авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формирование умения учащихся структурировать теоретический материал в учебной деятельности

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ОРЕШКОВА Светлана Петровна

Формирование умения учащихся

структурировать теоретический материал

в учебной деятельности

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Красноярск – 2009

ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Осипова Светлана Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Адольф Владимир Александрович

кандидат педагогических наук, доцент

Гудовский Игорь Витальевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «26» июня 2009 г. в ___ часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций

Д 212.097.02 при ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89, ауд. 3-18а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан «____» июня 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Г. С. Саволайнен

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сложность процессов, объектов и явлений современного мира определяет сложность проблем, возникающих перед человеком в различных областях теоретической и практической деятельности. Развитие науки и техники, появление современных информационных технологий привели к резкому увеличению объемов информации, превращению информации в производительную силу общества. В этих условиях перед образованием стоит задача подготовки человека к эффективной работе с информацией. Учащийся должен знать методы и приемы построения нового знания на основе полученной информации; уметь перерабатывать, фильтровать, структурно, компактно ее представлять; делать информацию наглядной, доступной для образно-чувственного восприятия, используя ее структурное представление. Поэтому задача обучения учащихся применению современных средств и методов структурирования учебного материала является одной из насущных задач образования, решение которой будет способствовать формированию интеллектуальной основы ключевых компетенций современного человека.

В психолого-педагогической науке имеются теоретические предпосылки решения проблемы формирования умения структурировать учебный материал: учение о поэтапном формировании умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); психолого-дидактические основы формирования обобщенных умений (А. В. Усова, Н. Н. Тулькибаева, А. А. Бобров, Г. Д. Бухарова, Г. Д. Орехова и др); дидактические основы структуры учебного материала (A. M. Сохор, В. П. Беспалько, Л. Б. Ительсон, Н. Ф. Талызина, В.И. Свидерский).





Проблема структурирования учебного материала в ситуации совместной продуктивной деятельности студента и преподавателя рассматривается в работах В. А. Адольфа. Некоторые способы структурирования предметного знания рассмотрены в работах И. Б. Никитченко, С. И. Осиповой, Л. М. Орловской. Способы формирования умений структурировать учебный материал на примере математических дисциплин представлены в работе Е. Д. Нестеровой. В. И. Данилова занималась дидактическим структурированием в процессе обучения студентов в педагогическом вузе, работы А. Н. Дробахиной посвящены гипертекстовому структурированию учебного материала, Л. П. Доблаева, Н. А. Кузнецовой – пониманию учебного текста.

Однако, несмотря на большое количество работ, посвященных структурированию, проблема формирования умений структурировать теоретический материал требует дальнейшего исследования в части конкретизации условий целенаправленного формирования умения учащихся структурировать теоретический материал, раскрытия ориентировочных признаков выполнения приемов смысловой обработки теоретического материала, конкретизации и систематизации форм и способов структурирования, принципов, применяемых при структурировании теоретического материала. Как показывает практика обучения, у большей части учащихся умение структурировать теоретический материал стихийно не формируется и отсутствует внутренняя установка на структурирование при работе с теоретическим материалом.

Анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики позволил выделить следующие противоречия:

- между требованиями общества в условиях резкого увеличения объемов информации к новому качеству подготовки учащихся в части культуры интеллектуальной творческой деятельности, осмысления основных идей и связей между фактами и понятиями учебной информации, понимания, накопления и размещения ее в смысловой системе и недостаточной ориентированностью образования на формирование мыслительных операций по выявлению и переработке информации, содержащейся в знаниях, в том числе и умения самостоятельно анализировать новую информацию, структурировать теоретический материал;

- между потребностями преподавательского состава формировать умение учащихся структурировать теоретический материал и недостаточной разработанностью в научной литературе и образовательной практике педагогических условий эффективного осуществления этого процесса;

- между необходимостью осваивать большие объемы учебной информации учащимися и отсутствием у них умения анализировать, систематизировать и структурировать эту информацию на основе смысловых связей между отдельными частями учебного материала.

Преодоление выявленных противоречий определило выбор темы исследования – «Формирование умения учащихся структурировать теоретический материал в учебной деятельности».

Объект исследования – учебная деятельность.

Предмет исследования – педагогические условия формирования умения учащихся структурировать теоретический материал в учебной деятельности.

