Арт-терапия как средство психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников

На правах рукописи

Белозорова Людмила Александровна

арт-терапия КАК СРЕДСТВО психокоррекции нарушений

эмоциональных состояний детей-дошкольников

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Курск 2011

Работа выполнена на кафедре психологии Автономной некоммерческой образовательной организации высшего профессионального образования «Воронежский экономико - правовой институт» (АНОО ВПО ВЭПИ).

Защита состоится « 22 » марта 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03. при ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.33.

Автореферат диссертации размещен на сайте: www:// kursksu.ru 14 февраля 2011 г.

Автореферат разослан « » ___________ 2011 года.

Ученый секретарь

диссертационного Совета Н.А. Сухих

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Среди глобальных проблем человечества, наиболее остро заявляющих о себе в ХХI веке, особое место занимает психическое и физическое здоровье детей. Многочисленные подходы к решению этой проблемы чаще всего основываются на изучении внутрисемейной атмосферы, социального окружения, качестве медицинского обслуживания, отношений ребёнка с близкими взрослыми, а также восприимчивости детей к заболеваниям и других внешних факторах.

Наряду с этим, значительно менее изучены внутренние факторы, влияющие на психическое здоровье детей, становление исходно благополучной психики и важнейшие условия, определяющие это благополучие. В качестве одного из таких внутренних факторов, являющихся мощным регулятором психики ребёнка, а соответственно и его здоровья, можно рассматривать эмоциональную сферу как сложно организованную систему регуляции поведения и деятельности детей.

Невнимание в течение многих лет отечественной педагогики к определённым сторонам эмоциональной жизни ребёнка можно объяснить как объективными трудностями практического изучения эмоциональных проявлений у детей, так и специфическими для нашей страны причинами социального характера, основные из которых – существовавший многие годы тоталитарный уклад в обществе, а также авторитарная идеологизация человеческой жизни. Всё это подвергло эмоционально - чувственный слой сознания, эмоциональные переживания людей значительному прессингу и сознательному игнорированию.

В современных условиях перестройки социально-экономического уклада в нашей стране эмоциональная атмосфера общества не обрела стабильности. Высокие чувства, идеалы, нравственные ценности как важнейшие ориентиры воспитания были оттеснены на задний план в связи с утверждением новых, рыночных отношений. Усталость от неразрешимости многих проблем, чувства разочарования, неуверенности и незащищённости при повсеместном распространении агрессивных форм культуры, вседозволенности и безнаказанности зла – всё это создаёт угрозу развития «духовного Чернобыля» (Д. С. Лихачёв), отката от идеалов и нравственных ценностей.

Данные особенности эмоциональной атмосферы общества не замедлили проявиться в виде феномена эмоционального отчуждения. Драма нашего социального уклада и семей состоит в том, что развитие многих детей, в том числе дошкольного возраста, происходит в условиях обделённости ребёнка родительской, прежде всего материнской, любовью, что не проходит бесследно для развития. Прежде всего, эмоциональная близость с родителем важна для осознания ребенком того, «какой Я есть»: желанный, любимый, нужный или же нежеланный, постоянно раздражающий, и для последующего формирования на этой основе отношения к миру – доверительного или, наоборот, агрессивного и враждебного.

В последние годы интерес к проблеме эмоций и чувств как фундаментальной сфере психического развития человека, базису его душевной жизни значительно возрастает, что сопряжено с большими переменами в жизни нашего общества и науках о человеке. Однако базисные категории эмоциональной сферы еще не получили глубокого раскрытия в психолого-педагогической науке и практике. Лишь в последнее время они становятся предметом серьёзных теоретических обсуждений (В.К. Вилюнас В.П. Зинченко, Е.П. Ильин А.Б. Орлов, В.И. Слободчиков, С.Д. Смирнов и др.).

Есть ещё и другой фактор, заставляющий сегодня более внимательно и уважительно относиться к эмоциональной сфере – фактор многочисленных эмоциональных нарушений в поведении детей, проявляющихся в виде разных симптомов расстройств и не составляющих клинических форм заболеваний, а относящихся к непатологическим формам пограничного характера. Эти нарушения проявляются в виде неустойчивого настроения как эмоционального фона ребёнка (возбудимое или депрессивное настроение), в виде особенностей характера (акцентуации по типу раздражительного, гневливого или чрезвычайно угодливого поведения), в виде некоторых социально неприемлемых состояний (агрессия, страхи, фобии др.).

Точная и глубокая диагностика эмоциональных нарушений, а также коррекция и прогноз развития детей с данными симптомами имеют огромное значение для здоровья ребёнка и его жизни, также для жизни семьи и общества в целом.

Тем не менее, при обилии исследований, посвященных эмоциональной сфере, в настоящий момент существует дефицит прикладных исследований, направленных на поиск компенсаторных механизмов в процессе психопрофилактики и коррекции, а также недостаточность психологического сопровождения детей дошкольного возраста с целью гармонизации их отношений с окружающим миром и с самим собой.

