авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Формирование содержания обучения химии на базовом уровне в классах социально-экономического профиля

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Каширина Светлана Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
НА БАЗОВОМ УРОВНЕ В КЛАССАХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания
(химия в общеобразовательной школе)

(по педагогическим наукам)

Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Нижний Новгород

2006

Работа выполнена в Нижегородском государственном
педагогическом университете

Научные руководители доктор педагогических наук Журин Алексей Анатольевич; кандидат педагогических наук, доцент Карпов Геннадий Михайлович
Официальные оппоненты член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Сасова Ира Абрамовна; кандидат педагогических наук, доцент Беспалов Павел Иванович
Ведущая организация Вятский государственный гуманитарный университет

Защита состоится 16 ноября 2006 г. в 14 часов на заседании

диссертационного совета Д 008.008.05 при ГНУ ИСМО РАО

по адресу: 119435, Москва, ул. Погодинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института

и на сайтах http://www.ioso.ru и http://mediaeducation.ru

Автореферат разослан 14 октября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук Т. А. Козлова

Общая характеристика работы

Изменения, происходящие в российской средней общеобразовательной школе, потребовали от педагогической науки поиска новых научно обоснованных подходов к определению содержания образования, к его структурированию, инициировали разработку новых методов и организационных форм обучения. Основные усилия сегодня направлены на решение проблем, связанных с введением профильного обучения: отбор содержания обучения на базовом и профильном уровне, структура курса, организационные формы профильного обучения (Р. Г. Иванова, А. А. Каверина, Е. Е. Минченков, П. А. Оржековский и др.). В «Концепции развития школьного химического образования» была предложена идея формирования химических знаний «при изучении систематических курсов химии, различных по своему теоретическому уровню и прикладной направленности» (А. А. Каверина, 1999 г.). Однако, дальнейшего развития эта идея не получила ни в научных публикациях, ни в практике работы школы. Установлено, что учителя химии используют при преподавании химии на базовом уровне в старшей школе то же содержание обучения, те же методические приемы и организационные формы без учета особенностей профилей.

Таким образом, возникло научно-педагогическое противоречие между новыми задачами с одной стороны и прежними содержанием обучения химии, методами и способами трансляции учебной информации с другой.

Проблема исследования заключается в обосновании возможностей изменения содержания обучения химии при безусловном сохранении содержания, установленного Федеральным компонентом образовательного стандарта, и выявлении методов и форм обучения, адекватных новому содержанию.

Актуальность исследования проблем, связанных с разрешением выявленного научно-педагогического противоречия, объясняется продолжающимся снижением интереса старшеклассников к изучению химии на базовом уровне в профильных классах на фоне все возрастающей в российском обществе хемофобией. В таких условиях трудно говорить о возможности достижения целей обучения химии, указанных в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования.

Слабая разработанность проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования «Формирование содержания обучения химии на базовом уровне в классах социально-экономического профиля».

Объект исследования — процесс обучения химии на базовом уровне в профильных классах.

Предмет исследования — формирование содержания обучения химии в классах социально-экономического профиля на базовом уровне.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании содержания обучения химии на базовом уровне и практической разработке методики обучения химии как непрофильному предмету в классах социально-экономического профиля.

В основу исследования была положена ведущая идея о том, что использование профессионально ориентированных интересов старшеклассников при отборе содержания обучения позволит повысить их интерес к изучению этого учебного предмета за счет формирования и поддержания положительной мотивации к освоению основ химической науки.

Гипотеза исследования. Если формирование содержания обучения химии на базовом уровне будет осуществляться в контексте выбранного старшеклассниками профиля обучения, то это будет способствовать повышению эффективности учебного процесса, так как последовательное и систематическое включение элементов знаний и умений, соответствующих профессионально ориентированным интересам обучающихся, обеспечит практическую реализацию дидактического принципа связи обучения с жизнью.

Задачи исследования.

1. Проанализировать состояние обучения химии как непрофильному предмету в условиях введения профильного обучения в средней (полной) школе с целью выявления наиболее характерных затруднений учащихся при изучении химии на базовом уровне и вскрыть причины их появления.

2. Определить концептуальные основы использования профессионально ориентированных интересов обучающихся при формировании содержания обучения химии на базовом уровне.

3. Теоретически обосновать отбор и процедуру включения элементов содержания обучения профильным предметам в курс химии базового уровня.

4. Отобрать методические приемы использования дополнительного содержания при обучении химии на базовом уровне и экспериментально проверить их в классах экономического профиля.