Цель исследования – выявить, обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия, способствующие формированию умения учащихся структурировать теоретический материал в учебной деятельности как базового метаумения интеллектуальной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование умения учащихся структурировать теоретический материал в учебной деятельности будет осуществляться эффективно, если реализовать следующие педагогические условия:

  • обогатить содержание образования знаниями, обеспечивающими мотивационно-ценностную и когнитивную основу формирования умения учащихся структурировать теоретический материал (понимание значимости умения структурировать теоретический материал, освоение приемов, форм и способов структурирования теоретического материала);
  • обеспечить готовность преподавателей к организации совместной деятельности по формированию умения учащихся структурировать теоретический материал, ориентировочной основой которой выступает структура учебного материала;
  • вовлечь учащихся в активную совместную с преподавателем деятельность по закреплению операционально-деятельностной и рефлексивно-оценочной составляющих умения учащихся структурировать теоретический материал, освоению опыта применения этого умения в практической деятельности в условиях учебно-дидактической игры.

Реализация данных условий в соответствии с поставленной целью внесёт системные изменения в компоненты педагогической системы, обеспечит становление мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов умения учащихся структурировать теоретический материал. Освоение научных знаний о приемах, формах и способах структурирования теоретического материала во взаимосвязи сформирует такое умение как интеллектуальную основу ключевых компетенций современного человека.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи исследования:

  1. Определить сущность и уточнить понятие умения структурировать теоретический материал, охарактеризовать учебную деятельность в контексте формирования умения учащихся структурировать теоретический материал.
  2. Проанализировать проблему структурного представления теоретического материала, выявить теоретические основания этой деятельности, определить критерии сформированности умения структурировать теоретический материал.
  3. Выявить, теоретически обосновать и реализовать педагогические условия формирования умения учащихся структурировать теоретический материал в опытно-экспериментальной работе, провести анализ её результатов.

Методологическую основу исследования составили: личностно-

деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов,

А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.), системный подход к организации учебного процесса (М. В. Гамезо, В. С. Ильин, М. С. Каган, В. В. Краевский, П. И. Пидкасистый, А. М. Сохор и др..), целостный подход к анализу различных сторон знания о сущности и содержании умений (А. А. Бобров,

Л. Г. Воронин, И. Я. Лернер, Г. Д. Орехова, М. Н. Скаткин, Н. Н. Тулькибаева и др.).

Теоретическую основу исследования составили: работы отечественных психологов (Б. П. Бархаев, Е. А. Климов, Н. А. Менчинская и др.) и дидактов (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. В. Усова, М. А. Чошанов и др.), теории формирования умений (Е. Н. Кабанова-Меллер, Ю. М. Колягин, Т В. Кудрявцев, Е. А. Милерян), теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин, А. И. Подольский, Н. Ф. Талызина), дидактические приемы и средства визуализации структуры учебного материала (О. С. Анисимов, С. Я. Батышев, В. Я. Виленский, Н. А. Кузнецова, В. Ф. Шаталов, П. М. Эрдниев и др.), «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы», а также работы по теории и методике педагогических исследований (М. Н. Скаткин, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, А. А. Кыверялг).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретические сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической, философско-методологической литературы, раскрывающие основные аспекты проблемы; эмпирические – беседы, анкетирование; статистические – методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их количественный и качественный анализ; анализ усвоения материала с помощью тестирования, самоанализа. Осуществлена опытно-экспериментальная работа, сущность которой заключалась в конструировании педагогических условий, способствующих формированию умения учащихся структурировать теоретический материал в учебной деятельности.

В соответствии с поставленными задачами по теме исследование осуществлялось в несколько этапов

Первый этап (2002-2003гг.). Проводился анализ педагогической и психологической литературы с целью изучения состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике. Выполнен литературный обзор. Были изучены теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза и проблема исследования. Определены методологические основы, понятийный аппарат, цель и задачи исследования.

Второй этап (2003-2004 гг.). Разрабатывалась дидактическая модель формирования умения структурировать теоретический материал. Проводилась опытно- поисковая работа. Проводился констатирующий эксперимент, где ставилась цель – определить состояние умения структурировать теоретический учебный материал и исследовать представления учащихся о роли структурирования теоретического материала в познавательной деятельности. Было разработано педагогическое обеспечение, направленное на формирование умения структурировать теоретический материал.

