авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Разработка проблемы гражданского воспитания учащихся в педагогике россии и российского зарубежья в первой половине хх века

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Доржиева Людмила Анатольевна

Разработка проблемы гражданского воспитания учащихся в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине

ХХ века

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Чита-2007

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Антонина Викторовна Рогова

Официальные оппоненты: доктор философских наук,

профессор, чл.-корр. РАО

Виктор Апполонович  Кобылянский

кандидат педагогических наук,

профессор

Татьяна Владимировна Болотина

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Алтайский

государственный

педагогический университет»

Защита состоится «26» мая 2007 года в 9.00. часов на заседании диссертационного совета К 212.069.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, в зале заседаний Ученого Совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Чкалова, 150.

Автореферат разослан «24» апреля 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук Е.Ю.Ольховская

Общая характеристика исследования

Актуальность. История последних десятилетий ХХ века убедительно показывает, что человечество вступило в фазу осмысления мира в его целостности и взаимосвязи. Усиление интеграционных процессов в современном сообществе актуализирует задачи подготовки молодежи к жизни в условиях новой цивилизации. Идея воспитания гражданина мира имеет большой позитивный смысл, предполагает воспитание уважения к людям различных культур, национальных и религиозных конфессий, но вместе с тем погружение в этот процесс не должно привести к утрате своих национальных особенностей.

Конец XX века и начало XXI века для России – это время формирования гражданского общества и правового государства, признания прав и свобод человека, перехода к рыночной экономике. Функционирование демократии и, в конечном счете, построение правового государства зависит от образованности граждан, имеющих доступ к широчайшему спектру информации, активно участвующих в жизни общества, принимающих осознанные и ответственные решения. Социально-политические изменения в обществе предъявляют новые требования к российской системе образования, призванной воспитывать социально ориентированную личность, сочетающую в себе высокий уровень общей культуры и активную гражданскую позицию.



В содержании воспитания подрастающего поколения на современном этапе большое внимание уделяется гражданскому становлению личности, что находит подтверждение в основополагающих законодательных актах Российской Федерации: Конституции РФ, Законе РФ «Об образовании», «Федеральной программе развития образования», «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года», «Основных мероприятиях и плане действий по реализации программы воспитания в системе образования России на 2002-2004годы», Концепции патриотического воспитания граждан РФ и др. Особое значение для разработки современной концепции гражданского воспитания, на наш взгляд, имеет обращение к отечественному наследию прошлого. Это подход очевиден не только с гносеологических позиций, но и онтологически объясним: эпоха социальных перемен современной России исторически взаимосвязана с социальной ситуацией России первой половины ХХ века. Содержательные аспекты гражданского воспитания рассматривались Н.Ф. Бунаковым, М. И. Демковым, Е. Ефимовым, Н.Н. Ильиным, Н.И.Кареевым, Г.Роковым и др., которые высказывались за усиление гражданского воспитания учащихся в сложный период социально-политических изменений в стране. Изменения, происходящие в обществе в начале ХХ века, осмысливались русскими философами Н.А.Бердяевым, С.Н.Булгаковым, В.П.Вахтеровым, Б.П. Вышеславцевым, И.А.Ильиным, С.Л.Франком и др., что оказало влияние на понимание сущности и задач гражданского воспитания.

К анализу богатейшего наследия отечественной педагогической мысли и практики первой половины ХХ в. неоднократно обращались современные педагоги исследователи В.И.Беляев, М.В.Богуславский, Р.Б. Вендровская, И.Ф.Гончаров, В.М.Меньшиков, Е.Г. Осовский, О.Е. Осовский и др.

Заслуживают внимания исследования, основанные на историко-педагогическом материале, посвященные анализу проблемы гражданского воспитания в русской педагогике и школе в конце ХIХ – начале ХХ вв.

(С.И. Беленцов), изучению теоретических основ гражданского воспитания в российской педагогике в конце ХIХ – начале ХХ вв. (И.Ю.Синельников). Исторический опыт русской школы по воспитанию гражданина рассмотрен также в диссертациях Л.П. Буслаевой, М.В.Михайловой, Р.Л. Рождественской, С.Н. Синицкого и др.

В конце ХХ - начале ХХ1 века усиливается интерес к вопросам гражданского воспитания, появляется большое количество работ, посвященных формированию тех или иных гражданских качеств учащихся. Воспитание гражданственности было раскрыто в исследованиях Л.В.Банниковой, Г.Я.Гревцовой, В.В. Дранишникова, В.Крысяк, В.К.Шамановой; гражданских качеств подростков - Г.Г.Николаева и др., вопросы формирования гражданской активности - И.М.Дуранова, А.М. Нургалиевой, М.Е.Фроловой, проблемы воспитания гражданской позиции - А.Ф.Шамич и др., гражданской ответственности – Н.И.Шевченко, всей совокупности гражданских качеств - Р.Р.Бандуры. Ряд исследований раскрывают опыт воспитания гражданственности в истории советской школы (Н.П.Кузин, Л.В. Кузнецова).