Методологической основой исследования стали системный поход (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин); психолого-дидактические исследования (В. П. Зинченко, Б. М. Кедров, И. Я. Лернер, В. Г. Разумовский, Н. Ф. Талызина и др.). Исследование опиралось на концепции структуры и содержания общего среднего образования (Н. Д. Никандров, В. А. Поляков, М. В. Рыжаков и др.), личностно-ориентированного обучения (И. С. Якиманская, А. Н. Леонтьев), деятельностного подхода (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) и развития естественнонаучного образования (Ю. И. Дик, Г. С. Калинова, А. А. Каверина). Методологическую основу исследования составили труды в области методики обучения химии Р. Г. Ивановой, Е. Е. Минченкова, Ю. В. Ходакова, Л. А. Цветкова, Г. М. Чернобельской, С. Г. Шаповаленко и др. Специализированная методика и техника исследования базировались на концепции профильного обучения, работах по профилизации курса химии Л. Ю. Берзиной, Е. И. Тупикина, Г. В. Савицкой и др. Условия проведения эксперимента потребовали опоры на труды по экономическому образованию А. Ф. Аменд, Ю. К. Васильева, И. А. Сасовой, Л. П. Куракова, Н. Б. Михалковича, В. М. Монахова, В. А. Полякова.

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы разные методы исследования:

1) историко-логический и сравнительно-аналитический методы при изучении положения химии как учебного предмета в базисном учебном плане и для анализа состояния обучения химии на базовом уровне в условиях введения профильного обучения;

2) социологические методы при выявлении затруднений учащихся и учителей при обучении химии на базовом уровне;

3) анализ и синтез, абстрагирование, идеализация, моделирование при разработке концепции и общей схемы обучения химии как непрофильному предмету;

4) в экспериментальном исследовании сочетались как теоретические, так и эмпирические методы: анализ, синтез, абстрагирование, идеализация; педагогический эксперимент, наблюдения, мониторинг, анкетирование.

Этапы исследования

1997 1999 гг. — изучение отношения учащихся к изучению химии и учителей к преподаванию химии на базовом уровне.

1999 2003 гг. — разработка теоретических вопросов реализации ведущей идеи исследования, поиск методических приемов предотвращения возникновения затруднений у учащихся, изучающих курс химии на базовом уровне, и проверка этих приемов в ходе пилотажного эксперимента.

2003 2005 гг. — проверка разработанной методики в критическом эксперименте, обобщение экспериментального материала.

2005 2006 гг. — оформление текста диссертации.

Экспериментальная база исследования — образовательные учреждения Нижнего Новгорода и Нижегородской области разных типов: школы № 1 и 62, гимназия № 185, Нижегородский технический колледж, Гагинский сельскохозяйственный техникум.

Научная новизна исследования состоит в разработке концепции преподавания химии на базовом уровне в контексте профиля обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

1) выявлении ключевой причины негативного отношения старшеклассников к изучению курса химии на базовом уровне и разработке методических путей формирования положительной мотивации у этой группы обучающихся к изучению химии;

2) обосновании специальных принципов отбора дополнительного содержания образования: соответствие профилю обучения, дополнение и развитие химического содержания, использование в обучении химии знаний и умений, уже сформированных в профильном курсе;

3) разработке процедуры формирования содержания обучения химии на базовом уровне одновременно в двух встречных направлениях: «сверху» (профессионально ориентированные интересы учащихся) и «снизу» (интересы государства, зафиксированные в образовательном стандарте по химии).

Практическая значимость исследования. Разработана и внедрена в практику работы средних общеобразовательных школ и средних специальных учебных заведений Нижнего Новгорода и Нижегородской области система методических приемов, направленная на повышение качества химического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Герценовских чтениях «Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования» (СПб., 1998 – 2002); Всероссийских координационных совещаниях «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования» (Н. Новгород, 1998; Курск, 1999); Международной научно-практической конференции «Совершенствование преподавания химии в школе и вузе» (Иркутск, 1999); Всероссийской научно-методической конференции «Естественно-научное образование гуманитариев в контексте развития культуры XXI в.» (Н. Новгород, 1999); II региональной научной конференции «Органическая химия на пороге третьего тысячелетия — итоги и перспективы» (Липецк, 2000); Международной научно-практической конференции «Экология и жизнь — 2000» (Новгород, 2000); Межвузовской научно-практической конференции «Творческий подход к реализации государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» (Рязань, 2001); Межвузовской научно-методической конференции «Проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом образовании» (Н. Новгород, 2001); Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодая наука — XXI веку» (Иваново, 2001); 50 Всероссийской научно-практической конференции химиков-педагогов с международным участием «Актуальные проблемы модернизации многоуровневого химико-педагогического и химического образования» (СПб., 2003); Всероссийском методологическом семинаре по методике обучения химии (Москва, 2004), Межрегиональной научно-практической конференции «Инновации в системе регионального образования: методология, теория, практика» (Н. Новгород, 2005).

Важнейшие положения диссертационного исследования отражены в 22 публикациях. Разработанное автором методическое обеспечение процесса обучения химии в классах экономического профиля используется в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений среднего (полного) общего и среднего профессионального образования г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области.