Гармонизацию внутренней и социальной жизни людей испокон веков эффективно осуществляет искусство, в частности, художественная (творческая) деятельность как средство собственной активности индивида. В системе образования долгое время искусство традиционно рассматривалось как средство эстетического формирования и развития детей. В онтогенезе эстетическое воспитание закладывает основы мироощущения, развивая положительные эмоции как фундамент мировоззрения в построении картины мира ребенка. В настоящее время возникает необходимость рассматривать искусство не только как фактор развития и формирования личности, но и как эффективное средство профилактики и коррекции психосоматических и эмоциональных нарушений, защиты детской психики от агрессивных воздействий внешней среды.

Арт-терапия относится к психологическому воздействию искусством и используется в социальной, педагогической, психологической работе как средство гармонизации и развития психики человека через его занятия художественным творчеством. Арт-терапия наиболее подходит для работы с детьми и основывается на том, что состояние внутреннего «Я» ребенка отражается в продуктах его творчества, избавляя от чрезмерного напряжения, внутреннего конфликта. Рисуя, ребенок получает возможность не только уменьшить излишнее возбуждение, тревожность, агрессивность, недоверие к окружающему миру, но и обрести уверенность в себе и успех, а также связанные с ним положительные переживания и образцы поведения.

Кроме того, одной из наиболее значимых характеристик арт-терапевтического взаимодействия участников психокоррекционной работы является опыт позитивной совместной деятельности, развитие коммуникативной активности, актуализации ролей «зритель - художник», придание ценности детским переживаниям. Психотерапевтическим воздействием сотворчества на эмоциональное, а также нравственное развитие личности занимались А.И. Аржанова, И.П. Воропаева, В.Г. Нечаева, Р.В. Овчарова, Н.Э. Фаас. Таким образом, арт-терапия обладает возможностями мягкой гуманной поддержки личности ребенка, развивает его способности к самопознанию (Дж. Аллан, М. Бурно, А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева, Л.Ловенфельд, Е.Г. Макарова).

Исследуя данную проблему, следует признать, что нынешнее состояние образования, в частности дошкольного, не позволяет эффективно решать задачи сохранения психологического здоровья детей и требует научной разработки новых подходов к этой проблеме.

Актуальность исследования заключается в использовании арт-терапии, в частности – изобразительной деятельности, в рамках учебно-воспитательного процесса дошкольного учреждения с целью профилактики и коррекции негативных эмоциональных состояний детей - дошкольников.

Проблема исследования состоит в расхождении между высоким потенциалом арт-терапии в психокоррекции нарушений эмоциональной сферы детей и уровнем методической разработанности данного подхода. Анализ литературных источников, осмысление выше сформулированной проблемы в контексте психологического здоровья ребенка позволил выявить ряд существенных противоречий между:

• потребностью современного общества в психологически здоровых людях

и недостаточной возможностью социальных институтов воспитать, развить психологически здоровую личность в наличных социально - экономических и политических условиях;

• доступностью практического использования изобразительной деятельности как средства развития психологически здоровой личности на начальных этапах онтогенеза, в том числе – через психокоррекцию нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста, и недостаточной разработанностью данного подхода в психолого - педагогической науке;

• востребованностью арт-терапии в психокоррекционной работе и

недостаточным количеством исследований по изучению практических возможностей арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста, имеющих нарушения эмоциональных состояний.

Таким образом, противоречие между востребованностью арт-терапии как средства психокоррекции детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью практического аспекта ее использования и определило цель данного исследования.

Цель исследования: исследовать и использовать арт-терапию как средство психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников.

Объект исследования: эмоциональные состояния и их нарушения у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: психолого-педагические условия эффективной психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников средствами арт-терапии.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что арт-терапия как средство психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста будет эффективной, если:

• в ходе психолого-педагогической деятельности созданы специфические

условия: фасилитирующая среда, включающая в себя творческое взаимодействие, безусловное принятие и понимание потребностей ребенка и используются специальные приемы, способствующие снятию эмоционального напряжения ребенка, его творческому самовыражению и рефлексии;

• выбранные арт-терапевтические приемы в процессе психокоррекции

способствуют позитивному изменению основных показателей нарушений эмоциональной сферы у детей-дошкольников;

• арт-терапия как средство психокоррекции способствует расширению

представлений детей-дошкольников об эмоциях, спонтанности самовыражения, изменении негативных эмоциональных состояний;

• психокоррекция осуществляется на фоне гуманизации отношений к

ребенку в семье и детском саду, сглаживающей социально-психологические причины нарушений эмоциональных состояний у детей - дошкольников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать по литературным источникам состояние проблемы,

касающейся основных эмоциональных состояний, характерных для детей дошкольного возраста.

2. Раскрыть сущностную характеристику эмоциональных состояний и их

нарушений у детей - дошкольников.

3. Определить закономерности и выявить возможности практического использования арт-терапии как средства психокоррекции нарушений эмоциональных состояний у детей - дошкольников.

4. Разработать модель психокоррекции эмоциональных состояний детей дошкольного возраста средствами арт-терапии.

