авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Формирование ключевых компетенций у школьников в образовательном процессе. ( на примере преподавания геометрии в 7-9 классах средней школы )

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Темняткина Ольга Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

У ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

( на примере преподавания геометрии в 7-9 классах средней школы )

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО

«Российский государственный профессионально– педагогический университет»

на кафедре психологии профессионального развития.

Научный руководитель: член – корреспондент РАО,

доктор психологических наук, профессор

Зеер Эвальд Фридрихович

Официальные оппоненты: доктор физико – математических наук,

профессор

Волков Михаил Владимирович,

кандидат педагогических наук, доцент

Вайнштейн Михаил Львович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО « Курганский государственный университет»

Защита состоится «26» декабря 2006 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212. 286. 03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» по адресу: 620083,

г. Екатеринбург, пр. Ленина, 51, комн. 248.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М. Горького».

Автореферат разослан « 24 » ноября 2006г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент __________ Сорвачева Г.В.

Общая характеристика работы.

Актуальность проблемы и темы исследования.

В условиях демократизации общества и динамичного развития экономики, роста конкуренции, сокращения неквалифицированного и малоквалифицированного труда происходит становление новой парадигмы образования, которая должна соответствовать современным требованиям экономической системы в целом. На смену технократической парадигме образования приходит гуманистическая личностно ориентированная парадигма. Ряд исследователей (А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский и др.) отмечает, что новый этап развития российской системы образования характеризуется изменением представлений о личности учащегося, выступающей в качестве системообразующего начала образовательного процесса и, в контексте социальных качеств, востребованными становятся субъектные свойства, определяющие ее самостоятельность, независимость, способность к саморегуляции и рефлексии.

В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования до 2010 года общеобразовательная школа должна формировать «новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции». Определенные таким образом цели образования, ориентирующие педагогов на компетентностный подход к организации учебно - воспитательного процесса, предполагают смену требований к существующим образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания, достижение качественно нового уровня образования.



В настоящее время еще не сложилось однозначного определения ключевых компетенций. Не только научные исследования, но и документы, определяющие стратегию развития образования, дают различную трактовку данных понятий.

С 1992 года, когда впервые на официальном уровне термин «ключевые компетенции» появился в проекте Совета Европы «Среднее образование в Европе», проблема описания состава ключевых компетенций и процесса их формирования решалась, в основном, в рамках профессионального образования как в зарубежной теории и практике (С. Шо, Б. Оскарссон, А. Шелтон, Р.Селман и др.), так и в отечественной (В.И.Байденко, А.М.Новиков, Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская, Э.Ф.Зеер, В.А.Кальней и др.).

Отмечая неразработанность данной проблемы в образовательном пространстве средней школы, в качестве примера реализации направлений компетентностного подхода в отечественной педагогике и психологии в Стратегии модернизации общего образования указаны работы И.Я.Лернера, В.В.Краевского, Г.П.Щедровицкого, В.В.Давыдова и их последователей.

Такие исследователи как В.А.Болотов, В.В.Сериков, С.Е.Шишов, И.Г.Агапов, А.А.Хуторской раскрывают основные направления в процессе реализации компетентностного подхода в средней школе. Однако, несформированность подходов к определению базовых компетенций, неразработанность дидактического объема универсальных умений и навыков затрудняют разработку и применение в образовательном процессе технологий, формирующих эти ключевые компетенции.

Таким образом, возникло противоречие между требованиями стратегии модернизации образования в компетентностном подходе к процессу и результатам образования и неразработанностью его методологии, теории и практики в образовательном процессе.

Актуальность данного диссертационного исследования определяется необходимостью разработки технологии формирования у учащихся ключевых компетенций в образовательном процессе, определения критериев оценивания полученного результата образования.

Проблема исследования заключается в научном обосновании теоретико – методологических основ и практической реализации процесса формирования ключевых компетенций у школьников, определении условий и критериев оценки его эффективности.

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование ключевых компетенций у школьников в образовательном процессе (на примере преподавания геометрии в 7 – 9 классах средней школы)».

Объект исследования: ключевые компетенции школьников.

Предмет исследования: процесс формирования ключевых компетенций у школьников.

Цель исследования определить состав ключевых компетенций, выявить психолого - педагогические условия, способствующие эффективности процесса формирования ключевых компетенций у школьников, разработать этапы технологии формирования ключевых компетенций в образовательном процессе.

Гипотеза исследования включает в себя следующие положения:

1. Состав ключевых компетенций (эмоционально - психологические, регулятивные, социальные, учебно - познавательные, творческие, компетенции самосовершенствования) определяется типами ведущей деятельности, которыми овладевает субъект деятельности в онтогенезе.

2. Эффективность процесса формирования ключевых компетенций обеспечивается при условии становления школьника как субъекта учебной деятельности с помощью решения системы учебных (теоретических) задач, исследующих взаимосвязь и процесс происхождения теоретических понятий, способствующих формированию учебно - познавательной мотивации и обобщенных способов действий.