В конце ХХ - начале ХХI вв. происходит изменение характера исследований в области гражданского воспитания, появляются фундаментальные докторские исследования. В диссертации А.С. Гаязова (1996г.) представлена теория и практика современного гражданского воспитания молодежи, раскрывающая систему работы в этом направлении. Исследование И.В. Суколенова (2001г.) посвящено анализу теории и практики гражданского образования в образовательных учреждениях России в конце ХХ - начале ХХ1 века; ее отличает системный подход к разработке проблемы гражданского образования, установление взаимосвязи с различными направлениями воспитания.

С изменением социальной ситуации в конце ХХ века начался процесс изучения огромного пласта культуры, созданного в эмиграции нашими соотечественниками, и введения его в единое русло отечественной педагогики. Исследования, посвященные Российскому Зарубежью, рассматривают преимущественно философско-педагогические взгляды ярких представителей эмиграции: С.И.Гессена, В.В.Зеньковского, И.А.Ильина, С.Л.Франка и др., оставляя вне внимания богатый практический опыт в области гражданского воспитания молодежи.

Таким образом, в рассмотренных научных трудах проблема гражданского воспитания раскрывается достаточно всесторонне. Вместе с тем следует отметить; в них анализируется содержание гражданского воспитания либо в дореволюционной, либо в советской педагогике. В качестве самостоятельной проблема генезиса гражданского воспитания учащихся в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине ХХ века не рассматривалась. Пролонгированного исследования, освещающего понимание сущности и задач гражданского воспитания учащихся в русской педагогике до 1917 года и развития этих идей в последующие годы в педагогике Российского Зарубежья, нет, хотя имеются фрагментарные работы, излагающие его отдельные аспекты. Кроме того, не освещено с историко-педагогических позиций становление теории и практики гражданского воспитания учащихся в контексте культурологического подхода, определившего утверждение в современной педагогике дефиниции «гражданская культура».

Современная теория и практика гражданского воспитания требует более глубокого проникновения в содержание изучаемого феномена. Возникает насущная необходимость обобщения и анализа накопленного материала в истории педагогики дореволюционной России и Российского Зарубежья первой половины ХХ века.

К настоящему времени в теории и практике гражданского воспитания учащихся определяется целый ряд противоречий, требующих своего разрешения, между:

- между развитием тенденции воспитания человека как гражданина мира и необходимостью учета в воспитании национальных особенностей России;

- декларируемыми идеями восстановления связи с педагогическим наследием дореволюционного периода и недостаточной их актуализацией в теории и практике современного периода;

- между имеющейся точкой зрения, что педагогика Российского Зарубежья является составной частью отечественной педагогики, и отсутствием достаточного количества работ, восстанавливающих эту связь.

На основе вышесказанного можно сформулировать проблему исследования: какие концептуальные идеи составляли основу методологии решения задач гражданского воспитания учащихся, посредством каких форм и методов она реализовывалась.

С учетом актуальности и научно-практической значимости проблемы нами был сделан выбор темы диссертационного исследования, которая сформулирована следующим образом: «Разработка проблемы гражданского воспитания учащихся в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине ХХ века».

Объект исследования – теория и практика гражданского воспитания учащихся в отечественной педагогике.

Предмет исследования – решение проблемы гражданского воспитания учащихся в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине ХХ века.

Цель – на основе изучения проблемы гражданского воспитания в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине ХХ века целостно представить его концепцию, выделить этапы становления теории и практики, охарактеризовать их специфику и значение для современной педагогики.

Задачи исследования:

  1. Выявить теоретико-методологические основы решения проблемы гражданского воспитания учащихся в современной педагогике России.
  2. Раскрыть генезис содержания гражданского воспитания учащихся в истории педагогики России (до 1922 г.)
  3. Проследить развитие проблемы гражданского воспитания учащихся в философско-педагогической мысли Российского Зарубежья (с 1922 по 50-ые гг. ХХ века).
  4. Охарактеризовать реализацию задач гражданского воспитания учащихся в деятельности образовательных учреждений России (1900 -1917 гг.)
  5. Проанализировать особенности решения проблемы гражданского воспитания учащихся в практике Российского Зарубежья (с1922 по 50-ые гг.)
  6. Обосновать актуальность идей гражданского воспитания учащихся отечественной педагогики первой половины ХХ века для современной теории и практики.

Для реализации поставленных задач и научного обоснования исходных положений использовались взаимодополняющие методы исследования:

историко-сравнительный, причинно-следственный, ретроспективный анализ философской, педагогической, политологической, социологической, юридической, культурологической литературы, характеризующие подходы к постановке и решению проблемы гражданского воспитания учащихся в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине ХХ века.