5. Разработать и апробировать программу по преодолению нарушений

эмоциональных состояний у детей - дошкольников средствами арт - терапии и изучить ее эффективность.

6. Экспериментально доказать эффективность разработанной модели и

программы коррекции.

Методологической основой исследования явились: культурно-историческая теория Л.С. Выготского; представления о центральной роли эмоций в развитии ребенка (П.К. Анохин, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, У. Джеймс, А.В. Запорожец, К.Э. Изард, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.К. Эльконин и др.); концепции о психолого – педагогических аспектах искусства (А. Адлер, П. Гольдштейн, Э. Крамер, Л.Д. Лебедева, Т.А. Флоренская, З. Фрейд, К.Г. Юнг, и др.); системно - деятельностный подход (А.Г.Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев); ятельностного опосредования развития психики ребенка (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л. М. Божович, А.В. Запорожец); методологические позиции А.И. Захарова, Т. Д. Зинкевич - Евстигнеевой, Б.Ф. Ломова, А.М. Прихожан, В.А. Сонина и др. в области коррекционной психологии и психотерапии.

Теоретической основой исследования явились: исследования по проблеме психологического здоровья (К.А. Альбуханова - Славская, Л.И. Анциферова, И.В. Дубровина, В.И. Слободчиков); психический анализ эмоциональных явлений и нарушений эмоционального развития в детском возрасте (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, К.Е. Изард, А.Д. Кошелева, В.В. Лебединский).

Значительную роль в обосновании проблемы исследования сыграли работы ведущих специалистов в области коррекционной психологии и психотерапии и их теоретико-методологические позиции (Л.И. Божович, А.И. Захаров, А.И. Копытин, А.М. Прихожан и др.).

Теоретической базой стали труды В.И. Гарбузова, А.И. Захарова, А.И. Копытина, З. Фрейда, Г.Г. Хоментаускаса, Э.Г. Эйдемиллера и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

1) методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация научных представлений по теме исследования;

2) методы сбора эмпирической информации: наблюдение, анкетный опрос, тестирование, анализ продуктов художественно-изобразительной деятельности детей, психолого-педагогический эксперимент (в форме организованных коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста), констатирующий и контрольный эксперименты, методы качественного и количественного анализа данных, в том числе и методы математической статистики: критерии различий Стьюдента, Мак-Намара, G-знаков, коэффициент корреляция Кендалла.

В исследовании использовались диагностические методики: тест детской тревожности «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен; «Цветовая диагностика эмоций ребенка» О.А. Ореховой; методика изучения самооценки «Лесенка» Т.В. Дембо – С. Я. Рубинштейн (модификация В.Г. Щур); анкета для родителей по диагностике агрессивности детей (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко); опросник родительского отношения (ОРО) А. Я. Варги и В. В. Столина.

Опытно - экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе Центра развития ребенка муниципального дошкольного образовательного учреждения МДОУ ЦРР д/с №145 г. Воронежа. В исследовании приняло участие 146 детей – 7 групп (2 средних, 2 старших, 3 подготовительных), из них: 87 девочек и 59 мальчиков. Возраст дошкольников 4 – 6 лет. Из этой выборки были сформированы экспериментальная (73 чел.) и контрольная (73 чел.) группы. Исследованием были охвачены также родители дошкольников в количестве 146 человек.

Научно - исследовательская работа проходила в период с 2004 по 2011 год и состояла из четырех этапов.

Первый этап (2004-2005 гг.) – теоретический анализ научной литературы по теме исследования, формулировка проблемы, поиск основных направлений исследований, определение объекта, предмета исследования, его гипотезы, цели и задач.

Второй этап (2005-2007 гг.) – поиск методов и форм работы с детьми, подбор и адаптация программы, методов и методик диагностики и коррекции.

Третий этап (2007-2008 гг.) – проведение констатирующего и психолого-педагогического экспериментов.

Четвертый этап (2008-2011 гг.) – систематизация, обобщение и теоретическое осмысление полученных данных, оформление диссертации.

Достоверность и научная обоснованность полученных данных

обеспечены:

1) опорой на фундаментальные теоретические положения современной психологии;

2) комплексностью в подборе методов исследования, отвечающих его целям и задачам;

3) сравнительным статистическим анализом полученных результатов, сопоставимостью экспериментальных данных с практикой.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• установлено, что арт-терапия, используемая в педагогическом процессе с опорой на фасилитирующую среду, является эффективным средством психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников;

• создана арт-терапевтическая модель психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей -дошкольников;

• разработана авторская программа «Я И МОЙ МИР» и адаптирована к целям и задачам арт-терапии с использованием специфических приемов и техник, посредством введения их в структуру обычных занятий по изобразительной деятельности для детей дошкольного возраста;

• научно обоснована и экспериментально подтверждена эффективность арт-терапевтической программы «Я И МОЙ МИР» и психокоррекционных мероприятий, направленных на изменение эмоциональных состояний детей-дошкольников.