авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Психологические особенности обучения взрослых саногенному поведению

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Спивак Игорь Маратович

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

САНОГЕННОМУ ПОВЕДЕНИЮ

Специальность 19.00.07 педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва

2011

Работа выполнена на кафедре общей психологии Московской открытой

социальной академии

Научный руководитель: доктор медицинских наук, доцент Лукьянов Владимир Викторович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Феоктистова Светлана Васильевна

кандидат психологических наук, доцент

Домырева Елена Александровна

Ведущая организация: Московский государственный гуманитарный

университет имени М.А.Шолохова

Защита состоится 16 мая 2011 года в 12:00 часов на заседании
Диссертационного совета ДМ 212.104.03 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Курский государственный университет» www.kursksu.ru «14» апреля 2011 г.

Автореферат разослан «____» апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент Н.А. Сухих

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе педагогическая психология решает одну из важных задач изучения психологических закономерностей обучения взрослых (И.А.Зимняя, А.И.Подольский, Л.А.Петровская, Т.А.Василькова, С.Х.Сандреева). Наряду с традиционными подходами к обучению взрослых (А.И.Подольский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев) предлагаются андрагогические принципы обучения взрослых (С.И.Змеёв, А.А.Вербицкий, Н.В.Кудрявая и др.). Последнее время уделяется отдельное внимание одному из субъектов учебной деятельности – личности педагога – в аспекте поддержания его психического здоровья (Н.А.Подымов, В.В.Лукьянов). Сегодня профессиональная подготовка педагогов не учитывает высокий риск развития у этой группы специалистов профессионального стресса, приводящего в дальнейшем к их эмоциональному выгоранию и профессиональной деформации. Возникает необходимость обучения педагогов саногенному поведению, которое рассматривается как способ активности специалиста по сохранению собственного здоровья (В.С.Ротенберг, Н.Р.Григорьев, В.В.Лукьянов). В настоящее время известны следующие модели обучения взрослых обучающихся саногенному поведению: 1) модель профессионального обучения и переобучения (В.Т.Кривошеев, С.А.Константинов, Е.И.Яцута-Баронская и др.); 2) психологический тренинг как модель обучения, основанная на активных методах групповой работы (И.В.Вачков, О.П.Горбушина и др.); 3) модель восстановительного обучения, основанная на принципе деятельностного опосредования (Л.С.Цветкова, А.В.Запорожец, А.Р.Лурия); 4) модель обучения по форме школы здоровья (Е.А.Мастерова, А.Г.Обрезан, Е.В.Суркова и др.). Из существующих моделей обучения взрослых модель профессионального обучения и переобучения не предусматривает усвоение саногенного поведения специалистами коммуникативных профессий. В обучении взрослых саногенному поведению большой опыт накоплен школами здоровья. Усвоение саногенного поведения по данной модели обучения достигается благодаря изменению индивидуального образа жизни обучающихся. Из перечисленных выше моделей обучение по форме школы здоровья является единственной медицинской моделью, другие – являются психологическими моделями. Этот факт определяет и некоторые трудности традиционных школ здоровья: реальный учебный процесс в этих школах сопровождается, как правило, психологическим дискомфортом обучающихся, фрустрацией, переживанием ими страха, протестным поведением. Психологические трудности, с которыми сталкивается реальное обучение взрослых по модели школы здоровья, не позволяет на её основе строить профессиональное обучение педагогов и требует создания интегративной модели профессионального обучения специалистов коммуникативных профессий саногенному поведению. Реализация такого обучения возможна совмещением двух обучающих моделей, модели профессионального обучения и переобучения и модели школы здоровья, наполнением интегративной модели обучения психологическим содержанием известных психологической науке моделей обучения взрослых и выявлением психологических особенностей обучения взрослых саногенному поведению. Таким образом, тема данного диссертационного исследования «Психологические особенности обучения взрослых саногенному поведению» является актуальной темой для педагогической психологии.





