авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Социализация преподавателей как средство повышения качества образования в

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Батанова

Марина Алексеевна

Социализация преподавателей как средство повышения качества образования в

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Самара 2009

Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет»

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» Бусыгина Алла Львовна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Осоргин Евгений Леонидович, кандидат педагогических наук Черноиванов Владимир Борисович
Ведущая организация – ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет»

Защита состоится 12 марта 2009 г в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» по адресу: 443090, г. Самара, ул. Блюхера, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «СГПУ» 12 февраля 2009 г. Режим доступа http://ssttu.samara.ru

Автореферат разослан 12 февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент С.В. Левина

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Изменения, происходящие во всех сферах жизнедеятельности общества, неминуемо отражаются на всей системе образования, включая среднее профессиональное образование, к которым предъявляют все новые требования в отношении получения конкурентноспособного выпускника.

В свете наблюдающихся изменений и требований программа модернизации российского образования предполагает подготовку учащихся не только к выбору будущей профессии и реализации себя как специалиста, но и к полноценной жизни в социальных условиях.

Отсюда актуальным представляется решение вопроса: как реализовать на практике социальную подготовку выпускников СПОУ? На наш взгляд, необходимо искоренить первопричину проблемы. Если учитывать, что качество образования – это сложная многокомпонентная структура, одной из составляющих которой является необходимый и достаточный уровень профессионализма преподавательских кадров, то становится очевидным, какую первостепенную задачу необходимо решить.





В настоящее время практически отсутствует социальная подготовка не только современных выпускников, формирующихся личностей, но и уже (в большей степени) сформировавшихся личностей преподавателей.

Следует отметить, что проблемами повышения квалификации преподавателей, структуре их профессиональной компетентности посвящено достаточно много работ. Общетеоретические основы содержания профессиональной подготовки педагога представлены в трудах С.И. Архангельского, С.Я. Батышева, Ю.К. Бабанского, Е.П. Белозерцева, А.Л. Журавлева, Р.Л. Кричевского, П.И. Пидкасистого, В.П. Шадрикова и др. Значение коммуникативных умений изложено в работах А.А. Бодалева, Б.З. Вульфова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.И. Уманского и др. Реализация педагогической профессиограммы на основе возрастной и профессиональной динамики самовыражения преподавателя показана в работах В. Геницинского, Д.М. Гришина, Н.Н. Родионова, А.П. Тряпициной и др. На зависимость эффективности педагогической деятельности от уровня педагогического мастерства учителя и воспитателя указывают и обосновывают И. Богачева, Г. Ибрагимов, В.С. Кузнецова, И.П. Раченко, В.П. Симонов, В. Фокин и др. Методики диагностики и самодиагностики саморазвития анализируются в трудах Р. Берне, А.А. Бодалева, Ф. Готвальда, О. Гребенюк, В. Дубровского, А. Красновского, А. Личко, В. Марищук и др. Различные виды социальной активности исследовали Ч. Джеймс, Н.К. Крупская, В.Т. Лисовский, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, С.Т. Шацкий, Э. Юрик и др. Система повышения квалификации в области педагогики и психологии разрабатывается в трудах В.И. Андреева, С.Я. Батышева, Л.Г. Вяткина, М.И. Ганелина, М.А. Данилова, В.В. Карпова, В.П. Каширина, К.А. Колосова, И.Я. Лернера, В.Н. Лисачкиной, В.И. Максимовой, М.И. Махмутова, С.Я. Немова, Н.Д. Никандрова, М.П. Сибирской, В.А. Сластенина, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызиной, Ю.К. Черновой, В.И. Щеголя и др. На эту тему защищены ряд диссертаций (И.М. Чрезова, И.А. Фирсовой, Н.П. Костюшкиной, О.В. Толмачевой, А.П. Сарычева, В.А. Гусева, С.Г. Марфина, И.И. Переверзева, Е.В. Садыковой, А.Л. Пыжиковой, Ю.Ф. Шуберта, В.В. Тягуненко и др.).

Тем не менее, в свете сложившихся образовательных проблем можно утверждать, что существующая система дополнительного профессионального образования преподавательских кадров (а точнее, уже отдельные ее компоненты) не справляется с возложенными на нее обязанностями и, по нашему мнению, дискредитировала себя. Подтверждают этот факт обширные труды многих ученых, исследователей, методистов, самих педагогов (М.Н. Акимова, А.Л. Бусыгина, Н.М. Ващенко, С.Г. Вершловский, А.Н. Зевина, Л.Х. Какиева, Г.П. Корнев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Ю.А. Кустов, И.Я. Милейка, П.В. Худоминский и др.).

Объяснением этому могут служить следующие причины:

  • отсутствие целенаправленной постоянной организации системы дополнительного образования преподавателей;
  • тотальная дифференциация знаний, не позволяющая рассмотреть проблему профессиональной компетентности преподавателя целостно, интегративно и предложить соответствующее решение;
  • отсутствие мотивации к повышению квалификации у самих преподавателей.

