авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Мультикультурное образование в сша, канаде и австралии

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

БАЛИЦКАЯ Ирина Валериановна

МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В США, КАНАДЕ И АВСТРАЛИИ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва

2009

Работа выполнена на кафедре эстетического и трудового воспитания младших школьников Московского педагогического государственного университета

Научный консультант: доктор педагогических наук,

профессор, член-корреспондент РАО,

Джуринский Александр Наумович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор, член-корреспондент РАО

Вульфсон Борис Львович

доктор педагогических наук, профессор

Землянская Елена Николаевна

доктор педагогических наук, профессор

Аксенова Эльвира Айсеновна

Ведущая организация: Московский городской

педагогический университет

Защита состоится « » в часов на заседании

диссертационного совета Д. 212. 154. 21 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119991, г.Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, ауд. 317

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119991, г.Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан « » 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Черкасова Е.Р.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социальная, политическая, демографическая, культурная трансформация многоэтничных, многокультурных государств вызвала поиск адекватных педагогических решений возникших проблем, учитывая интересы всех представленных в обществе этнокультурных групп. Существует острая необходимость обоснования и реализации образования, противостоящего ксенофобии и межнациональной розни.

В последние десятилетия проблема подготовки людей к жизни в многонациональном обществе в условиях усиливающейся многонациональности и поликультурности находится в центре внимания педагогических исследований.

Вызовы современного многонационального общества нашли своё отражение в идеях и практике мультикультурного образования (multicultural education), которое призвано готовить будущего гражданина к жизни и деятельности в современных условиях, предъявляющих требования воспитания мультикультурной личности.

Для России, одной из наиболее многоэтничных и многокультурных стран мира, где общество обеспокоено вопросами национальной идентификации, поиском путей гармоничного развития и мирного сосуществования культур, обращение к проблематике мультикультурного образования за рубежом, в особенности США, Канады и Австралии, является вполне закономерным.

Потребность глубокого изучения и обобщения опыта стран-лидеров в области внедрения идей мультикультурного образования нарастает в силу того, что российская педагогика и школа остро нуждаются в разработке и внедрении оптимальной политики, теории и практики образования в условиях многоэтнического и многокультурного социума.

США, Канада и Австралия среди зарубежных стран оказались пионерами при пересмотре идей и практики образования в многоэтнической и многокультурной среде в духе мультикультурализма. Необходимость изучения и использования соответствующего целесообразного зарубежного школьно-педагогического опыта тем более злободневна, если учесть, что идеи мультикультурного образования пока не находят достаточного отражения в теории и практике отечественного образования.

Степень исследованности проблемы. Анализ педагогических исследований показал, что вопросы воспитания и образования в многокультурном и многоэтническом социуме издавна занимают значительное место в научных изысканиях отечественных и зарубежных учёных.

Ценные мысли о важности культуросообразного воспитания, взаимодействия национального и межнационального воспитания нашли отражение в трудах классиков мировой и отечественной философской и педагогической мысли – В.Дильтея, Ф.А. Дистервега, И.Канта, Г. Кершенштейнера, Я.А. Коменского, Дж.Локка, Б.Наврочницкого, И.Г.Песталоцци, Б.Рассела, Ж.-Ж.Руссо, Э.Шпрангера, Н.А.Бердяева, С.Гессена, Н.А.Добролюбова, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, Н.И.Пирогова, Н.К.Рериха, Л.Н.Толстого, Е.Н.Трубецкого, К.Д.Ушинского и др.

Важный вклад в развитие идей интернационального воспитания в многонациональной среде внесли советские педагоги и деятели просвещения П.П.Блонский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, С.Т.Шацкий и др. Философские и культурологические обоснования диалога как пути развития личности в многокультурном обществе в советский период предложили М.М.Бахтин, В.С.Библер, Ю.М.Лотман. Тема соотношения культуры и воспитания получила звучание в трудах И.В.Бестужева-Лады, М.С.Кагана, А.В.Мудрика, М.Оссовской, В. И.Слободчикова, В.А.Тишкова и др.

В российской науке растет интерес к изучению проблем, во многом созвучных тематике мультикультурного образования. Речь идет о воспитании толерантности (С.К.Бондырева, Д.В.Колесов, В.С.Собкин и др.), этнопедагогике, разработке моделей образовательных структур, учитывающих глобальные, региональные и национальные этнокультурные особенности (Ш.М.-Х. Арсалиев, С.Атумуратов, Н.Г.Баженова, В.И.Баймурзина, Л.Ю.Бондаренко, Г.Н.Волков, Н.А.Исмуков, М.Г. Коныгин, С.В.Лурье, О.Д. Мукаев, М.Н.Никитин, Ж.Т.Тумунов, Т.Н.Петрова, Г.А.Романова, Ю.Л.Серебрякова, Э.И.Сокольникова, Р.Е.Тимофеева, С.Н.Федорова, Г.Ф.Хасанов, Ф.Ф.Харисов, А.Ф.Хинтбидзе, З.Б.Цаллагова, А.С.Шаала, В.К.Шаповалов и др.)