Третий этап (2004-2008 гг.) Проводилась опытно-экспериментальная работа по формированию умения учащихся структурировать теоретический материал. Осуществлялся анализ полученных результатов эксперимента, разрабатывались практические рекомендации по применению умения структурировать теоретический материал, оценивались уровни сформированности умения в контрольных и экспериментальных группах. Формулировались выводы и заключения, разрабатывались дидактические рекомендации, оформлялся текст диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Хакасский технический институт Филиал ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» (ХТИ Филиал СФУ). В исследовании приняли участие студенты

I курса строительного факультета специальностей ПГС (Промышленное и гражданское строительство), Э и УП (Экспертиза и управление недвижимостью), АД и А (Строительство автомобильных дорог и аэродромов) 120 чел., а также учащиеся школ (7-9 кл.) из разных районов Республики Хакасия, проходившие обучение в летней политехнической школе при ХТИ – Филиале СФУ 30 чел. Общая численность учащихся, принявших участие в опытно-экспериментальных исследованиях – 150 человек. Также в опытно-экспериментальной работе (ОЭР) принимали участие преподаватели графических дисциплин, русского языка, специальных дисциплин (архитектура).– всего 10 преподавателей ХТИ – Филиала СФУ. Результаты диссертационных исследований использовались в практической работе преподавателями кафедр «Высшая математика 3», «Педагогика профессионального образования» ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», учителями гимназии № 91 г. Железногорска.

Научная новизна исследования:

  1. Определена сущность и уточнено понятие: «умение структурировать теоретический материал» как метаумение, характеризующее интеллектуальную деятельность учащегося по представлению изучаемого теоретического материала в виде целостной структуры на основе выбранного принципа, в результате которой достигается качественно иное, более глубокое системное знание. Структура теоретического материала задает ориентировочную основу учебной деятельности учащегося, динамическую модель ее развития, упорядочивает, рационализирует, повышает ее эффективность.
  2. Выявлены и систематизированы теоретические основания структурирования теоретического материала: принципы (генерализации, укрупнения дидактических единиц, модульности), способы (логический, блочный, модульный), типы структур (линейная, древовидная, матричная, ступенчатая, концентрическая, с обратными связями), формы структурирования текстовых материалов при работе с информационными ресурсами (фрейм, гипертекст), позволяющие визуализировать учебный материал, сделать его содержание и структуру нагляднее и понятнее для восприятия, повысить эффективность его усвоения.
  3. Определены и охарактеризованы критерии и показатели сформированности умения структурировать теоретический материал: 1) мотивационно-ценностный (понимание и признание значимости формирования умения учащихся структурировать теоретический материал для эффективного осуществления учебной деятельности по его усвоению); 2) когнитивный (знание основных принципов, применяемых при структурировании теоретического материала, форм и способов структурирования теоретического материала);

3) операционально-деятельностный (усвоение структуры деятельности (алгоритма) по структурированию теоретического материала и опыта ее применения в практической деятельности); 4) рефлексивно-оценочный (осуществление анализа качества выполнения действий и операций: (осознанность, полнота, последовательность, правильность, обобщенность). Определены диагностируемые уровневые характеристики сформированности умения учащихся структурировать теоретический материал.

  1. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования умения учащихся структурировать теоретический материал: обогащение содержание образования знаниями, обеспечивающими мотивационно-ценностную и когнитивную основу формирования умения учащихся структурировать теоретический материал; обеспечение готовности преподавателей к организации совместной деятельности по формированию умения учащихся структурировать теоретический материал, ориентировочной основой которой выступает структура учебного материала; вовлечение учащихся в активную совместную с преподавателем деятельность по закреплению операционально-деятельностной и рефлексивно-оценочной составляющих умения учащихся структурировать теоретический материал в условиях учебно-дидактической игры, освоения опыта применения этого умения в практической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявление сущности и уточнение понятия «умение структурировать теоретический материал», конкретизация функциональных возможностей этого умения как умения формировать ориентировочную основу учебной деятельности, педагогического смысла процесса формирования умения структурировать теоретический материал, систематизация теоретических оснований процесса структурирования теоретического материала, выявление и обоснование педагогических условий формирования умения учащихся структурировать теоретический материал обогащают теорию педагогической науки в области исследования подходов, направленных на обоснование и реализацию педагогических условий развития личности, интеллектуальной составляющей ключевых компетентностей учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные опытным путем педагогические условия и рабочая программа специального курса по формированию умения структурировать теоретический материал могут быть использованы в работе образовательных учреждений, а также в процессе подготовки и переподготовки преподавателей к организации учебной деятельности, направленной на формирование умения учащихся структурировать теоретический материал. Научно-методические рекомендации по организации формирования в учебной деятельности умения учащихся структурировать теоретический материал могут быть также использованы: при педагогической диагностике сформированности умения структурировать учебный материал, при подготовке методических и дидактических материалов для системы непрерывного образования, дистанционного обучения.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.