Таким образом, актуальность организации и развития социализации преподавателей СПОУ обусловлена рядом противоречий между:

  • необходимостью подготовки конкурентноспособного специалиста, подготовленного к жизни в социуме, и отсутствием педагогических кадров соответствующей квалификации;
  • необходимостью организации и развития социальной подготовки преподавателей и отсутствием соответствующего методологического содержания;
  • необходимостью повышения квалификации преподавательских кадров и отсутствием постоянно действующей соответствующей системы дополнительного профессионального образования.

С учетом вышеуказанных противоречий была сформулирована проблема исследования, сущность которой состоит в ответе на вопрос: каковы должны быть организационно-педагогические условия, направленные на развитие социализации преподавателей как средства повышения качества образования?

Актуальность, социальная значимость, недостаточная теоретическая разработанность, педагогическая целесообразность проблемы обусловили выбор темы, которая сформулирована следующим образом: «Социализация преподавателей как средство повышения качества образования в СПОУ».

Цель исследования повышение качества образования в СПОУ через активизацию социализации преподавателей на основе теоретически разработанной и экспериментально проверенной соответствующей структурно-содержательной модели.

Объект исследования процесс и содержание дополнительного профессионального образования преподавателей СПОУ.

Предмет исследования социализация преподавателей как средство повышения качества образования в СПОУ.

Гипотеза исследования состоит в том, что существующие элементы системы дополнительного профессионального образования преподавателей не учитывают значимость организации и развития их социальной подготовки и, как следствие, не позволяют достичь главной цели – повысить качество образования в СПОУ. Поэтому повышение качества образования в СПОУ будет достигнуто, если:

  1. определить инновационное содержание качества образования и организацию его управления и его дефиницию;
  2. обосновать и определить структуру, содержание социализации личности;
  3. построить модель профессиональной компетентности преподавателя, в структуру инвариантного ядра которой включена социальная компетенция;
  4. в систему профессионального дополнительного образования преподавателей СПОУ включить спецкурс «Основы организации и развития социализации преподавателей», являющийся системообразующим звеном структурно-содержательной модели повышения их социальной подготовки;

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи:

    1. Проанализировать и уточнить понятие содержания качества образования.
    2. Провести анализ организации управления качеством образования на примере деятельности системы профессионального дополнительного образования преподавателей СПОУ.
    3. Обосновать актуальность и определить структуру, содержание социализации преподавателей СПОУ.
    4. Провести анализ структуры профессиональной компетентности преподавателя и построить соответствующую модель, в структуру инвариантного ядра которой включена социальная компетенция.
    5. Разработать структурно-содержательную модель организации и развития социализации преподавателей СПОУ.
    6. Провести опытно-экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы.

Теоретико-методологической основой исследования являются: 1) фундаментальные труды в области педагогики, философии, психологии (В.П. Беспалько, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); 2) основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.Н. Алексеев, Н.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.И. Пискунов, М.Н. Скаткин и др.); 3) теория профессионального образования и повышения квалификации педагогов (А.А. Вербицкий, М.Е. Дуранов, В.И. Кондрух, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, Г.Н. Сериков, А.Д. Сазонов и др.); 4) теория управления качеством общего и профессионального образования (П.Ф. Анисимов, Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, Г.И. Ибрагимов, А.Т. Глазунов, А.М. Новиков, А.А. Вербицкий, Н.А. Селезнева, П.И. Третьяков и др.); 5) теория управления профессиональной подготовкой кадров (А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, Ф.Н. Клюев, А.М. Новиков, А.Н. Сергеев, И.П. Смирнов и др.); 6) теория социально-педагогического управления (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.Д. Семенов и др.); 7) теория социальной активности личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Ануфриев, Т.П. Богданова, Л.П. Буева, В.Г. Маралов, В.Г. Мордкович, Ю.П. Сокольников, В.А. Сластенин и др.); 8) теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, В.А. Ильенков, В.С. Леднев, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин и др.); 9) теория непрерывного профессионального образования (В.И. Байденко, Н.П. Бахарев, А.Л. Бусыгина, В.А. Гусев, А.М. Новиков, Ю.А. Кустов, Е.Л. Осоргин, В.И. Столбов, А.Н. Ярыгин и др.); 10) теория образования для устойчивого развития – десмоэкология (А.Г. Бусыгин); 11) теория мотивации личности А. Маслоу; 12) теория здоровья здорового человека (А.Г. Бусыгин); 13) теории компетентностного подхода в образовании, теоретические обоснования сущности понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность» (В.И. Байденко, Л.Н. Боголюбов, И.А. Зимняя, Н.А. Рототаева, В.В. Рябов, В.В. Сериков, Ю.В. Фролов, В. Д. Шадриков, А.В. Хуторской и др.); 14) теория системного (Л.М. Аболин, В.Г. Афанасьев, И.В. Кузьмина, Д.М. Мехонцева, А.И. Субетто, Э.М. Эшби, В.А. Якунин и др.), творческого (В.И. Андреев, И.П. Волков, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, В.Н. Пушкин, В.Н. Соколов, О.К. Тихомиров, В.И. Щеголь и др.), личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, В.А. Беликов, Б.С. Гершунский, В.В. Сериков, В.С. Сухомлинский, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.П. Подласый, С.Л. Рубинштейн и др.) подходов.