Проблемы образования и воспитания в многокультурной и многоэтнической среде с позиций мультикультурализма разрабатываются группой отечественных учёных (В.К.Бацын, В.П.Борисенков, Б.Л.Вульфсон, З.Т. Гасанов, М.Л. Геворкян, О.В. Гукаленко, Ю.С.Давыдов, А.Я.Данилюк, Г.Ж.Даутова, А.Н.Джуринский, Г.Д.Дмитриев, Е.Н.Землянская, В.Ю.Зорин, М.Н.Кузьмин, Н.М.Лебедева, В.В.Макаев, З.А.Малькова, Ф.М.Малхозова, В.И.Матис, Г.В.Палаткина, В.С.Собкин, В.А.Сластёнин, Л.Л. Супрунова, А.А.Сыродеева, В.А.Тишков, Т.А.Якадина, Е.А.Ямбург и др.)

Важные аспекты школы и педагогики США, Канады и Австралии исследованы в трудах В.И.Андреева, В.В.Веселовой, Н.М.Воскресенской, Б.Л.Вульфсона, А.И.Галагана, Б.С.Гершунского, А.Н.Джуринского, Г.Д.Дмитриева, В.И.Корсунова, З.А.Мальковой, Н.Д.Никандрова, В.П.Пилиповского, К.И.Салимовой, Т.А Татарашвили., Т.В.Цырлиной, И.З Шахниной и др.

В целом, тем не менее, анализ источников свидетельствует об отсутствии в отечественной и мировой педагогической литературе специальных сравнительных исследований по вопросам мультикультурного образования в США, Канаде и Австралии. Особый научный интерес представляют труды А.Н.Джуринского, где в контексте мировых тенденций развития мультикультурного образования представлены соответствующие аспекты школьной политики, педагогической теории и практики в США, Канаде и Австралии. Ценные материалы содержат публикации отечественных ученых по отдельным вопросам этнокультурного и мультикультурного образования в США, Канаде, Австралии (А.А.Волкова, Н.М.Воскресенская, О.Г.Гаганова, Г.Д.Дмитриев, Р.З.Хайруллин и др.).

Концепции мультикультурного образования в США, Канаде и Австралии зародились в русле педагогики позитивизма, прагматизма, социал-реконструктивизма, где формулировались идеи либерализма и гуманизма (C.S.Pierce, W. James, J.Royce, J. Dewey, M.G. White ).

Значительную ценность для понимания современных идей и концепций мультикультурного образования в США, Канаде, Австралии представляют труды зарубежных ученых, в первую очередь американских, канадских и австралийских.

Развитие концепций воспитания в многонациональной среде в США, Канаде и Австралии во многом опирается на труды американских теоретиков (J. Badets, J.Banks, C.Bennet, R.Garcia, C.Grant, J.Gay, M.Gibson, G. Giroux, D.Goldnik, J.Cummins, L.Lippmann, J.Lynch, М.Lupul, S.Marginson, J.G.Marshall, D. Мossenson, S.May, S.Nieto, D.Ravitch, R.Sacs, C.Sleeter и др.). Весомый вклад внесли и учёные Австралии - М. Curray, B.Elasky, T.S.Elliot, J.Marshall, R.Morginson, J.M. Moody, J. Sachs, R. Sykes, J.J. Smolicz., R.Taft, J.Wood, а также Канады – M.Ashworth, J.W.Berry, D.S. Conner, P.Gorski, F.Henry, R. Kalin, M.Ledoux, М.Lupul, K.A. MacLeod., K.Moodley, S. V. Мorris, K.A. McLeod, J. Porter, R.J.Samuda, D.Taylor, C.Tator.

В трудах этих ученых представлены философские, культурологические и педагогические основы, уточняются понятия, цели, принципы, сформулированы модели содержания мультикультурного образования, предложены пути воплощения мультикультурного образования на практике, приёмы и методы обучения и воспитания в поликультурной среде, обозначены критерии эффективности мультикультурного образования.

Проблема исследования инициирована кризисом образования в гетерогенной культурной среде, несоответствием потребностей и реальности образования в многокультурном и многоэтническом социуме, противоречием между необходимостью формулирования новой системы идей, воспитания и обучения с учетом многокультурности и многоэтничности состава социума и отсутствием соответствующего обобщённого педагогического знания и опыта.

Цель исследования: сравнительное изучение теоретического, законодательного и практического уровней, общего и особенного в развитии мультикультурного образования в США, Канаде и Австралии.

