авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Технология интенсификации учебного процесса в вузе

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Павлова Елена Сергеевна

ТЕХНОЛОГИЯ интенсификации

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Новокузнецк - 2007

Работа выполнена в Тольяттинском государственном университете.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Ахметжанова Галина Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ильмушкин Георгий Максимович

доктор технических наук, профессор

Веревкин Валерий Иванович

Ведущая организация: Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н.Ульянова

Защита состоится 12 ноября 2007 года в 12.00 на заседании диссертационного совета К 212.226.01 при Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии.

Автореферат разослан 10 октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета Ростовцев А.Н.

Актуальность исследования обусловлена тем, что современное общество характеризуется ускорением темпов социально – экономического развития страны, быстрым развитием технологий, особенно в информационно-коммуникационной сфере, социальным заказом общества на специалиста, способного ориентироваться в быстро меняющейся производственной обстановке, умеющего творчески мыслить, самостоятельно приобретать знания и применять их для решения практических задач. Все эти процессы оказывают существенное влияние на формирование высшего образования и внедрение инноваций в учебный процесс ВУЗов.

Современная практика показывает, что в силу инерционности системы образования и динамично происходящих изменений в экономической сфере все труднее становится отражать традиционные формы организации учебной деятельности, методы и средства обучения в рамках часов, отведенных на изучение курса определенных дисциплин. Поэтому интенсификация учебного процесса – это одна из приоритетных задач современного образования.

Проблеме интенсификации учебного процесса посвящен ряд работ (Ахметов С.М., Бабанский Ю.К., Гапеенок Н.И., Дука О.Г., Толмачев И.А. и др.).

В современной научной литературе, посвященной проблемам профессиональной школы (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Л.А.Волович, А.Т.Глазунов, Г.И.Ибрагимов, Е.А.Корчагин, М.И.Махмутов, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, В.А.Скакун, И.П.Смирнов и др.) рассматриваются различные формы организации учебной деятельности, способствующие эффективности важнейших составляющих учебного процесса.

Анализ современных форм организации учебной деятельности студентов вуза позволил выделить следующие их недостатки:

- преимущественное применение традиционных форм организации учебной деятельности студентов вуза и низкий уровень использований инноваций, произошедших в современном высшем образовании;





- слабая мотивация студентов при изучении отдельных дисциплин;

- неумение студентов самостоятельно приобретать знания;

- отсутствие возможности учитывать индивидуальные особенности студентов;

- недостаточный уровень использования информационно – вычислительных средств;

- субъективизм в оценке знаний студентов;

- рутинная работа преподавателя.

Сегодня особенно остро проявляются следующие противоречия между:

- необходимостью интенсификации учебного процесса в связи модернизацией высшего профессионального образования, предполагающей переход на двухуровневую систему подготовки и традиционной технологией организации учебной деятельности студентов вуза;

- потребностью в получении качественной объективной информации об учебной деятельности студентов вуза и традиционной формой организации системы контроля и оценки знаний студентов;

- социальным заказом общества на современного специалиста, быстро адаптирующегося к современному ритму жизни, изменениям, которые происходят в сфере образования и экономики, и слабой сформированностью у студентов таких профессионально-значимых качеств, как: ответственность, познавательная активность, самостоятельность;

- необходимостью достижения студентами определенного уровня знаний и отсутствием возможности учитывать их индивидуальные особенности в рамках традиционной организации учебной деятельности.

Перечисленные выше недостатки и противоречия позволяют определить научную проблему исследования: как и на каких основах может быть разработана технология организации учебной деятельности студентов вуза, основанная на интенсификации учебного процесса, базирующаяся на информационных технологиях, адаптированная к индивидуальным особенностям студентов и направленная на активизацию их самостоятельности? Недостаточная разработанность проблемы и практическая значимость ее решения обусловили выбор темы исследования: «Технология интенсификации учебного процесса в вузе».

Цель исследования – разработать и экспериментально проверить эффективность технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанную на интенсификации учебного процесса.

Объект исследования – организация учебного процесса у студентов вуза.

Предмет исследования – технология организации учебной деятельности студентов технического вуза, основанная на интенсификации учебного процесса.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс интенсификации учебной деятельности станет более эффективным, если будет:

- разработана модель технологии организации учебной деятельности студентов, которая позволит интенсифицировать учебный процесс;

- выявлены педагогические условия перехода от теоретической модели технологии организации учебной деятельности студентов, основанной на интенсификации учебного процесса, к ее практической реализации на основе форм и методов, способствующих активизации деятельности обучаемых и направленные на повышение эффективности самостоятельной работы студента;

- на этапах контроля для проверки знаний, умений и навыков обучаемых будут применяться компьютерные средства и программное обеспечение, которые позволят снизить субъективную составляющую оценки за счет использования методики рейтинговой оценки знаний и умений;

- реализована опытно-экспериментальная работа обучаемого на любом этапе образовательного процесса для проверки эффективности технологии организации учебной деятельности студентов, основанной на интенсификации учебного процесса.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. На основе анализа психолого-педагогической, методической отечественной и зарубежной литературы по проблеме интенсификации в организации учебной деятельности выявить особенности и определить место технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса в системе педагогических категорий.