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования применялись следующие методы: теоретические: анализ философской, педагогической, социологической, психологической, методической литературы, нормативно-правовых документов, периодических научных изданий, диссертационных исследований; методы теоретического анализа: сравнение, сопоставление, обобщение передового педагогического опыта, анализ предмета исследования; моделирование учебного процесса; обобщение результатов исследования; эмпирические: педагогический мониторинг, беседы, интервьюирование, анкетирование, тестирование, опрос, диагностирование, оценивание, самооценка; праксиметрические: изучение учебной документации, учебных планов, программ и результатов деятельности преподавателей; экспериментальные: педагогический эксперимент; математические: статистическая обработка данных педагогического эксперимента с помощью программы «Statistica 6.0».

Исследование проводилось в 3 этапа:

На первом (поисково-аналитическом) этапе (2004 – 2006 гг) проводилось изучение научно-исследовательской и учебно-методической литературы в области философии, педагогики, психологии, социологии по данной проблеме; уточнялась тема работы, определялся методологический аппарат исследования (цели, задачи, объект, предмет, гипотеза) и план предстоящей экспериментальной работы; проектировалась модель организации и развития социализации преподавателей СПОУ; началась реализация пилотного эксперимента.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2006 – 2007 гг) по результатам пилотного эксперимента были сформулированы цели констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, позволившие определить уровень сформированности социального интеллекта, отношение к базовым потребностям и понимания значимости правильной меры их удовлетворения у преподавателей; разрабатывалась и апробировалась модель повышения социальной подготовки преподавателей СПОУ, системообразующим ядром которой стал спецкурс «Основы организации и развития социализации преподавателей»; определялись и реализовывались дидактические условия, направленные на достижение поставленной цели экспериментальной работы.

На третьем (заключительном) этапе (2007 – 2008 гг) систематизировался весь собранный материал в ходе экспериментального педагогического исследования; проводился сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп с последующей коррекционной работой выбранных ранее средств, педагогических методов; формулировались выводы и составлялись рекомендации. Были оформлены все материалы в виде кандидатской диссертационной работы.

Базой исследования стали Инзенский государственный техникум отраслевых технологий, экономики и права, Самарский государственный педагогический университет, Самарский государственный университет, Самарский государственный аэрокосмический университет, Самарский авиационный техникум.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  1. уточнено содержание качества образования и сформулирована его дефиниция;
  2. обоснована актуальность и определена структура, содержание социализации преподавателей СПОУ;
  3. построена модель профессиональной компетентности преподавателя, в структуру инвариантного ядра которой включена социальная компетенция;
  4. разработана структурно-содержательная модель повышения социальной подготовки преподавателей СПОУ, системообразующим звеном которой является спецкурс «Основы организации и развития социализации преподавателей».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  1. представлен инновационный взгляд на содержание качества образования, необходимым компонентом которого является организация и развитие социализации преподавателей, а в последующем и студентов;
  2. конкретизирована и обоснована модель профессиональной компетентности преподавателя, включающая инвариантную социальную компетенцию;
  3. его результаты расширяют представление о социализации студентов и преподавателей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в рамках организации деятельности системы дополнительного профессионального образования преподавателей СПОУ реализована программа спецкурса «Основы организации и развития социализации преподавателей», построенного на методологической основе принципов десмоэкологического подхода.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается исходными теоретическими положениями философских, педагогических, психологических и социальных наук; соответствием методологического аппарата поставленной проблеме; применением совокупности методов, адекватных предмету исследования; теоретическим и экспериментальным подтверждением заявленной гипотезы; продолжительностью и корректностью экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов всесторонней и многократной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования, выводы и рекомендации обсуждались с последующим одобрением на заседаниях кафедры психологии СГПУ и нашли свое отражение в научных статьях, тезисах, докладах на Всероссийских научно-практических конференциях.

Личный вклад автора заключается в обосновании гипотезы, выборе объектов исследования, в разработке и практической реализации спецкурса «Основы организации и развития социализации преподавателей» с последующим анализом его эффективности для повышения социальной подготовки преподавателей.

На защиту выносятся следующие разработки и положения:

  1. Обоснование необходимости включения в систему повышения квалификации преподавателей организации и развития их социализации, позволяющей значительно повысить качество образования.
  2. Модель профессиональной компетентности преподавателя, в структуру инвариантного ядра которой включена социальная компетенция.
  3. Структурно-содержательная модель повышения социальной подготовки преподавателей СПОУ, системообразующим звеном которой является спецкурс «Основы организации и развития социализации преподавателей», построенным на методологической основе принципов десмоэкологического подхода.

Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, список литературы из 195 наименований (12 из них – на иностранном языке), 4 приложения. Работа содержит 3 таблицы, 6 схем и 16 рисунков. Ее общий объем составляет 202 страницы (включая приложения).



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.