Целью исследования являлось выявление психологических особенностей обучения взрослых саногенному поведению.

В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

  1. систематизировать подходы и принципы к обучению взрослых;
  2. определить сущность, структуру и критерии саногенного поведения;
  3. выявить психологическое содержание моделей обучения взрослых саногенному поведению;
  4. разработать и описать интегративную модель обучения взрослых саногенному поведению;
  5. определить психологические особенности обучения взрослых саногенному поведению.

Объект исследования: процесс обучения взрослых саногенному поведению.

Предмет исследования: психологические особенности обучения взрослых саногенному поведению.

В качестве основной гипотезы было выдвинуто предположение о том, что психологическими особенностями обучения взрослых саногенному поведению являются: учёт мотивационной готовности к обучению в условиях изменения индивидуального образа жизни, снижение уровня тревожности в ситуации обучения, саногенное содержание обучения, формирование позитивного отношения к своему здоровью и саногенным навыкам как ресурсу личностного развития, связь содержания обучения с повседневной жизнью и опытом обучающихся, построение субъект-субъектных отношений и диалогического взаимодействия, наличие психологической поддержки со стороны социального окружения.

Эмпирическая гипотеза состояла в предположении о том, что обучение взрослых саногенному поведению по интегративной модели приводит к положительной качественной и количественной динамике компонентов саногенного поведения и образованию качественно новых структурных связей между ними.

Методологическая основа исследования. В трактовке понятия «обучение», понимания связи обучения с развитием личности мы исходим из методологии деятельностной теории учения (С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.И.Панов, А.И.Подольский). Содержание понятия «саногенное поведение» строится на теории саногенного мышления и теории саногенной рефлексии (Ю.М.Орлов, Н.Д.Творогова, Т.Н.Васильева, С.Н.Морозюк, С.Ф.Марчукова, Н.В.Павлюченкова и др.). Теория обучения взрослых основывается на онтологическом подходе (Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.), специфике социализации взрослых (А.С.Чернышев, Л.А.Петровская) и андрагогических принципах обучения (С.И.Змеёв, А.А.Вербицкий, Н.В.Кудрявая и др.), психотехнологиях формирования саногенного поведения (В.С.Ротенберг, Н.Р.Григорьев, В.В.Лукьянов).

Методы исследования. В работе использовался комплекс методов: теоретический анализ научных источников по проблематике, включённое наблюдение, беседа, анкетирование, контент-анализ, проективный метод и метод экспертных оценок, психодиагностические методы и методы статистической обработки (компьютерный анализ данных SPSS v.12). С целью диагностики критериев саногенного поведения были отобраны методики: опросник оценки уровня удовлетворённости качеством жизни в адаптации Н.Е.Водопьяновой, опросник мотивации на успех и боязни неудачи (МУН) А.А.Реана, опросник самоактуализации личности А.В.Лазукина в адаптации Н.Ф.Калина, шкалы самооценки ситуативной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера в адаптации Ю.Л.Ханина, Шкала дифференциальных эмоций К.Изарда, авторская анкета для выявления психологических аспектов следования саногенному поведению.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями; применением комплекса методов исследования, отвечающих его цели и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; содержательным анализом результатов; использованием адекватных методов статистического анализа данных.

Этапы и организация исследования: Исследование проводилось в два этапа. Каждый этап имел свои цель, задачи, методы исследования и выборку испытуемых, проводился на разных исследовательских базах.

Исследование осуществлялось в период с 2009 по 2010 год. Первый этап исследования (эмпирический) проводился в Центре «Обновление» Ассоциации «Здоровье, образование, культура» (г. Москва, 2009 год). Второй этап исследования (экспериментальный) проводился на базе Центра профессиональной подготовки кадров и последипломного образования Департамента здравоохранения г. Москвы (2010 год).

Выборку эмпирического этапа исследования составили учителя и воспитатели государственных общеобразовательных учреждений, размер выборки – 62 человека. Выборка экспериментального этапа исследования состояла из педагогов (андрагогов) системы дополнительного профессионального образования размером 137 человек.

