авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся по литературе в профильной школе

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Патрик Татьяна Львовна

Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся по литературе в профильной школе

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва

2007

Работа выполнена в Государственном учреждении «Институт художественного образования» Российской Академии образования

Научный руководитель Официальные оппоненты: Ведущая организация: кандидат филологических наук, доцент Поль Дмитрий Владимирович доктор искусствоведения, профессор, член-корреспондент РАО, Демин Вадим Петрович кандидат педагогических наук, доцент Бондаренко Елена Анатольевна Московский педагогический государственный университет (МПГУ)

Защита состоится «23» января 2007 года в 15 часов 30 минут на заседании Диссертационного совета Д 008.015.01 в Государственном учреждении «Институт художественного образования» Российской Академии образования по адресу: 119121, Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГУ «Институт художественного образования» Российской Академии образования.

Автореферат разослан 13 декабря 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук ____________________ И. Э. Кашекова

Актуальность исследования. Применение исследовательского метода на уроках литературы является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового характера позволяют лучше учесть личные склонности учеников и особенности образовательного учреждения, что способствует динамичному развитию отечественной школы.

Главная цель учителей, ученых и методистов – создание «деятельностной модели образования, ориентированной на развитие индивидуальных образовательных потребностей», и тех условий, «в которых могло бы происходить деятельностное самораскрытие личности»1 (Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, Э. Д. Днепров, А. С. Обухов, Д. Б. Эльконин). Фундаментальной основой такой модели являются и обучение школьников поисковым приемам, и процесс школьного учебного исследования. Развитие мышления базируется на овладении словом, что является залогом успешного освоения не только гуманитарных, но и любых других областей знания (М. М. Бахтин, Л. С. Выготский, Д. С. Лихачев, В. А. Сухомлинский). Широкое применение познавательных технологий, богатый потенциал которых заключен в учебном исследовании, позволяет сделать процесс речевого (творческого и интеллектуального) развития учащихся более эффективным.

Диссертационная работа посвящена проблемам и формам организации учебно-исследовательской деятельности учащихся по литературе в профильной школе. В ходе выполнения работы были:





- поставлены проблемы организации учебно-исследовательской деятельности школьника в предпрофильном и профильном литературном образовании и предложены методические пути их разрешения;

- обоснованы необходимость и формы переориентации коммуникативной модели учитель-ученик на уроке литературы (учитель-деятель и ученик – объект деятельности учителя) на иную: ученик – главный субъект деятельности, учитель – организатор деятельности ученика как субъекта познания литературного процесса и явлений искусства слова.

Объект исследования – преподавание литературы в 9-11 классах: 9 класс – предпрофильное литературное образование; 10-11 класс – профильное литературное образование.

Предмет исследования – учебная деятельность школьника по литературе в профильной школе на основе исследовательского метода.

Цель исследования определить принципы и разработать технологии организации и совершенствования учебно-исследовательской деятельности учащихся по литературе в профильной школе.

Основные задачи исследования:

- изучить и охарактеризовать роль и место учебно-исследовательской деятельности учащихся в современной модели школьного образования;

- охарактеризовать основные общедидактические и специальные методы обучения с точки зрения эффективности их применения в организации учебно-исследовательской деятельности школьников по литературе;

- разработать методический инструментарий (программы, элективные курсы, приемы, формы) организации учебно-исследовательской деятельности учащихся по литературе в профильной школе с позиции развития базовых познавательных способностей и поисковых навыков.

В ходе работы особое внимание было уделено вопросам организации диалогических отношений на уроке (ученик – текст, ученик – литературный герой, ученик – автор, ученик – учитель) с целью создания учеником предусмотренного учебными задачами продукта мыследеятельности по словесно-эстетической или историко-литературной проблематике.

В исследовании поставлены следующие проблемы:

- Проблема стимулирования ученической исследовательской инициативы, связанная с недостаточной разработанностью педагогических условий развития поисковой мотивации учащихся.

- Проблема учета гуманитарной специфики в учебно-исследовательской деятельности по литературе. Содержание пособий и нормативных изданий по учебно-исследовательской деятельности учащихся касается лишь общих ее положений и не учитывает особенностей гуманитарного познания. Следствие – наукообразие, обезличенность ученических исследований, падение интереса к науке и утрата главного – цели учебного исследования как развития познавательного потенциала личности ученика.

- Проблема психологической, содержательной и речевой специфики детского учебного исследования по литературе. Ученическое мышление отличается от мышления ученого. Практика учителей (Е. С. Абелюк, А. М. Лобок, Т. Б. Михайлова и др.), работающих со школьниками в этой области, показывает, что детское исследование начинается не с выбора темы, а с познавательного интереса, трудно перерастающего в проблемный вопрос, что подтверждает и преподавательский опыт диссертанта. Возникает противоречие между естественно развивающимся познавательным процессом в ученике и предлагаемыми программами организации исследовательской деятельности; что ставит проблему учебно-исследовательской терминологии и критериев оценки ученических исследовательских работ.

