авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Профессиональное совершенствование учителей изобразительного искусства в системе методических центров

-- [ Страница 1 ] --

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукописи

КУРБАТОВА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА

Профессиональное совершенствование учителей изобразительного искусства в системе методических центров

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук.

Москва, 2008

Работа выполнена в Государственном учреждении

«Институт художественного образования»

Российской академии образования

Научный руководитель: академик РАО, доктор педагогических наук,

профессор

Школяр Людмила Валентиновна

Официальные оппоненты: академик РАО, доктор педагогических наук,

профессор

Максимович Валентина Федоровна

кандидат педагогических наук

Горяева Нина Алексеевна

Ведущая организация: Московский институт

открытого образования

Защита состоится «08» апреля 2008 г. в 16. 00. на заседании диссертационного совета Д 008. 015. 01 в ГУ «Институт художественного образования» РАО по адресу:

119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГУ «Институт художественного образования» РАО.

Автореферат разослан « 07» марта 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук И.Э. Кашекова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года ставит задачу достижения нового, современного качества художественного образования, более полного использования нравственного потенциала искусства при формировании и развитии этических принципов и идеалов личности. Качество художественного образования, его соответствие современным требованиям, эффективность внедрения инновационных процессов зависят прежде всего от профессионального уровня педагога, его готовности к разработке и внедрению педагогических новшеств в образовательный процесс, его стремления к профессиональному совершенствованию, которое предполагает реализацию в педагогическом труде профессионально значимых и личностных качеств и способностей, знаний и умений. Следовательно, успешность деятельности педагога во многом определяется уровнем его открытости к профессиональному совершенствованию.

В современной психолого-педагогической литературе исследуются различные аспекты профессиональной деятельности. Проблеме повышения педагогической квалификации учителя посвящены работы П. А. Баранова, М. Я. Басова, Б. З. Вульфова, Д. М. Гришина, А. Н. Зевиной, Г. М. Коджаспировой, Н. Д. Никандрова, Л. Ф. Спирина. Аспекты саморазвития и профессионального роста педагога изучались Т. Ю. Коровиной, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Р. Х. Шакуровым.

В настоящее время особенно активно идут поиски новых форм, подходов, технологий осуществления многокомпонентного процесса профессионального совершенствования, в основе которого лежит принцип саморазвития, определяющий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Исследователи проблемы (С. Г. Вершловский, А. Н. Волковский, И. А. Колесникова, И. В. Крупина, М. М. Левина, А. Е. Марон, В. А. Сластенин и др.) отмечают, что в традиционной модели повышения квалификации наблюдаются   недостаточная систематизация организации процесса освоения образовательных технологий, отсутствие преемственности в работе со слушателями, а также отмечается преобладающий информационно-инструктивный, личностно-отчужденный характер взаимодействия с ними.





Таким образом, возникает необходимость модернизации системы организационных форм и методов повышения квалификации педагогов адекватно требованиям быстро меняющегося общества. Одним из актуальных направлений данного процесса является профессиональное совершенствование педагогов искусства. Воспитательные возможности художественных дисциплин связаны с тем, что они «в силу специфики своего содержания, формируют внутренний мир человека, а не транслируют объективные знания» (Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности// http://voppsy.ru/issues/1989/895/895011.htm ).

Исследователями доказано, что особое место в развитии школьника занимают предметы эстетического цикла. Подтверждена взаимосвязь когнитивно-воспитательного и творческого начал учащихся на уроках изобразительного искусства (Е. П. Кабкова, Н. Н. Фомина). В работах В. С. Кузина, С. П. Ломова, В. Ф. Максимович, Б. М. Неменского, З. Н. Новлянской, Б. П. Юсова определены основные цели профессионального совершенствования преподавателя изобразительного искусства и выделены закономерности учебно-воспитательного процесса в системе художественного образования.

В конце 1990-х - начале 2000-х гг. было проведено несколько исследований, связанных с изучением различных аспектов педагогической деятельности учителя изобразительного искусства: профессионального становления его личности (О. В. Морозова) и совершенствования в ходе переподготовки кадров (О. А. Коблова); условий самореализации художественно-творческого потенциала (О. С. Базылев); повышения педагогического мастерства учителя в процессе применения интегрированных технологий (О. И. Радомская) и повышения квалификации (М. А. Полонская); подходов к активизации педагогического творчества (Е. А. Ермолинская) и развития эстетического сознания (Е. П. Олесина) и др.

Между тем учеными не был затронут такой аспект деятельности учителя изобразительного искусства, как его профессиональное совершенствование в методических центрах, являющихся одной из наиболее динамичных современных структур послевузовского образования. Приоритетными направлениями послевузовской подготовки в методических центрах являются создание особого пространства педагогического общения для выявления и раскрытия творческой индивидуальности; активная работа с молодыми специалистами; освоение инновационных педагогических технологий и навыков проектных форм работы и др. Такая разноплановая работа обеспечивает всестороннее профессиональное совершенствование учителей изобразительного искусства, позволяя им расширять методический, искусствоведческий, профессиональный кругозор; связывать полученные теоретические знания с практической педагогической работой; объединять учителей в единый коллектив, что способствует взаимообмену накопленным педагогическим опытом. Особенно значима в этом случае работа с молодыми специалистами.