3. Технология формирования ключевых компетенций включает следующие этапы: эмоционально – мотивационный, целеполагания, этапы эмпирического и теоретического моделирования, творческий, этап контроля и оценки.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать психолого – педагогическую литературу по компетентностному подходу в образовании.
  2. Определить состав и структуру ключевых компетенций субъекта учебной деятельности на основе типов ведущей деятельности в процессе онтогенеза.
  3. Выявить условия эффективности формирования ключевых компетенций в процессе становления школьника как субъекта учебной деятельности с помощью решения системы учебных задач.
  4. Разработать этапы психолого – педагогической технологии формирования ключевых компетенций у школьников в соответствии с теорией учебной деятельности в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.
  5. Разработать систему учебных задач на уроках геометрии в основной школе, определить содержание диагностических методик и критерии оценки уровня сформированности ключевых компетенций у школьников.
  6. Опытно – поисковым путем проверить эффективность разработанной технологии для формирования ключевых компетенций у школьников на уроках геометрии в 7-9 классах основной школы.

Теоретико методологическую базу исследования составили:

- положения компетентностного подхода в образовании ( проект Совета Европы «Среднее образование в Европе », материалы Концепции модернизации Российского образования до 2010 года», « Стратегии модернизации содержания общего образования», работы И.Г.Агапова, М.Аргайла, В.А.Болотова, Э. Ф. Зеера, Ю.Меля, Б.Оскарссона, Ж.Ф.Перрэ, Саймона Шо, В.В.Серикова, С.Е.Шишова и др. );

- культурно – историческая теория развития личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, М.Коул, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, и др.);

- периодизация типов ведущей деятельности ( Л.И.Божович, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, С.И.Гессен, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин );

- теория учебной деятельности ( В.В.Давыдов );

- принцип диалектической связи субъекта и объекта деятельности ( Г. Гегель, И.Кант, К.Н.Любутин, Д.В.Пивоваров );

- концепция личностно ориентированного образования ( Н.А.Алексеев, А.С.Белкин, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.В.Сериков, И.С.Якиманская );

- субъектно – деятельностная концепция формирования личности ( К.А. Абульханова – Славская, А.Г.Асмолов, А.В.Брушлинский );

- теория развивающего обучения ( В.В.Давыдов, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.).

База исследования: 7 – 9 классы общеобразовательной школы № 79 г. Екатеринбурга. В исследовании приняли участие 109 учащихся.

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы, изучение нормативной документации по изучаемой теме, понятийного поля исследования, моделирование педагогических условий;

- эмпирические: анкетирование, опытно – поисковая работа, анализ и оценка полученных данных, статистическая обработка результатов исследования.

Этапы исследования: исследование проводилось в течение 1993 – 2005 гг. и состояло из четырех этапов:

Первый этап, проблемно поисковый ( 1993 – 1999 гг.) – изучение философской, психолого – педагогической и методической литературы, освоение принципов теории формирования субъекта учебной деятельности в технологии развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. В процессе работы в гимназии №9 г. Екатеринбурга разрабатывалась система учебных задач в авторских программах по математике для 5 – 6 классов и по геометрии для 7 – 9 классов средней школы, которые апробировались на практике учителями гимназии №9 г. Екатеринбурга.

Второй этап, теоретико методологический ( 2000 – 2001 гг.) – изучение литературы по компетентностному подходу, формирование состава ключевых компетенций школьников; разработка технологических подходов к формированию ключевых компетенций у учащихся в образовательном процессе; выстраивание программы опытно – поисковой работы.

Третий этап, опытно - поисковый ( 2002 – 2004 гг.) - проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов опытно – поисковой работы на базе общеобразовательной школы № 79 г. Екатеринбурга.

Четвертый этап, обобщающий ( 2005 – 2006 гг.) – обработка результатов опытно – поисковой работы, оформление материалов диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью научных положений, философским, психологическим и педагогическим анализом исследуемой проблемы, анализом нормативных документов, адекватностью методов задачам и логике исследования, сопоставимостью полученных результатов исследования с данными других педагогических исследований по рассматриваемой проблеме, а также личным проведением автора опытно – поисковой работы, технологической разработки, реализации и оценки ее результатов.





Научная новизна состоит в следующем:

1. Уточнено понятие «компетенция» в качестве психолого -педагогической категории, рассматриваемое нами как комплекс обобщенных способов действий, обеспечивающий продуктивное выполнение деятельности, способность человека на практике реализовать свою компетентность, при этом ядром компетенции выступают деятельностные способности. В структуру компетенций помимо процедурных знаний, умений и навыков включаются мотивационная и эмоционально – волевая сферы. Под ключевыми компетенциями понимаются базовые компетенции, которые входят в состав всех специальных предметных компетенций и служат основой для их формирования.