- Организационные проблемы детского учебного исследования, требующего временных затрат, активного развития у учащихся навыков самообучения, индивидуального подхода к ученику. Возникает противоречие между познавательными потребностями ученика и недостаточными методическими возможностями основных программ литературного образования, в том числе и в профильной школе. Эти противоречия могут быть устранены интенсификацией обучения, технологиями развития познавательных навыков и умений учащихся (развивающими элективными курсами, целевыми занятиями, приемами и формами деятельности на основе исследовательского метода).

Гипотеза исследования. Учебно-исследовательская деятельность на уроках и внеклассных занятиях по литературе активизирует индивидуальный познавательно-творческий потенциал школьников и способствует их нравственно-эстетическому развитию в том случае, если:

- учитываются методологические принципы гуманитарного познания (индивидуальность знания; диалог-взаимодействие ученика-исследователя и исследуемого текста; равноправие исследовательских позиций), теория и методы литературоведческой науки;

- учитывается специфика индивидуального восприятия учеником художественного текста как эстетического высказывания;

- учебно-исследовательские приемы и формы применяются параллельно в урочной и во внеурочной деятельности школьников.

Методологическая основа исследования:

- гносеологические положения гуманитарного познания (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Н. К. Гей, Д. С. Лихачев, Г. Н. Поспелов, Г. Риккерт);

- аспекты методологии и методики литературоведческого исследования (М. Л. Гаспаров, И. Г. Герасимов, А. А. Чувакин, Б. Г. Юдкевич);

- культурологические концепции художественного текста (М. М. Бахтин, В. С. Библер, В. М. Жирмунский, Ю. М. Лотман, В. В. Прозоров);

- традиции отечественной методики преподавания литературы (О. Ю. Богданова, Г. А. Гуковский, Г. Н. Ионин, Н. И. Кудряшев);

- положения психолого-педагогической науки, ориентирующие учителя-словесника на развитие личностного творческого потенциала учащихся (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, В. А. Сухомлинский);

- аспекты методологии и методики педагогического исследования (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. Ф. Лазурский).

Методы исследования:

  • теоретический анализ философской, методической, литературоведческой, психолого-педагогической литературы по представленной проблематике;
  • сопоставительный анализ концепций исследовательской деятельности в школе и профильных программ школьного литературного образования в контексте их адаптированности к исследовательскому методу;
  • экспериментальная работа в профильной школе в условиях естественных педагогических ситуаций (метод А. Ф. Лазурского), определенная целями и задачами исследования; описание результатов апробаций: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный эксперименты; разработка гипотезы и методических мер; применение апробированных методик; обобщение результатов (методики А. А. Волковой, В. В. Краевского).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснована необходимость учета гуманитарной специфики литературы как вида искусства в организации обучения школьников исследовательской деятельности;

- представлена как целостная система методическая организация учебно-исследовательской деятельности школьников, включающая два взаимосвязанных этапа: урочное обучение с элементами исследовательской деятельности (отдельные поисковые формы и приемы) и элективный курс целевого обучения;

- разработаны приемы работы школьников с научными текстами как этап формирования исследовательских и творческих навыков;

- сформирована и научно обоснована система тем и жанров исследовательских работ школьников по литературе;

- разработана программа курса обучения учащихся профильной школы исследовательской деятельности по литературе с написанием творческо-исследовательского труда по литературной проблематике;