2. Разработать модель технологии организации учебной деятельности студентов технического вуза, основанную на интенсификации учебного процесса.

3. Выявить и обосновать педагогические условия перехода от теоретической модели технологии организации учебной деятельности студентов, основанной на интенсификации учебного процесса, к ее практической реализации на основе форм и методов, способствующих активизации ответственности обучаемых и направленных на повышение эффективности самостоятельной работы студента.

4. Определить принципы рационального использования компьютерных средств и современных информационных технологий при организации контроля и оценки результатов обучения студентов, позволяющих повысить объективность оценки знаний и эффективность деятельности студентов и преподавателей.

5. Осуществить опытно - экспериментальную апробацию спроектированной технологии и пронаблюдать её эффективность в процессе фундаментальной подготовки специалистов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- диалектический метод познания как основа научной педагогики;

- философская категория отражения как база теории познания и сущности деятельности в обучении, воспитании и развитии личности;

- системно-комплексный, квалиметрический и личностно-деятельностный подходы в теории исследования педагогических явлений и формирования личности; связь теории и практики в подготовке специалистов и их профессиональном становлении.

В проведенном исследовании важнейшие теоретические и концептуальные положения представлены трудами ученых: в области философии образования, моделирования и конструирования образовательного процесса – Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызиной, Г.В. Ахметжановой и др.; в области психологии обучаемых - Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева и др.; в области инновационного обучения и управления педагогическими системами - А.С. Границкой, А.С. Казаринова, С.Н. Митина, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга и др.; в области мотивирующей роли контроля и оценки знаний - Л.И. Божович, О.С. Гребенюка, Б.И. Додонова, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Н. Марковой и др.; в области классификации видов, методов, средств и форм организации учебной деятельности - М.Р. Кудаева, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого и др.; в теории программированного и стандартизированного контроля знаний по педагогической технологии - Т.А. Ильиной, С.Н. Киселева, Г.Е. Минина и др.; тестового контроля - Ж.А. Байрамовой, Д.С. Горбатова, Н.А Ермаковой, В.И. Нардюжева, И.В. Нардюжева, А.Г. Оганесяна, К.О. Чабана и др.; оценки знаний по педагогической технологии - Н.В. Калининой, М.И. Лукьяновой, Л.Г. Семушкиной, М.Н. Скаткина, Л.М. Фридмана и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования, основанные на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов:

- метод теоретического анализа психолого-педагогической и философской литературы, системный подход, анализ и синтез, педагогическое проектирование, моделирование, прогнозирование;

- изучение состояния разработки проблемы в существующей практике, обобщение передового педагогического опыта, организация опытной и методической работы; опросные методы: беседы, анкетирование и тестирование преподавателей, студентов и молодых специалистов;

- статистические и математические методы измерения и обработки результатов эксперимента, графическая интерпретация, расчет коэффициентов нереализованных возможностей.

Исследование проводилось в течение пяти лет, с 2002 по 2007 год, и проходило в три этапа.

Подготовительный этап (2002-2003 гг.) – изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения, ее теоретическое осмысление; применение методов теоретико-методологического анализа к научной литературе и конкретизация научных идей исследуемой проблемы позволили построить гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы.

Основной этап (2003-2005 гг.) – разработка теоретических положений проектирования технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса; разработка модели данной технологии; апробация теоретических, методических и психолого-педагогических подходов к достижению поставленной цели в выступлениях на конференциях и публикациях.

Заключительный этап (2005-2007 гг.) – опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса; обработка результатов экспериментальной работы; внедрение полученных результатов в практику обучения студентов; оформление диссертационной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в нем впервые:

- обоснованы научные и практические условия проектирования технологии организации учебной деятельности студентов, основанной на интенсификации усвоения объема учебной информации и специфического опыта обучения без снижения требований к качеству знаний и при неизменной продолжительности;

- сформулированы концептуальные положения и впервые разработана модель технологии интенсификации учебного процесса, основанная на модульном обучении;

- обоснованы педагогические принципы эффективности самостоятельной работы студента в рамках предложенной технологии;

- определена и выявлена совокупность педагогических условий перехода от теоретической модели технологии обучения студентов, основанной на интенсификации передачи большого объема учебной информации, к ее практической реализации.

