авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Валерий геннадьевич теоретико-педагогические аспекты развития критического мышления студентов средствами информационных технологий

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

УДК 378

Б 38

БЕДНЕНКО ВАЛЕРИЙ ГЕННАДЬЕВИЧ

ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Пятигорск – 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель – доктор педагогических наук,

профессор СУПРУНОВА

ЛЮДМИЛА ЛЕОНИДОВНА.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор УЗДЕНОВА

СОНЯ БАЙМУРЗАЕВНА;

кандидат педагогических наук

БУШУЕВА ВИКТОРИЯ

ОЛЕГОВНА.

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Северо-Осетинский

государственный университет

им. К.Л.Хетагурова».

Защита диссертации состоится «12» мая 2010 г. в 12 ч. 00 мин. на заседании Диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http://pglu.ru

Автореферат разослан «12» апреля 2010 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент О.А. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интенсивный рост научных знаний, стремительное распространение новых способов получения информации на современном этапе развития цивилизации выдвигают в ряд приоритетных задач отечественной системы образования подготовку молодежи к продуктивной жизни и деятельности в информационном обществе. Для успешного решения этой задачи важно научить молодых людей критически анализировать поступающую информацию, формулировать на этой основе аргументированные выводы, творчески применять приобретенные знания и умения в контексте гуманистических ценностей.

Студенты являются одной из наиболее многочисленных и активных социальных групп в современной России. В условиях глобализации и становления единого мирового информационного, культурного, образовательного пространства от умения студентов оперировать информацией, конструктивно использовать информационные ресурсы в познавательной деятельности, в самообразовании и самовоспитании во многом зависит качество подготовки выпускников вуза и научно–технический потенциал государства.

Переход высшей школы на многоуровневую структуру образования выдвигает новые требования не только к профессиональной, но и к общекультурной подготовке студентов. Среди таких требований в период информатизации образования особое значение приобретают умения работать с информацией из различных источников, способность отбирать необходимые знания с помощью информационных технологий, использовать программные средства для критического оценивания информации.



Формирование у студентов вуза способности к критическому мышлению рассматривается многими зарубежными и отечественными учеными (Г. Линдсей, Р.Ф.Томпсон, К.С. Халл, Е.Ю. Грудзинская, А.В. Федоров, Е.И. Федотовская, Д.М. Шакирова) как существенная предпосылка расширения сферы самосознания, повышения познавательной активности, успешного личностного и профессионального становления молодежи. В связи с этим, в современной педагогической науке большое внимание уделяется теоретическому обоснованию технологий развития критического мышления.

Однако переход высшей школы на компетентностную модель образования обусловливает необходимость исследования теоретико-педагогических аспектов развития у студентов критического мышления не только на технологическом, но и на содержательном уровне, поскольку компетенция представляет собой социальное требование к образовательной подготовке обучаемого, выраженное совокупностью взаимосвязанных знаний, умений, навыков, опыта практической и творческой деятельности, смысловых ориентаций (А.В. Хуторской).

Важную роль в овладении студентами критическим мышлением играют информационные образовательные технологии. Использование информационных технологий в образовательном процессе с целью развития критического мышления повышает мотивацию, возможности обучаемых в поиске и переработке информации. Вместе с тем педагогической наукой недостаточно изучены эти возможности. Образовательная практика свидетельствует о том, что многие студенты не умеют использовать ресурсы информационных технологий для критического анализа и практического применения необходимой информации. Изложенное позволяет считать, что развитие у студентов вуза критического мышления средствами информационных технологий представляет собой важную педагогическую проблему, которая требует дальнейшего научного осмысления и теоретического обоснования.

В 90 – е годы XX столетия и первую декаду XXI века педагогическая наука обогатилась многими теоретическими исследованиями, раскрывающими пути и средства подготовки молодежи к жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе. Философский компонент критического мышления ислледован А.Ю. Уваровой, Е.В. Утлинским, А.В. Фёдоровым, Д. Халперн, Е.А. Ходос, С.А. Христочевским, Д.М. Шакировой, Е.Н. Ястребцевой. Методологические аспекты критического мышления получили освещение в работах И.В. Муштавинской, Т.Ф. Ноэль-Цигульской, В.А. Попкова, Е.В. Рязановой, Г.В. Сориной. Организационно-технологический ресурс критического мышления раскрыт в исследованиях В.Н. Брюшинкина, А.В. Бутенко, И.О. Загашева, С.И. Заир-Бека, М.В. Кларина, А.В. Коржуева.