- разработаны и обоснованы с психолого-педагогической точки зрения критерии оценки проектно-творческих работ учащихся по литературе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что научно доказана принципиальная значимость гуманитарной методологии в организации обучения школьников учебно-исследовательской деятельности. Описаны психологические механизмы восприятия старшеклассниками художественного текста как литературного явления в процессе исследовательской деятельности. Сформулированы педагогические условия оптимизации процесса обучения школьников исследовательской деятельности по литературе в профильной школе и создания учителем проблемно-обучающего поля, в котором наиболее эффективно развиваются проектно-исследовательские и творческие навыки учащихся в словесно-художественной области знания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его теоретические положения позволяют педагогам эффективно организовывать обучение школьников исследовательской деятельности по литературе. Разработанные диссертантом программы и пособия («Филологическая лаборатория: Основы литературоведческого анализа», «Обучение конспектированию на уроках литературы в профильной школе», «Учебно-исследовательская работа школьника по литературе», «История и география в художественной литературе») могут быть использованы в качестве учебно-методических материалов в профильной и предпрофильной школе, на курсах повышения квалификации учителей, в подготовке студентов – будущих педагогов-словесников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на теоретические положения философской, психологической, филологической и методической науки; применением широкого спектра научных методов, адекватных предмету и задачам исследования; многолетней педагогической практикой диссертанта в естественных условиях прохождения государственных программ по литературе в профильной школе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе непрерывной педагогической работы диссертанта в должности учителя литературы в классах предпрофильного и профильного обучения ГОУ ЦО №548 «Царицыно» (г. Москва) в течение 15 лет, в том числе по программам экспериментов «Организация исследовательской деятельности учащихся по литературе в профильной школе» (1997-2002) и «Разработка и внедрение способов, приемов и методов исследовательской деятельности ученика на уроках литературы в профильной школе» (2002-2006). Основные положения предлагаемой модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся по литературе были представлены на следующих научных и научно-методических мероприятиях: на научной конференции «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие», секция «Урок литературы как художественно-педагогическое произведение» (ГосИРЯ им. А. С. Пушкина, 2004); на семинарах «Элективные курсы художественно-эстетического цикла в дополнительном образовании: к проблеме вариативности обучения»» (ИХО РАО, 2005), «Организация проектной деятельности учащихся гуманитарно ориентированных классов в области литературы и искусства» (ИХО РАО, 2005), «Искусство слова в общеобразовательной и профильной школе» (ИХО РАО, 2006); в организации курсов АПК и ППРО «Преподавание русского языка и литературы в условиях перехода к профильному обучению»: преподавание по теме «Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся по литературе в предпрофильной и профильной школе как педагогическая проблема», 12 часов (АПК и ППРО, 2006); в работе Круглого стола «О проблемах современной литературы для подростков» (ИХО РАО, 2006).

Положения, выносимые на защиту:

  1. Эффективное обучение школьников исследовательской деятельности по литературе в профильной школе представляет собой два взаимосвязанных процесса: 1) обучение элементам исследования на уроке литературы в освоении отдельных приемов и навыков, которые закрепляются на уроках-семинарах, проводимых на основе исследовательского метода; 2) обучение развернутой исследовательской деятельности на целевых занятиях по специальной программе на основе усвоенных на уроках начальных навыков литературного исследования.
  2. В процессе учебно-исследовательской деятельности возникает когнитивная психоэмоциональная полифоническая система взаимодействия разных позиций восприятия художественного текста как литературного явления. В ходе их анализа и синтеза вырабатывается личная точка зрения ученика как цель учебного исследования.
  3. Ход учебного исследования не тождествен структуре готового исследовательского продукта: исследование школьника является долгим путем к определению конечного предмета (темы) исследования и начинается с системы проблемно-поисковых вопросов, постепенное сужение и конкретизация которых являются: а) обучающими аспектами, б) способами выявления познавательного интереса школьника. Это обусловлено спецификой восприятия школьниками реалий науки в процессе обучающей деятельности и перехода от рецепторного состояния к активной позиции познающего субъекта.
  4. Построение тематических обучающих программ заключается в создании учителем проблемного поля, работа в котором нацелена на выявление и удовлетворение познавательного интереса ученика.
  5. Критерии экспертизы учебно-исследовательской работы по литературе разрабатываются с учетом гносеологической специфики исследования в сфере художественного слова и особенностей подхода школьников к предмету изучения: научно-описательного (аналитического), проектно-творческого, эстетического. Коммуникативно-языковые критерии исследовательских и творческих работ имеют приоритетное значение в экспертизе результатов исследовательской деятельности учащихся по литературе.
  6. Урочные и элективные формы обучения школьников исследовательской деятельности взаимосвязаны как элементы (этапы) эффективного образовательного процесса: чем больше ученик вовлекается в исследовательский процесс на уроке, тем выше его познавательная мотивация в области развернутого исследования и активнее отрабатываются исследовательские навыки.
  7. Экспертиза продукта учебно-исследовательской деятельности школьника по литературе должна учитывать особенности познавательного подхода учащегося к предмету изучения (научно-описательного (аналитического), проектно-творческого, эстетического), коммуникативно-языковые аспекты работы, обоснованные коммуникативной природой научного труда.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (244 единицы) и приложения. Рукопись насчитывает 249 страниц текста, 9 таблиц и 4 диаграммы.

Основное содержание работы. Во введении кратко анализируется история изучения проблем организации учебно-исследовательской деятельности по литературе в школе за последнее десятилетие; отражаются актуальность, новизна, проблематика, практическая значимость, достоверность и обоснованность результатов исследования; формулируются гипотеза, цели и задачи исследования; определяются методологические основы и методы исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.