авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Перцева

Ольга Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

13.00.08. – теория и методика профессионального образования

Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Новокузнецк, 2007 г.

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Иркутский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Тимошенко Александр Иванович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Лопаткин Владимир Михайлович
кандидат педагогических наук. доцент
Кондратьева Ольга Геннадьевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Защита диссертации состоится «12» ноября 2007 года, в 10 часов, на заседании диссертационного совета К 212.226.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

Автореферат разослан 11 октября 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат технических наук, профессор А.Н. Ростовцев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В связи с вхождением России в общеевропейское образовательное пространство и модернизацией российского образования становится очевидной актуальность проблемы повышения качества подготовки специалиста сферы образования. Особая роль образования в современном мире, превращение его в самую важную область человеческой деятельности делают проблему подготовки специалистов одной из приоритетных.

Происходящие в стране демократические изменения вызвали поиск эффективных путей преобразования различных сторон жизни общества, его социальных институтов, в том числе и системы высшего образования. Высшая школа России ориентируется в своем развитии на качественную подготовку специалиста, отвечающую изменениям, происходящим на рынке труда. В настоящее время одной из задач высшей педагогической школы является подготовка компетентного, конкурентоспособного специалиста для работы в условиях динамично меняющейся школы, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи. Современный педагог должен уметь строить свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне, принимать обоснованные профессиональные решения, самостоятельно добывать знания.



Созрела объективная потребность в компетентных кадрах, способных творчески организовывать образовательный процесс в конкретных социально-экономических условиях, умеющих быстро ориентироваться в информационном поле, самостоятельно совершенствоваться и развиваться. На первый план выступает не формальная принадлежность к профессии, а профессиональная компетентность, то есть соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности.

В связи с этим остро встает проблема подготовки профессионально компетентных педагогов, формирование которых идет на протяжении всего учебно-воспитательного процесса в вузе.

Профессиональная компетентность как приоритетная характеристика специалиста, оказывается в фокусе пристального внимания педагогической науки последнего десятилетия. Разработке теоретико-методологических оснований подготовки будущего учителя, становления его как компетентного специалиста-профессионала посвящены работы И.В. Арановской, В.В. Арнаутова, Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревской, В.И. Данильчука, В.В. Зайцева, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.М. Монахова, А.М. Саранова, Н.К. Сергеева, В.А. Сластёнина, В.Т. Фоменко, Е.Н. Шиянова, И.С. Якиманской и зарубежных ученых В. Блума, Д. Брунера, Н. Кантора, Х. Маркуса, Р. Стернера, Д. Элкинда и др.

Анализ исследований, посвященных профессиональной компетентности учителя, показал, что они нацелены на разработку основ формирования его педагогической направленности (А.А. Орлов, С.Т. Каргин, И. Я. Фастовец и др.); развитие профессиональных и личностных качеств (Е.П. Белозерцев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин,

В.А.Сластёнин и др.); определение сущности истоков педагогического

творчества (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Поташник

и др.); анализ психологических основ его профессиональной деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Следует отметить, что ученые неоднозначно толкуют понятие «профессиональная компетентность», отождествляя ее с понятием «готовность к профессиональной деятельности». Так, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластёнин и др. включают компетентность в содержательный компонент готовности педагога.

В последнее время появился ряд диссертационных исследований, посвященных вопросам формирования различных видов компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки. В исследованиях рассматриваются: профессиональная компетентность (Е.С. Врублевская, Ю.В. Койнова и др.), психолого-педагогическая компетентность (Н.П. Иванищев, Т.А. Маркина, С.Г. Молчанов и др.), аутопедагогическая компетентность (О.М. Шиян), коммуникативная компетентность (В.И. Кашницкий, Г.А. Кудрявцева, Д.Ю. Осягин, Е.В. Прозорова), социально-психологическая компетентность (Л.В. Берестова).