2. На основе теоретического анализа основных способов действий, которыми субъект овладевает в процессе формирования типов ведущей деятельности, определен состав ключевых компетенций: эмоционально – психологические компетенции, регулятивные, социальные, учебно – познавательные, творческие компетенции и компетенции самосовершенствования.

3. В соответствии с условиями становления субъекта учебной деятельности в теории развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова разработана технология формирования ключевых компетенций у школьников, которая включает следующие этапы: мотивационный этап, этап целеполагания, эмпирического и теоретического моделирования, творческий этап, контроль и оценка.

4. Для реализации данной технологии на уроках геометрии в основной школе разработана система учебных (теоретических) задач, способствующая становлению субъекта учебной деятельности, развивающая учебно – познавательную мотивацию, формирующая обобщенные способы действий.

5. Выявлены критерии сформированности ключевых компетенций: соответствие сформированных компетенций у школьников структуре их мотивации, уровень проявления компетенций в проблемных ситуациях, в ситуации «сбоя» деятельности.

6. Разработан комплекс диагностических методик для определения уровня сформированности ключевых компетенций у учащихся ( анкеты для выявления уровня сформированности ключевых компетенций и мотивации, авторская методика для установления уровня проявления сформированных компетенций у учащихся в ситуации «сбоя» деятельности ).

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретико - методологическом обосновании состава ключевых компетенций на основе ведущих способов деятельности, формируемых у личности в процессе онтогенеза, в создании психолого – педагогической модели процесса формирования ключевых компетенций у школьников, реализации идеи создания системы учебных задач на уроках геометрии в основной школе, разработке подходов к определению критериев сформированности ключевых компетенций, в создании комплекса диагностических методик для определения уровня сформированности ключевых компетенций у школьников в образовательном процессе на основе диагностических материалов международного сравнительного исследования образовательных достижений в области функциональной грамотности пятнадцатилетних учащихся из 32 стран PISA
( Programmer for International Student Assessment).

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования разработанных материалов по технологии формирования ключевых компетенций для работы учителей на уроках естественно – научного цикла в средней школе, в возможности практического применения учителями математики разработанных приемов преподавания геометрии в основной школе, в возможности использования комплекса диагностических методик для определения уровня сформированности ключевых компетенций у школьников.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно – поисковой работы на базе общеобразовательной школы № 79 г. Екатеринбурга. Основные положения прошли апробацию на международных конференциях Ассоциации школ развивающего обучения системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова (г. Москва, 1995, 1997, 1999, 2000 гг.), на Всероссийской конференции «Личностно - ориентированное профессиональное образование» ( РГППУ, 2003г.), на Областной научно – практической конференции «Социокультурный подход в образовании: пути развития», на Областных педагогических чтениях ( 1995, 1999, 2002 гг.), на городских конференциях учителей развивающего обучения «Учебный диалог в развивающем обучении»

( центр «Развивающее обучение», 1997 – 1999 гг.), на Городской конференции учителей математики « Модернизация математического образования » ( 2003 г.), на Городском семинаре руководителей школ г. Екатеринбурга «Формирование ключевых компетенций в образовательном процессе » ( МОУ СОШ № 79, 2004г.), на мастер – классе для учителей математики в г.Урай Тюменской области ( 2000 г.), на городских и районных педагогических чтениях, при составлении итоговой записки по результатам работы Областной медальной комиссии по математике (2005г.), при определении критериев оценивания экзаменационных работ по алгебре и началам анализа выпускников, претендующих на получение золотой медали, в 2006 г.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование ключевых компетенций в онтогенезе осуществляется в результате осознанной деятельности субъекта в соответствии со сменой типов ведущей деятельности. Типы ведущей деятельности определяют состав ключевых компетенций: эмоционально – психологические, регулятивные, социальные, учебно – познавательные, творческие, самосовершенствования.

2. Технология формирования ключевых компетенций в процессе учебной деятельности в соответствии с теорией формирования субъекта учебной деятельности в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова включает следующие этапы: эмоционально – мотивационный, целеполагания, этапы эмпирического и теоретического моделирования, творческий, этап контроля и оценки.

3. Эффективность процесса формирования ключевых компетенций обеспечивается при условии становления школьника как субъекта учебной деятельности с помощью решения системы учебных (теоретических) задач, исследующих взаимосвязь и процесс происхождения теоретических понятий, способствующих формированию учебно - познавательной мотивации и обобщенных способов действий.

4. Система учебных ( теоретических ) задач по геометрии в основной школе, разработанная в соответствии с психолого – педагогической технологией формирования ключевых компетенций в образовательном процессе, способствует формированию ключевых компетенций у учащихся.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 181 наименование, из них 7 на иностранном языке, приложения.

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи работы, описываются методы и этапы исследования, раскрываются его научная новизна и практическая значимость.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.