На защиту выносятся

1. Процедура формирования вариативной оболочки содержания химического образования на базовом уровне для классов разных профилей, заключающаяся в выделении инвариантного ядра содержания обучения профильным предметам и сопоставлении его с инвариантным ядром обучения химии; определении точек включения дополнительной учебной информации в конкретный курс химии; объединении инвариантного ядра обучения химии и вариативной оболочки с помощью специальных обучающих и контролирующих заданий по химии.

2. Общая схема организации обучения химии на базовом уровне в профильных классах, основанная на идее дополнения целей обучения химии целью формирования познавательного интереса к изучению этого предмета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографии и приложений. Текст диссертации изложен в логике задач исследования на 155 страницах и включает 7 диаграмм, 2 рисунка, 12 схем и 26 таблиц. Список использованной литературы состоит из 167 работ, в том числе — 8 зарубежных авторов.

Содержание диссертации

В первой главе «Химия как учебный предмет в профильной школе проанализировано современное состояние обучения химии на базовом уровне в средней (полной) школе, выявлены наиболее характерные затруднения учащихся и вскрыты причины их появления (первая задача исследования).

Сравнение учебных планов разных лет выявило две противоположные тенденции. С введением Базисного учебного плана (БУП) число часов на химию резко сокращается. С другой стороны, в условиях конкретных учебных заведений число уроков химии в средней (полной) школе остается примерно на том же уровне, что и до введения БУП. Это можно объяснить разными причинами, однако на первый план выходит экономический фактор: от учебной нагрузки напрямую зависит заработная плата учителя.

Анализ содержания обучения химии показал, что основное содержание курса остается неизменным, в то время как его структура претерпевает значительные изменения. Хотя минимум содержания образования регламентирован Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, учебные программы и, соответственно, учебники разных авторов значительно различаются и по содержанию, и по структуре.

В ситуации разделения учащихся по профильным классам проблема негативного отношения учащихся к химии в одних случаях практически снимается (в тех классах, где химия изучается на профильном уровне), но гораздо чаще обостряется. Экспериментальное исследование, проведенное в образовательных учреждениях общего среднего и профессионального среднего образования г. Нижнего Новгорода и области, показало, что химия значительно уступает тем предметам, которые, по мнению учащихся, являются наиболее важными в их будущей профессиональной деятельности.

Причины такого отношения учащихся к изучению базового курса химии следует искать в мотивах учения, среди которых сегодня на первое место выходят поступление в высшее учебное заведение и приобретение специальности. В профильных классах, в которых химия изучается на базовом уровне, учащиеся не видят областей ее дальнейшего применения. В этом случае поддержанию интереса к учению поможет систематическое введение информации о связи изучаемых веществ и явлений с жизнью.

Коммуникативные барьеры являются основными причинами затруднений учащихся, представляя собой обобщение довольно высокого уровня глубинных источников неудач в учебно-познавательной деятельности: отсутствие средств наглядности, перегрузка содержания обучения, недостаток учебников и дополнительной литературы для учащихся и методических рекомендаций для учителя.

Вторая глава «Теоретические основы обучения химии на базовом уровне в профильных классах» посвящена концептуальным подходам к использованию профессионально ориентированных интересов обучающихся при формировании содержания обучения химии на базовом уровне (вторая задача исследования) и описанию процедур отбора и включения элементов содержания обучения профильным предметам в курс химии базового уровня (третья задача исследования).

Центральным положением «Концепции преподавания химии на базовом уровне в контексте профиля обучения» является построение всего процесса обучения на основе использования профессионально ориентированных интересов обучающихся. С этой точки зрения рассматриваются основные компоненты методической системы обучения химии — содержание и методы обучения.

Содержание обучения определяется целями, которые можно разделить на две группы: внешние, т.е. цели, которые поставлены обучающемуся, и внутренние, т.е. цели, которые поставлены обучающимся. Сегодня содержание обучения определяется государственными образовательными стандартами, которые являются инвариантным ядром, обязательным для усвоения всеми учащимися. Этот инвариант есть отражение государственных интересов в каждом конкретном учебном предмете.

Вместе с тем представляется очевидным, что содержание обучения химии в классах разных профилей не может быть одинаковым в силу разной направленности познавательных интересов школьников и особенностей послешкольного обучения выпускников. Из этого следует, что в содержании обучения на базовом уровне должны получить отражение и интересы учащихся, которые реализуются через вариативную оболочку содержания обучения.

Для разных профилей обучения будет различным «вектор действия» вариативной оболочки. В одном случае он направлен на усиление теоретической составляющей курса (например, в классах физико-математического профиля), во втором — на усиление прикладной составляющей (классы гуманитарного профиля), в третьем — одновременно на усиление и теоретической, и прикладной составляющей (классы агротехнологического профиля).

Методы обучения одинаковы для разных профилей, но различаются используемыми методическими приемами, отбор которых производится с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся. В диссертации в качестве примера приведено сопоставление психологических особенностей учащихся, выбирающих близкие профили, и показано различие между ними, которое необходимо учитывать при отборе методических приемов.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.