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе:

  1. Систематизированы теоретические подходы к обучению взрослых (деятельностный, личностно-деятельностный и онтологический), раскрывающие цели и содержание обучения взрослых, способствующие преобразованию и развитию их личности;
  2. Определена сущность понятия «саногенное поведение» в контексте действий субъекта саноцентристской направленности, реализуемых при наличии необходимых личностных ресурсов для обретения более высокого качества жизни и социальных контактов;
  3. Выявлена структура саногенного поведения, включающая рефлексивный, ориентировочно-операциональный, регуляторный и содержательный компоненты, отражающая личностностные характеристики субъекта по обеспечению качества жизни;
  4. Выделены критерии саногенного поведения, отражающие уровни активности и мотивации обучающихся к обучению, эмоциональные переживания, позитивные представления о своём здоровье, удовлетворённость полученными саногенными знаниями и умениями, высоким качеством жизни.
  5. Выявлены принципы обучения взрослых саногенному поведению, включающие необходимость развития личности обучающегося, его активность и мотивационную готовность к обучению, диалог и позитивный настрой во взаимоотношениях между обучающим и обучающимися, связь обучения с повседневной жизнью обучающихся, учёт индивидуально-личностных свойств и опору на опыт обучающихся, психологическую поддержку личности обучающегося;
  6. Научно обоснована интегративная модель обучения взрослых саногенному поведению, включающая свободный выбор обучающимися линии своего развития, целеполагание в значимых сферах жизни, активность и развитие личности, мотивацию к обучению, организацию деятельности обучающегося, применение саногенных навыков в повседневной жизни, психологическую поддержку личности со стороны социального окружения, учёт индивидуально-личностных свойств, адаптированный и актуальный информационный материал, содержание обучение, объединяющее профессиональные и саногенные навыки, партнёрские отношения, диалог, психологический комфорт, оценку эффективности обучения.
  7. Выявлены психологические особенности обучения взрослых саногенному поведению, характеризующиеся мотивационной готовностью к обучению в условиях изменения индивидуального образа жизни, снижением уровня тревожности в ситуации обучения, саногенным содержанием обучения, формированием позитивного отношения к своему здоровью и саногенным навыкам как ресурсу личностного развития, связью содержания обучения с повседневной жизнью и опытом обучающихся, построением субъект-субъектных отношений и диалогического взаимодействия, наличием психологической поддержки со стороны социального окружения

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что систематизированы представления о деятельностном, личностно-деятельностном и онтологическом подходах к обучению взрослых саногенному поведению. В работе уточнены психологические принципы обучения взрослых, систематизированы модели обучения взрослых, уточнено понятие саногенное поведение и определены его структурные компоненты, охарактеризована интегративная модель обучения взрослых саногенному поведению, определены психологические особенности обучения взрослых саногенному поведению. Исследование вносит вклад в раздел педагогической психологии, связанный с психологией обучения взрослых.

Практическая значимость исследования заключается в том, что знание психологических особенностей обучения взрослых используется при организации обучения взрослых саногенному поведению. Внедрение результатов исследования позволяет психологам, педагогам (андрагогам) повысить результативность обучения и переобучения взрослых.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования интегративной модели обучения взрослых саногенному поведению, учитывающей психологические особенности обучения взрослых с позиции онтологического подхода.

Результаты исследования используются при обучении студентов психологических и педагогических факультетов по дисциплинам «Педагогическая психология», «Специальная педагогика», «Педагогика в медицине», «Адрагогика».