В данном исследовании мы исходим из понимания профессионального совершенствования учителя изобразительного искусства как процесса, основанного на взаимодействии таких направлений личностного развития, как совершенствование предметных знаний и умений; решение задач индивидуального подхода к учащимся, который стимулирует учителей на развитие педагогического творчества и рост педагогического мастерства; саморазвитие, предполагающее углубление ценностного отношения к педагогической деятельности; открытость к освоению инновационных подходов и опыта других учителей; рефлексия по поводу собственных педагогических стратегий; повышение теоретического уровня осознания собственного опыта.

Анализ практики повышения квалификации учителей изобразительного искусства, изучение состояния непрерывного образования педагогических кадров дают основание заключить, что на данном этапе функционирования системы повышения квалификации существует ряд недостатков: преобладание лекционных форм работы; ограниченность учебных часов и финансирования; недостаточная подготовленность специалистов к совершенствованию своего профессионального мастерства на основе творческого усвоения дисциплин; неупорядоченность системы самообразования; неразработанность проблем повышения квалификации специалистов в послекурсовой период. Все это позволяет сформулировать основную проблему исследования: «Какова эффективная модель профессионального совершенствования учителей изобразительного искусства в системе методических центров?»



В ходе теоретического изучения работ, связанных с проблематикой профессиональной деятельности учителей изобразительного искусства, был выявлен ряд противоречий между возрастающими требованиями к современному учителю изобразительного искусства и реальными условиями для его профессионального совершенствования; была подтверждена необходимость создания эффективной модели профессионального совершенствования учителей изобразительного искусства в системе такой современной структуры повышения квалификации педагогических кадров, как методический центр. Выявленные противоречия обусловили выбор темы данного исследования: «Профессиональное совершенствование учителей изобразительного искусства в системе методических центров».

Объект исследования: система повышения квалификации педагогов искусства в системе методических центров.

Предмет исследования: процесс профессионального совершенствования учителей изобразительного искусства, основанный на взаимодействии нескольких направлений личностного развития (профессионального, интеллектуального, мотивационно- ценностного).

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогическую модель профессионального совершенствования учителей изобразительного искусства в системе методических центров.

Задачи исследования:

  1. Провести системный анализ философских, психолого-педагогических, искусствоведческих, методических трудов по проблеме профессионального совершенствования педагогов искусства.
  2. Выявить современные концептуальные подходы к повышению профессиональной квалификации педагогов изобразительного искусства в истории и практике отечественного художественного образования и на этой основе дать теоретическое обоснование модели профессионального совершенствования учителей изобразительного искусства в методических центрах.
  3. Определить наиболее значимые условия эффективной реализации обоснованной модели; выявить принципы организации и структурные составляющие образовательного пространства методического центра; обосновать факторы педагогического потенциала данной структуры.
  4. На основе обобщения результатов опытной апробации модели создать научно-методические рекомендации, раскрывающие условия и описывающие процесс профессионального совершенствования учителей изобразительного искусства в системе методических центров.

Гипотеза исследования. Профессиональное совершенствование учителей изобразительного искусства в системе методических центров будет эффективным в том случае, если:

I. образовательный процесс будет основан на следующих принципах: опора на современные теории художественного образования (формирование свободы проявления педагогического творчества, ориентация на создание собственного педагогического почерка в новых формах, поддержка проявления творческой индивидуальности в каждом учителе); целостность художественной, психолого-педагогической и практической подготовки учителя; квалифицированная методическая помощь в освоении инновационных педагогических технологий; активное использование интерактивных методов в курсах повышения педагогического мастерства; сотворческий способ построения образовательного процесса в системе повышения квалификации учителей;

II. будет реализована педагогическая модель профессионального совершенствования учителей изобразительного искусства в системе методических центров, основанная на взаимодействии и взаимопроникновении сфер профессионального (учитель-художник, учитель-исследователь, учитель-психолог, учитель-организатор); ценностного (повышение мотивации на педагогическое творчество и профессиональный рост) и саморазвития (повышение потребности в самосовершенствовании в личном и профессиональном плане, педагогическая рефлексия, свободный выбор педагогической технологии).

Методологическая основа исследования: культурно-историческая концепция психологического развития личности (Л.С. Выготский); идеи саморазвития и самоопределения личности (С.Л. Рубинштейн); идеи профессионального художественного образования (А. Ашбе, В. В. Кандинский, И. Е. Репин, В. А. Фаворский, П.П. Чистяков), теории творческого развития личности и деятельностной сущности человека (А.Н. Леонтьев, Г. В. Лабунская, А. А. Мелик-Пашаев); позиции, определяющие сущность творческой педагогической деятельности (В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик), положения об основах подготовки и переподготовки педагогов искусства и непрерывного образования в системе повышения квалификации (С. Г. Вершловский, В. А. Сластенин); личностный подход к обучению и теоретические положения о гуманизации образования (И. А. Зимняя, Н. Д. Никандров), педагогические концепции художественного образования (А. В. Бакушинский, Б. М. Неменский, Б. П. Юсов).