Ряд диссертационных исследований обращен к изучению профессиональной компетентности педагога. Так, Н.В. Матяш акцентирует внимание на вопросах организации поэтапного процесса самовоспитания профессиональной компетентности будущего учителя трудового обучения. М.И. Лукьянова доказывает приоритетность совокупности профессионально значимых качеств личности учителя в составе его психолого-педагогической компетентности, обращает внимание на функциональную роль школьного психолога в ее повышении. Е.В. Попова анализирует сущность психолого-педагогической компетентности учителя, определяя ее через совокупность профессиональных качеств педагога, являющихся основой для повышения педагогической культуры. В.А. Адольф уделяет внимание разработке теоретических основ формирования профессиональной компетентности учителя, предпринимает попытки обоснования психолого-педагогических условий ее эффективного формирования.

Проблемы совершенствования подготовки учителей трудового обучения (технологии) рассматриваются в работах В. Е Алексеева, П.Н. Андрианова, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, А.К. Бешенкова, Е.Н. Будневой А.Т. Дубовой, Л.П. Заречной, О.А. Кожиной, А.Ф. Крючкова, Г.И. Кругликова, А.С. Лынды, Н.В. Матяш, А.А. Муравьева, Е.М. Муравьева, Э.Д. Новожилова, Е.М. Павлютенкова, В.А. Полякова, В.М. Распопова, И.А. Сасовой, В.Д. Симоненко, А.Я. Совы, Е.В. Романова, А.И. Тимошенко, Д.А. Тхоржевского, Ю.Л. Хотунцева и др.

Формированию различных видов компетентности у учителя технологии и предпринимательства посвящены работы О. Б. Зайцевой (информационная компетентность), Е.В. Хлопотовой (экономическая компетентность), Н.М. Кирилловой (специальная компетентность).

Вместе с тем, в настоящее время исследований, специально

посвященных формированию профессиональной компетентности будущих

учителей технологии и предпринимательства в ходе изучения дисциплин

специализации в новых социально-экономических условиях мы не обнаружили, не разработана и модель процесса ее формирования.

На формирование специалиста влияют многие предметы, изучаемые по учебному плану, но только после усвоения блока дисциплин специализации, включенных в цикл дисциплин предметной подготовки, и методических дисциплин психолого-педагогического цикла, можно говорить о профессиональном становлении будущего учителя технологии и предпринимательства.

Поэтому, нам представляется интересным и актуальным рассмотреть вопрос о формировании профессиональной компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации (специализация «Обслуживающий труд»).

Анализ практики подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе и формирования у них профессиональной компетентности позволил выделить ряд противоречий. Это противоречия между:

- потребностью общества в профессионально компетентных специалистах в сфере образования, способных реализовывать технологическое образование и недостаточной ориентированностью государственных образовательных стандартов на процесс формирования профессиональной компетентности;

- необходимостью формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации и отсутствием целостного теоретического и экспериментального обоснования данного процесса.

Вышеизложенное определило проблему данного исследования, состоящую в необходимости научного обоснования педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства».

Объект исследования – профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования – процесс формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации.

Цель исследования – определение и обоснование педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование

профессиональной компетентности будущих учителей технологии и

предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации будет

более эффективным, если:

- профессиональная компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства будет рассматриваться как интегративное качество личности, выраженное в развитых ключевых, базовых и специальных компетенциях;

  • этот процесс представляет собой систему, компоненты которой диалектически взаимосвязаны и обусловлены, и приобретают содержательную и функциональную определенность лишь в структуре целостного педагогического процесса;

- будут соблюдены следующие педагогические условия: обеспечение системного и контекстного подходов через актуализацию возможностей учебных предметов для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов с учетом их специальности и квалификации, стимулирование процесса саморазвития будущих учителей;

  • выделены и обоснованы критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности;
  • будет обеспечена комплексная диагностика уровней сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на всех этапах обучения в вузе.

В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:





  1. Уточнить понятие и характеристику профессиональной компетентности учителя в современных социально-экономических условиях развития общества.
  2. Рассмотреть основные теоретические подходы к процессу формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.
  3. Разработать критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства и на основании этих критериев осуществлять комплексную диагностику процесса формирования профессиональной компетентности в ходе профессиональной подготовки.
  4. Определить и апробировать педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, разработать модель целостного педагогического процесса формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе.