- в образовательный процесс введен академический консультант, который ответственен за организацию и контроль выполнения самостоятельной работы студентов.

Практическая значимость результатов подтверждается успешной апробацией и внедрением в учебный процесс вуза технологии организации учебной деятельности студентов, основанной на интенсификации усвоения объема учебной информации и специфического опыта обучения без снижения требований к качеству знаний и при неизменной продолжительности, которая позволяет обучаемым достигнуть запланированного уровня знаний и может быть использована при изучении различных дисциплин в практике работы высших учебных заведений.

В процессе проведенного исследования разработаны научно-практические и методические материалы по технологии интенсификации учебного процесса представлены: учебный план изучения дисциплины; учебная программа по дисциплине с учетом обязательного образовательного минимума и того, что весь курс разделен на 13 модулей; задания для самостоятельной работы студентов по изучению дисциплины; технологическая карта по дисциплине «Высшая математика»; тестовые задания для организации тестового контроля для проверки знаний студентов; методические пособия для всех членов образовательного процесса по предлагаемой технологии; опорные конспекты лекций по дисциплине «Высшая математика»; карта контроля знаний студентов;

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования базируется на комплексном подходе к предмету исследования, методологической аргументации основных теоретических положений педагогики; соответствии современным психологическим и дидактическим принципам теории и практики проектирования социальных технологий; на всестороннем анализе существующей проблемы организации учебной деятельности студентов в современных условиях и использовании репрезентативного объема данных, соответствующих целям и задачам настоящего исследования; использовании математических и статистических методов обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в Тольяттинском государственном университете, который стал основной экспериментальной базой.

Результаты исследования докладывались и обсуждались: на VI-ой международной научно-методической конференции преподавателей вузов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Нижний Новгород 2005 г); на XII-ой Всероссийской научно-методической конференции «Открытое образование и информационные технологии» (Пенза, 2005 г); на II-ой Международной научно-технической конференции "Математика, образование, культура" (Тольятти 2005 г.); на Международной научно – практической видео – Интернет конференции «Наука и инновации 2005» (Украина 2005г.); на Всероссийской научно-методической конференции «Естественно-научное образование в Вузе: проблемы и перспективы» (Самара 2006 г.); на III-ей Международной научно-технической конференции «Математика, образование, культура» (Тольятти 2007 г.); на Всероссийской научно-практической конференция «Интегративный характер современного математического образования» (Самара 2007 г.).

Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры «Педагогики и методик преподавания » и кафедры «Высшая математика и математическое моделирование» Тольяттинского государственного университета, где получили положительную оценку.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Технология интенсификации учебного процесса в вузе, направлена на повышение эффективности самостоятельной работы студента. Модель обеспечивает построение учебного процесса как организационно-педагогической системы, включающей в себя модули изучения дисциплины, этапы контроля, самостоятельную деятельность студентов, установочные и обзорные лекции, индивидуальные и групповые консультации с академическим консультантом; средства адаптации к индивидуальным особенностям обучаемых (тренинги, дополнительный курс обучения). Структура технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса, включает следующие блоки: цель, содержание, средства и формы контроля, оценка результатов, коррекция и управление познавательной деятельностью обучаемых.

2. Выявленная совокупность педагогических условий перехода от теоретической модели технологии организации учебной деятельности студентов вуза, основанной на интенсификации учебного процесса, к ее практической реализации обеспечивает рациональное взаимодействие преподавателей и студентов в процессе учебно-познавательной деятельности и включает в себя наличие информационного обеспечения учебно-познавательной деятельности всех членов образовательного процесса; банка тестовых заданий для организации тестового контроля по проверке знаний студентов; ресурсного обеспечения программными и компьютерными средствами; наличие учебного плана изучения дисциплины; учебной программы по дисциплине, с учетом обязательного образовательного минимума и того, что спроектированная нами технология организации учебной деятельности студентов вуза основана на модульном обучении; методических пособий для всех членов образовательного процесса по предлагаемой технологии; опорных конспектов лекций по дисциплине «Высшая математика»; заданий для самостоятельной работы студентов; технологической карты.

Данное исследование проводилось в рамках гранта 2007 года студентов, аспирантов и молодых ученых Самарской области по проекту №369Г.5К «Инновационный подход к организации учебной деятельности студентов при изучении дисциплины «Высшая математика».

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, из библиографического списка литературы, насчитывающего наименования 197, 9 приложений, содержит 13 рисунков, 16 таблиц. Общий объем работы составляет 229 страниц.

Общая характеристика работы



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.