Методы исследования: системный теоретический анализ психолого-педагогической, философской, искусствоведческой литературы по исследуемой проблеме, Государственных стандартов высшего и среднего профессионального образования, документов и постановлений, касающихся структур повышения квалификации педагогов; системный анализ программ преподавания изобразительных дисциплин в различных типах образовательных учреждений; целенаправленное педагогическое наблюдение; научное изучение и обобщение передового педагогического опыта; ретроспективное изучение собственного педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа; использование методов эмпирического наблюдения, анкетирования и социологического опроса преподавателей; проведение педагогического эксперимента и статистической обработки итоговых данных; изучение творческих работ учителей и педагогической документации.

Опытно-экспериментальная база исследования включает в себя лабораторию изобразительного искусства окружного методического центра Юго-западного округа г. Москвы, ГОУ СОШ №№ 1279, 113, 541, 1279, 517, 1930, НОУ «Ника» г. Москвы. В общей сложности экспериментальным исследованием было охвачено 520 учителей изобразительного искусства, педагогов дополнительного образования, учителей начальной школы, преподавателей Мировой художественной культуры г. Москвы.

Этапы исследования. Первый этап (2001-2002 гг.) – этап поискового эксперимента, который включал целенаправленное педагогическое наблюдение за профессиональной деятельностью педагогов и анализ сложившейся педагогической практики. Также происходила первичная апробация разрабатываемой модели, накапливались и теоретически осмыслялись опытные данные, определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология, научный аппарат. Второй этап (2002–2005 гг.) – этап теоретического обоснования модели, который заключался в изучении научно-методической литературы по проблеме исследования, в проведении анализа философской, педагогической, искусствоведческой литературы. Было дано теоретическое обоснование модели профессионального совершенствования учителей ИЗО в системе МЦ. Третий этап (2005–2007 гг.) – этап обобщения, когда были проведены диагностика, тестирование, определены эффективные направления работы с учителями ИЗО в МЦ. Осуществлялась обработка экспериментальных данных, производился сравнительный анализ данных контрольного и поискового эксперимента, были уточнены теоретические и практические положения, формулировались выводы, проводилось оформление результатов исследования, завершалась подготовка текста и приложений к диссертации.

Научная новизна исследования. Концептуально обоснованы теоретические аспекты создания модели профессионального совершенствования учителя изобразительного искусства в системе методических центров, эффективность которой определяется взаимодействием таких сфер, как профессиональное развитие на основе активизации педагогического и художественного творчества учителя, освоения современных педагогических технологий и методов обучения разным видам пластических искусств в их взаимосвязи; ценностное развитие, включающее повышение мотивации педагогического творчества и профессионального роста, и саморазвитие, основанное на повышении потребности в самосовершенствовании в личном и профессиональном плане, усилении педагогической рефлексии.

Выявлена специфика профессионального совершенствования учителей изобразительного искусства в методических центрах, связанная с поддержкой творческой индивидуальности каждого учителя с опорой на выработку им собственного педагогического почерка, сохранения в учебных курсах целостности художественной, психолого-педагогической и методической подготовки, моделирования содержания занятий на основе использования интерактивных технологий повышения квалификации учителя.

Выделены эффективные условия профессионального совершенствования учителей изобразительного искусства в системе методических центров (активное вовлечение педагогов в выставочную и конкурсную деятельность; создание условий для взаимообмена педагогическим (в его теоретическом и практическом аспектах) и эстетическим опытом; организация пространства активного педагогического общения для раскрытия творческой индивидуальности каждого педагога). Обоснован потенциал педагогического руководства этим процессом, включающий такие аспекты взаимодействия центра с педагогами, как фронтальная (интерактивные технологии), групповая (проектные технологии), индивидуальная работа (инновационные технологии творческого роста педагогов).

Теоретическая значимость исследования. Дана сущностная характеристика процесса профессионального совершенствования учителей изобразительного искусства, заключающаяся в устойчивой мотивации на личностное развитие, активном стремлении к самоактуализации и самореализации в избранной профессии и росту педагогического мастерства. Уточнено понятие профессионального совершенствования учителя изобразительного искусства, которое представляет собой процесс выработки устойчивой мотивации учителей на рост педагогического мастерства и нахождения личностных смыслов в избранной профессии.

Определены ведущие структурные составляющие этого процесса: интеллектуальная (совершенствование предметных знаний и умений; решение сложных педагогических задач); творческая (поддержка создания индивидуального педагогического почерка учителя; рост педагогического мастерства); мотивационная (углубление ценностного отношения к педагогической деятельности; открытость к освоению инновационных подходов и опыта других учителей); рефлексивная (теоретико-методическое осмысление собственных педагогических стратегий).



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.