Изучению функций информационных технологий в образовании посвящены труды В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, Е.С. Полат, И.В. Роберт. Опубликован ряд работ по вопросам методики использования информационных технологий в образовательном процессе вуза (Ю.В. Аксенова, А.В. Беляев, Д.А. Богданова, М.Ю. Бухаркин, Т.Ф. Горбунькова, Е.И. Дмитриева, В.Г. Домрачева, А.Д. Иванникова, А.О. Кривошеев, М.В. Моисеева, А.В. Петров и др.).

Вместе с тем, теоретико-педагогические аспекты развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий не получили системного обоснования в отечественной педагогической науке. Имеются лишь отдельные публикации С.С. Свириденко, А.В. Федорова, Л.А. Шевцовой по этой проблеме. Существует необходимость анализа концепций зарубежных и отечественных ученых по вопросам критического мышления и информационных технологий в педагогическом аспекте и на этой основе уточнения содержания обучения студентов способам критического мышления, теоретического обоснования педагогических условий формирования мыслительных операций средствами информационных технологий.

Теоретическая и практическая значимость проблемы для современной педагогической науки и отсутствие научных публикаций, дающих целостное представление о педагогических возможностях информационных образовательных технологий в развитии у студентов критического мышления, определили тему нашего исследования.

Проблема исследования состоит в выявлении теоретико-педагогических аспектов развития у студентов вуза критического мышления средствами информационных технологий.

Цель исследования – теоретически обосновать, охарактеризовать и апробировать педагогическую модель развития у студентов критического мышления с помощью информационных технологий.

Объектом исследования является образовательная среда вуза.

Предмет исследования – процесс развития критического мышления студентов средствами информационных технологий в образовательной среде вуза.

Гипотеза исследования. Развитие у студентов критического мышления средствами информационных технологий будет осуществляться эффективнее, если: 1) выявлен и систематизирован теоретический потенциал продуктивного решения исследуемой проблемы в концепциях зарубежных и отечественных ученых; 2) уточнено содержание обучения критическому мышлению на уровне знаний, умений, опыта творческой деятельности, отношений; 3) это содержание включается в определенный учебный курс в рамках парциальной модели; 4) реализуются обучающая, развивающая, воспитательная и креативная функции информационных технологий; 5) в технологию развития критического мышления вводится этап применения приобретенных знаний, способов мышления в нестандартных ситуациях; 6) осуществляется педагогическая поддержка обучаемых в развитии критического мышления средствами информационных технологий.

Сформулированные проблема, цель и гипотеза предполагают решение следующих задач:

- на основе анализа концепций зарубежных и отечественных ученых выделить системообразующие характеристики критического мышления, представляющие значимость для познавательной деятельности студентов в условиях информатизации образования;

- уточнить основные компоненты содержания обучения студентов критическому мышлению и разработать парципальную модель реализации этого содержания средствами информационных технологий в рамках отдельного учебного курса;

- выявить и охарактеризовать педагогические функции информационных технологий в развитии критического мышления;

- определить виды педагогической поддержки в ходе развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий;

- экспериментально проверить парциальную модель развития у студентов критического мышления на материале учебного курса «Информационные технологии в образовании».

Методологической основой исследования являются: философские идеи о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений целостного мира; системный подход, обеспечивающий возможность выявления взаимозависимости информационных и образовательных реалий; компетентностный подход, обусловливающий необходимость формирования у студентов социальных и профессиональных компетенций как синтез знаний, практических умений и ценностных ориентаций; личностно – ориентированный подход, который позволяет рассматривать личность студента как субъект жизнедеятельности; культурологический, в рамках которого содержание образования рассматривается как модель освоения культуры человечества.

Теоретическую основу исследования составили:

- работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);

- положения о личности как субъекте деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

- теоретические положения о сущности процесса обучения и его целостности (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.В. Сериков, А.В. Хуторской);

- концепции преподавания информатики для разных ступеней образования (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, И.Г. Захарова, А.В. Осин и др.), а также идеи, раскрывающие особенности информатизации процесса обучения (А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, Е.Н. Машбиц, И.В. Роберт, Е.Ю. Семенова, В.Ф. Шолохович, Ю.М. Цевенков и др.);

- положения о сущности и технологиях формирования критического мышления учащихся (В.Н. Брюшинкин, А.В.Бутенко, П.Я. Гальперин, С.И. Заир-Бек, М.В. Кларин, А.В. Коржуев, И.В. Муштавинская, Т.Ф. Ноэль-Цигульская, В.А. Попков, Н.Ф. Талызина, Е.В. Утлинский, А.В. Фёдоров, Е.А. Ходос, С.А. Христочевский, Д.М. Шакирова, Е.Н. Ястребцова).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы исследования: теоретические - метод анализа научной литературы по психологии, информатике, педагогике; систематизация идей, теорий по вопросам формирования у студентов критического мышления и информатизации образовательного процесса; обобщение теоретических положений, сравнение, аналогия, абстрагирование, педагогическое моделирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, опрос студентов, преподавателей, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных.