Методологической основой исследования являются системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); технологический подход (В.П. Беспалько, Г.В. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.); аксиологический подход (Т.К. Ахаян, М.С. Каган, С.Ф. Анисимов и др.); теория формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноблин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, А.И. Щербаков и др.); деятельностный подход – развитие личности в процессе деятельности (А.Н. Леонтьев, А.В. Перовский, С.Л. Рубинштейн и др.); контекстный и компетентностный подходы (А.А. Вербицкий, В. И.

Байденко, В. С. Безруков, И. Д. Фрумин, Г. В. Безюлева, А. Н. Лейбович, А. М.

Новиков, Дж. Равен, В. Д. Шадриков и др.).

Теоретической основой исследования явились ведущие положения педагогики и психологии о развитии профессиональной деятельности учителя.

В исследовании использован комплекс методов, соответствующий природе изучаемого явления и адекватный поставленным задачам:

  • теоретические методы (анализ состояния проблемы исследования в философской, социологической, психологической, педагогической литературе, сравнение, синтез, прогнозирование, моделирование);
  • эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение документов, констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент).

База научного исследования – Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный педагогический университет», факультет технологии и предпринимательства. Всего исследованием в различных формах было охвачено – 106 студентов.

Исследование проходило с 2003 по 2007 годы поэтапно:

Первый этап (2003-2004 г.г.) – теоретический. На этом этапе был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определены исходные позиции изучения и формирования профессиональной компетентности учителя, сформирован научный аппарат исследования. Ведущими на данном этапе являлись общенаучные и теоретические методы: синтез, моделирование, сравнение, выявление содержания профессиональной подготовки студентов в вузе, обоснование необходимости формирования профессиональной компетентности студентов на современном этапе развития общества и образования.

Второй этап (2004-2006 г.г.) – опытно-экспериментальный. Он был посвящен опытно-экспериментальной работе по формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации. Использовались следующие методы работы: анкетирование, наблюдение, беседа, организация учебной деятельности студентов и ее анализ: успеваемость, самостоятельная работа, педагогические практики, курсовая и дипломная работы и др.

Третий этап (2006-2007 г.г.) – обобщающий. На данном этапе обрабатывались и оценивались полученные в процессе исследования результаты. При этом уточнены теоретические положения и разработаны методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Личный вклад соискателя состоит в исследовании и получении научно-практических результатов, в проведении теоретического анализа необходимости формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин специализации. Автором были определены и обоснованы педагогические условия, которые способствуют формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, разработаны методический комплекс, включающий программу, лабораторный практикум, самостоятельную работу студентов; тесты по дисциплине «Технология приготовления пищи и основы товароведения пищевых продуктов», программы и практикумы по «Курсу по выбору» («Декоративно-прикладное творчество»), методические рекомендации по выполнению курсовой работы, дневник по педагогической практике.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана и практически реализована модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в ходе профессиональной подготовки в вузе, отличающаяся своей ориентированностью на реальную профессиональную деятельность учителя технологии и предпринимательства, включающая цель, принципы, педагогические условия, этапы, результат, компоненты и критерии сформированности профессиональной компетентности; уточнено определение понятия «профессиональная компетентность»; выявлены критерии, показатели и уровни ее сформированности; определены педагогические условия ее формирования в процессе изучения дисциплин специализации, обеспечивающие высокий уровень сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в теоретическом обосновании подходов к формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в современных социально экономических условиях. Выявлены с позиции системного, контекстного и компетентностного подходов содержательные и процессуальные характеристики педагогического процесса, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Практическая значимость:

- разработанный методический комплекс, включающий программу, лабораторный практикум, самостоятельную работу студентов; тесты по дисциплине «Технология приготовления пищи и основы товароведения пищевых продуктов», программы и практикумы по «Курсу по выбору» («Декоративно-прикладное творчество»), методические рекомендации по выполнению курсовой работы, дневник по педагогической практике, портфолио студента могут быть использованы в педагогических вузах, осуществляющих подготовку учителей технологии и предпринимательства;



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.