Объект исследования: педагогическая мысль, образовательная политика, учебно-воспитательные заведения США, Канады и Австралии.

Предмет исследования: мультикультурная составляющая педагогических идей и концепций, школьной политики, практики образования в США, Канаде и Австралии.

Задачи исследования:

1. Изучить социально-политические условия становления мультикультурного образования в США, Канаде и Австралии.

2. Исследовать реформирование нормативной государственной базы образования и изменения школьной политики в США, Канаде и Австралии в духе мультикультурализма.

3. Раскрыть как противостоящие концепциям мультикультурализма идеи монокультурного образования в США, Канаде и Австралии.

4. Исследовать философские, культурологические и социологические основы мультикультурного образования в научной мысли США, Канады и Австралии.

5. Изучить генезис основных концепций мультикультурного воспитания в США, Канаде и Австралии.

6. Проанализировать и научно оценить содержание и масштабы мультикультурного образования в деятельности учебно-воспитательных учреждений в США, Канаде и Австралии.

7. Выявить общее и особенное в теории и практике мультикультурного образования в США, Канаде и Австралии.

8. Выявить целесообразный для отечественной науки и образования идейный и методический опыт педагогической деятельности в многокультурной и многоэтнической среде в США, Канаде, Австралии.

Источниковедческая база исследования: законодательные акты в области образования; программно-методическая педагогическая документация; статистические сборники («Statistical Abstract of the United States», «The National Data Book»); монографии, другие научные исследования ученых США, Канады и Австралии; российские и зарубежные периодические издания («Педагогика», «Социально-гуманитарные знания», «США. Канада», «Новые ценности образования», «Вопросы психологии», «Образование в современной школе», «American Educational Research Journal», «Anthropology and Education Quarterly», «Australian Journal of Education», «Canadian Studies», «Comparative Race and Ethnic Studies», «Journal of Teacher education», «Educational Practice and Theory», «Citizenship Education for a New Age» и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2002 - 2004 гг.) связан с изучением идей мультикультурного образования в США, Канаде, Австралии; анализом состояния проблемы в педагогике, психологии, социологии, культурологии. В результате были определены проблемное поле исследования, категориальный аппарат, основные базовые понятия.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) изучались вопросы организации мультикультурного образования в США, Австралии, Канаде; анализировалась различные проявления практики мультикультурного образования в этих странах.

На протяжении третьего этапа (2006 - 2008 гг.) уточнялись основные положения, оформлялись результаты исследования, материалы которых нашли отражение в содержании монографий, учебных пособий, научных статей и диссертации.

Теоретико-методологические основы. Общую методологию исследования составляют научные положения о едином мире, все явления в котором представляют собой элементы целостной самоуправляющейся и саморазвивающейся системы, связаны друг с другом и с элементами других уровней через участие в процессе глобальной эволюции. Для создания единой картины мира современная наука позволяет осуществить внутренне противоречивый синтез таких подходов, как:

- социально-исторический детерминизм, рассматривающий социальную реальность как совокупность отношений между людьми, складывающуюся в процессах их совместной деятельности;

- культурологический подход, анализирующий социальные явления, в том числе специфически образовательные и воспитательные, под углом зрения феноменологической социологии;

- междисциплинарный подход, ретроспективно изучающий явления общественной жизни, применяемый в использовании материалов из смежных областей научного знания ;

Указанные методологические подходы формулируются в следующих основных положениях, концепциях и теориях:

- общенаучных системном и деятельностном подходах (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, В.И.Лекторский, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.)

- философии и методологии образования (Б.Г.Ананьев, А.М.Арсеньев, Ю.К.Бабанский, С.И. Гессен, М.А.Данилов, Б.С. Гершунский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.Д. Никандров, А.М.Новиков, В.М.Полонский, В.Д.Шадриков и др.).

- сравнительной педагогики (В.П.Борисенков, Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, И.Р.Луговская, З.А.Малькова, Н.Д.Никандров, P.G.Altbach, M.Bray, G.Z.F.Bereday, M.Eckstein, B.Holmes, J.K.Schriewer, H.Noah и др.)

- этнической культурологии (М.М.Бахтин, Ю.В.Бромлей, Л.М.Гумилёв, И.Л.Данилевский, В.О.Ключевский, М.Коул, Д.С.Лихачёв, Ю.М.Лотман, В.А.Тишков, B. Malinovsky и др.).

- межкультурной коммуникации (В.С. Библер, М.Бубер, Э.Холл, К.Ясперс и др.);

- культурной и мультикультурной компетентности, контекстуальных культур (Э.Хирш, Г.Хофштеде, C.Grant и др.)

- культуросообразности образования (С.И.Гессен, Ф.А. Дистервег, П.Ф.Каптерев, П.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, C.Kramch и др.).