Экспериментальной базой исследования стал ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет». В экспериментальную группу вошли студенты 3 курса филологического факультета, факультета английского и романских языков в количестве 190 человек.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 год.

На первом этапе (2006-2007 гг.) проводился сбор фактических данных, осуществлялся анализ литературы, характеризующей состояние изучаемой проблемы; разрабатывались методологические и теоретические основы исследования.

На втором этапе (2007-2009 гг.) осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы; разрабатывалась модель констатирующего и совершенствовалась логика формирующего экспериментов; отрабатывались технологии экспериментальной работы; проводился педагогический эксперимент с целью проверки выдвинутых гипотетических положений исследования.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных; уточнялись основные теоретические положения и формулировались выводы; оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования:

- на основе теоретического анализа концепций зарубежных и отечественных ученых выделены системообразующие характеристики критического мышления, представляющие значимость для познавательной деятельности студентов (способность к критическому анализу и оценке фактов, явлений, процессов; самостоятельность и оригинальность суждений, последовательность и логичность действий в решении интеллектуальных задач, умение изучать явления во всем многообразии их связей и зависимостей, сравнивать и классифицировать изучаемую информацию; рефлексия собственной мыслительной деятельности);

- уточнены основные компоненты содержания обучения студентов критическому мышлению на уровне: знаний (представления, понятия, раскрывающие сущность и особенности критического мышления); интеллектуальных умений (умения: выявить проблему, критически анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать изучаемую информацию, устанавливать причинно-следственные связи); опыта творческой деятельности (самостоятельный перенос изученной информации, усвоенных мыслительных действий в нестандартные ситуации; умения составлять и решать творческие задачи с помощью информационных технологий, самостоятельно осваивать технологию развития критического мышления с помощью информационных средств); отношений (убежденность в необходимости оценки информации с гуманистических позиций, положительное отношение к критике, уважение к противоположному мнению, самокритичность);

- раскрыты педагогические функции информационных технологий (обучающая, развивающая, воспитательная, креативная);

- разработанная зарубежными и отечественными исследователями технология развития критического мышления дополнена в соответствии с логикой процесса обучения этапом применения усвоенной информации в нестандартных ситуациях;

- обоснован педагогический инструментарий информационных технологий, позволяющих эффективно развивать опыт критического мышления студентов в образовательной среде вуза (мультимедийные средства, Интернет-технологии, пакет Microsoft office, программы-тренажеры, оn-line тесты);

- определены виды педагогической поддержки студентов на всех этапах развития критического мышления средствами информационных технологий (мотивирующая, инструктивная, консультативная, коммуникативная, корректирующая).

Теоретическая значимость исследования: выявлен и охарактеризован теоретико-педагогический потенциал развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий, позволяющий определить дальнейшие перспективные направления исследований по данной проблеме; теоретически обоснована и экспериментально подтверждена педагогическая целесообразность использования парциальной модели развития критического мышления средствами информационных технологий в рамках отдельного учебного курса; определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации парциальной модели развития критического мышления средствами информационных технологий. Результаты исследования углубляют представления педагогической науки о содержании и способах обучения студентов вуза в информационном обществе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что охарактеризованные в нем теоретические положения, раскрывающие особенности развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий, могут найти применение в учебных курсах по педагогическим дисциплинам в вузах и в системе повышения квалификации преподавателей, а также при организации самостоятельной познавательной деятельности обучаемых. Материалы диссертационного исследования целесообразно использовать при создании учебных пособий, научно-методических программ для педагогов, аспирантов и студентов, выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена четкостью исходных методологических позиций; полнотой раскрытия предмета исследования; внутренней непротиворечивостью гипотетических положений и теоретических выводов; использованием современных апробированных в педагогической науке и взаимодополняющих методов изучения проблемы, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа данных, подтверждающих выдвинутую гипотезу исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие у студентов вуза критического мышления средствами информационных технологий представляет собой управляемый процесс взаимодействия преподавателя и студентов, направленный на формирование у обучаемых способности выделять в усваиваемой информации главное, выявлять в ней противоречивые факты и мнения, выносить обоснованные суждения. Обучение студентов критическому мышлению на материале отдельного учебного курса целесообразно осуществлять в рамках парциальной модели на основе взаимосвязи содержательного и процессуального компонентов этого курса.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.