Методологическую основу исследования составили:

- идеи культуры в русской философии (Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, В.В.Розанов, В.С.Соловьев, Г.П. Федотов, С.Л.Франк, А.С.Хомяков и др.);

- положения теории локальных цивилизаций (Н.Я.Данилевский, А.Тойнби), культурно-исторические теории (А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.А. Петровский и др.).





Теоретическую основу исследования составили:

- педагогические идеи о соотношении общечеловеческого и национального (С.И. Гессен, Б.С. Гершунский, В.В.Зеньковский, В.А.Кобылянский, М.М.Рубинштейн, В.Н. Сорока-Росинский, К.Д. Ушинский и др.);

- положения отечественной гуманистической педагогики о воспитании «человека в человеке» (М.И.Демков, П.Ф. Каптерев, В.П.Вахтеров, С.И. Гессен, Н.И. Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д. Ушинский и др.);

- положения о значении духовных и национальных ценностей в воспитании личности (М.В.Богуславский, П.В.Вахтеров, В.В.Зеньковский, И.А.Ильин, П.Ф. Каптерев, А.А. Корольков, Н.Д. Никандров, Н.Е.Румянцев и др.);

- работы по истории педагогики Российского Зарубежья (А.П.Беликовой, Л.И.Богомоловой, В.А.Владыкиной, О.М.Гулюкиной, В.И.Дадоновой, А.А.Касьяна, В.И.Кирдяшовой, В.М.Кларина, М.А. Кондратьевой, М.Н.Кузьминой, В.М.Меньшикова, Е.Г. Оссовского, О.Е. Осовского, В.М.Петрова, И.Л.Сиротиной, В.А.Сухановой, Е.П.Челышевой и др.);

-историко-педагогический анализ проблемы дается с позиций культурно-цивилизационного подхода (М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов др.); учитываются положения общеметодологического подхода к анализу историко-педагогического процесса (Е.П.Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, З.И.Васильева, А.И.Пискунов, Н.В.Седова, З.И.Равкин, Л.А. Степашко и др.).

Пониманию культурологических основ историко-педагогического процесса способствовало изучение трудов В.С. Библера, Е.В. Бондаревской, А.П. Валицкой, В.Г.Воронцовой, О.В. Долженко, В.П.Зинченко, С.Н.Иконниковой, М.С.Кагана, В.М.Кларина, С.В. Кульневича, Н.Д.Никандрова, А.В.Роговой и др.

Специфика исследования обусловила необходимость анализировать философские, педагогические концепции, раскрывающие важные социально-педагогические категории: гражданственность, гражданское воспитание, гражданское образование, патриотизм, правовая культура, политическая культура, гражданская культура, нравственная культура, совесть, свобода, долг, право, правовое воспитание, нация, национальное воспитание, толерантность и др.

Научная новизна исследования:

- обогащено понятие «гражданское воспитание»;

- определены составляющие «гражданской культуры» (нравственная, правовая, политическая культуры);

- систематизированы основные взгляды педагогов дореволюционной России и Российского Зарубежья на содержание и задачи гражданского воспитания учащихся в изучаемый период;

- выделены этапы разработки проблемы гражданского воспитания в России и Российском Зарубежье первой половины ХХ века, выявлена их специфика и дана содержательная характеристика;

- раскрыты пути реализации идей гражданского воспитания изучаемого периода в современной педагогике.

Теоретическая значимость исследования:

- с позиций культурологического подхода представлено целостное рассмотрение разработки и реализации проблемы гражданского воспитания учащихся в дореволюционной педагогике России и Российского Зарубежья в начале ХХ века;

- обоснована в качестве специфической особенности отечественной педагогики трактовка нравственной культуры как основы воспитания гражданской культуры личности;

- в научный оборот введен новый фактологический пласт, раскрывающий проблему гражданского воспитания учащихся в России и Российском Зарубежье в первой половине ХХ века;

- теория и практика гражданского воспитания учащихся рассматриваемого периода встроена в целостный контекст решения проблемы в отечественной педагогике;

- в русле реконструированных этапов рассмотрения проблемы гражданского воспитания в педагогике России и Российского Зарубежья первой половины ХХ в., выявлен общий подход к процессу интеграции отечественных и зарубежных идей в области гражданского воспитания, их сближения, суть которого состоит в признании права на свою специфику и самобытность как фактора сохранения духовных основ личности и общества при одновременном стремлении к поиску сфер взаимодополняемости и взаимообогащения.

Практическая значимость исследования:

состоит в том, что выявленные теоретические положения и выводы могут служить предпосылкой для дальнейших историко-педагогических исследований по проблеме гражданского воспитания; материалы исследования будут способствовать обогащению лекционных курсов по педагогике, истории педагогической мысли и образования; концептуальные подходы, выявленные в ходе исследования, могут стать основой для разработки практических рекомендаций в области гражданского воспитания.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.