- социальной составляющей развития личности, образования (Б.Блум, Б.Скиннер, Дж.Брунер, Э.Гатмэн, Г. Джирокс, В.И.Загвязинский, М.С. Каган, В.И. Лекторский, П.МакЛарен, В.А.Мудрик, Н.Д.Никандров, Дж. Спринг и др.)

- феноменологических концепциях развития личности (О.С.Газман, Е.В.Бондаревская У.Джеймс, Ж.Ж.Руссо, З.Фрейд, К.Хорни, Э.Фромм, Э.Эриксон, Г.Олпорт, Г.С.Салливан, К.Юнг, А.Adler, A.Maslow, C.Rogers и др.)

- философской, культурной и педагогической антропологии (А.Adler, R.Benedict, A.L. Kroeber, B. Malinovsky, М. Mead, F.L.K.Hsu и др.).

- соотношении национального и общечеловеческого в культуре, образовании и воспитании (Н.А.Бердяев, В.П.Вахтеров, А. Вентцель С.И.Гессен, П.Ф.Каптерев, Я.А.Коменский, Н.Д.Никандров, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский и др.)

- национальной школы (П.П.Блонский, П.Ф.Каптерев, Я.А.Коменский, М.Н.Кузьмин, Г.И.Песталоцци, Л.Н. Толстой, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и др.)

- мультикультурного (поликультурного) образования и воспитания (А.Н.Джуринский, М.Н.Кузьмин, J.Banks и др.).

- толерантности и толерантного воспитания (А.Г.Асмолов, С.К.Бондырева, Б.З.Вульфов, В.Н.Гуров, В.А.Лекторский, М.Мацковский, В.С.Собкин и др. )

- этнопедагогики и этнопсихологии (Р.Бенедикт, Г.Н. Волков, А.Инкельс, К.Клакхон, Г.Лебон, Д.Ливенсон, М.Мид, Э.Спирс, Б.Уорф, и др.).

- коммуникативной направленности образования при формировании иноязычной компетенции, «вторичной языковой личности» (Г.А. Китайгородская, А.Н.Леонтьев, И.И.Халеева, J. Harmer и др.)

Методы исследования:

- логико-исторический педагогический анализ различных аспектов исследуемой проблемы;

- сравнительный анализ и обобщение педагогических, этнографических, исторических и иных источников, документов и литературы;

- непосредственные наблюдения и анализ деятельности общеобразовательных и высших учебных заведений США, Канады и Австралии;

- научные встречи, интервью с американскими, канадскими, австралийскими педагогами и студентами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием методологии, комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам, логике исследования; объемом и разнообразием источников исследования при опоре на анализ фундаментальных трудов, характеризующих взаимопроникновение культур как значимый фактор развития современного образования; соответствием современным тенденциям развития педагогической науки; непосредственными наблюдениями диссертанта за деятельностью учебных заведений США, Канады и Австралии, его научными контактами с американскими, канадскими и австралийскими педагогами.

Научная новизна исследования.

- Представлена целостная научная концепция эволюции идей и практики мультикультурного образования в США, Канаде и Австралии.

- Выявлены и получили научные оценки социальные, культурные, педагогические условия становления мультикультурного образования в США, Канаде, Австралии.

- Определены и подвергнуты критическому анализу предложенные научной мыслью и имеющие выход на образование США, Канады и Австралии ассимиляционные и плюралистические концепты.

- Определены и исследованы состав, генезис, общее и особенное субъектов мультикультурного образования в США, Канаде, Австралии.

- Изучено реформирование нормативно-правовой базы государственного образования и школьной политики в США, Канаде и Австралии в духе мультикультурности.

- Критически изучены идеи американской, канадской и австралийской педагогики, аргументирующие генетическое, социальное, культурное неравенство, вытекающие из подобных идей стратегии монокультурного, этноцентристского, ассимиляционного образования.

- Рассмотрены предложенные научной мыслью США, Канады и Австралии переходные к идеям мультикультурализма концепции кросс-культурного образования.

- Проанализированы педагогические приоритеты мультикультурализма в США, Канаде и Австралии: этнический, антирасистский, критический, либерально-демократический.

- Систематизированы и изучены понятийно-категориальный аппарат, идеи и концепции мультикультурного образования в США, Канаде и Австралии. Сравнительно исследованы научные представления основных теоретиков мультикультурного образования в трех странах.

- Исследован комплекс социально-экономических, социально-образовательных и организационно-педагогических мер по внедрению мультикультурного образования в учебных заведениях всех уровней США, Канады и Австралии.

- Научно оценены содержание и масштабы мультикультурного образования в общеобразовательных и высших учебных заведениях США. Канады и Австралии.

- Определён и изучен целесообразный для отечественной науки и образования круг идей и практики педагогической деятельности в многокультурной и многоэтнической среде США, Канады и Австралии.

Теоретическая значимость исследования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.