Положения, выносимые на защиту:

  1. Саногенное поведение является совокупностью действий субъекта саноцентристской направленности, реализуемых им при наличии необходимых личностных ресурсов для обретения более высокого качества жизни и социальных контактов. Саногенное поведение включает рефлексивный, ориентировочно-операциональный, регуляторный и содержательный структурные компоненты. Критериями саногенного поведения личности являются её высокая активность, положительные эмоциональные переживания, мотивация на успех, личностное развитие, навыки саногенного поведения, конструктивные представления личности о своём здоровье, высокое качество её жизни, наличие психологической поддержки личности обучающегося со стороны социального окружения.
  2. Интегративная модель обучения взрослых саногенному поведению включает: свободный выбор обучающимися линии своего развития, целеполагание в значимых сферах жизни, активность и развитие личности, мотивацию к обучению, организацию деятельности обучающегося, применение саногенных навыков в повседневной жизни, психологическую поддержку личности со стороны социального окружения, учёт индивидуально-личностных свойств, адаптированный и актуальный информационный материал, интеграцию профессиональных и саногенных навыков, партнёрские отношения, диалог, психологический комфорт, оценку эффективности обучения.
  3. Экспериментально выявлено, что в группе обучающихся по традиционной модели значимые корреляционные связи отмечаются между содержательным и регуляторным компонентами, содержательным и рефлексивным компонентами, и не претерпевают существенных изменений на протяжении всего процесса обучения. Связи между уровнем качества жизни, тревожностью и готовностью к изменению образа жизни не изменяются при обучении по традиционной модели. В группе обучавшихся по интегративной модели значимые корреляционные связи, существующие в начале обучения между рефлексивным и содержательным компонентами, в конце обучения образуются между всеми структурными компонентами саногенного поведения, придавая ему целостность. Обучение по интегративной модели способствует формированию устойчивых связей между уровнем тревожности, готовностью к изменению образа жизни, саногенными навыками поведения и качеством жизни.
  4. В исследовании доказано, что обучение взрослых саногенному поведению по интегративной модели приводит к развитию личности обучающихся, повышению их активности, росту готовности к изменению индивидуального образа жизни, снижению тревожности, формированию конструктивных представлений о своём здоровье, усвоению саногенных знаний и навыков, повышению качества жизни, высокой мотивации обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертации положены в разработку методических рекомендаций «Обучение взрослых саногенному поведению» и отражены в пяти публикациях автора.

Материалы диссертационного исследования вошли в основу циклов занятий по обучению саногенному поведению педагогов и воспитателей (ГОУ ДОУ №763, г. Москва, 2010 г.), родителей (АНО Ассоциация «Здоровье, образование, культура», г. Москва, 2009-2010 гг.), учителей (НОУ Центр поддержки образовательных программ «Открытие», г. Москва, 2010 г.), внедрены в учебный процесс АНО ВПО Московской открытой социальной академии и Центра «Обновление».

Диссертационная работа была апробирована на: 1) заседании кафедры общей психологии Московской открытой социальной академии (АНО ВПО МОСА, г. Москва), 2) научно-практической конференции «Особенности познавательной мотивации дошкольников и младших школьников» (ГОУ СОШ № 475 г. Москва), 3) круглом столе для учителей иностранных языков (Научно-методический центр ЮВАО, ГОУ СОШ №1147, г. Москва), 4) круглом столе для учителей информатики и ИКТ начальных классов (Научно-методический центр ЮВАО, ГОУ СОШ №462, г. Москва).

Структура диссертации: Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (250 источников, 17 из них – на иностранных языках) и трёх приложений. Работа содержит 2 таблицы и 8 рисунков. Общий объём диссертации составляет 162 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Обучение взрослых саногенному поведению: основные направления исследования в психологии» даётся теоретический анализ основных подходов к обучению взрослых», рассматриваются принципы обучения взрослых, определяется сущность и структура понятия саногенное поведение, описываются модели обучения и переобучения взрослых саногенному поведению.

Термин «подход к обучению» в прикладном аспекте раскрывается как глобальная и системная организация и самоорганизация образовательного процесса, включающая все его компоненты и субъектов педагогического взаимодействия: обучающего и обучающегося (И.А.Зимняя).

Рассматриваются основные психологические подходы к обучению взрослых – деятельностный, личностно-деятельностный и онтологический.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.