивации достижения, эмоциональной устойчивости, способности к саморегуляции, уверенности в себе);
  • разработана и апробирована специальная Программа по преодолению трудностей, возникающих у студентов вузов при обучении математике, реализуемая в ходе лекционно-практических занятий и самостоятельной работы студентов, с использованием принципов: организации продуктивного учебного взаимодействия студентов с преподавателем и друг с другом и проблемности.

Теоретическое значение диссертационного исследования определяется тем, что оно расширяет представления современной психологии о трудностях в обучении как субъективной характеристики учебной деятельности, раскрывает взаимосвязь понятия «трудность» с такими характеристиками, как «переживание», «барьер», «напряженность». Разработана теоретическая модель преодоления трудностей в обучении, возникающих у студентов - будущих психологов, которая включает в себя два взаимосвязанных направления: создание условий для повышения уровня объективной успешности в освоении математики; создание предпосылок для формирования мотивационно-личностных характеристик, способствующих адекватному отражению студентами собственных трудностей.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.