авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Профессиональное становление учителя изобразительного искусства в процессе переподготовки педагогических кадров

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Коблова Оксана Анатольевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Специальность 13.00.08 – Теория и методика

профессионального образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2007

Работа выполнена в Государственном учреждении

«Институт художественного образования»

Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

Коротеева Елена Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

Кабкова Елена Павловна

кандидат педагогических наук,

Долгоаршинных Наиля Ахатовна

Ведущая организация: Федеральное государственное

образовательное учреждение

Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки

работников образования

Защита диссертации состоится «20» марта 2007г. в 15.30 часов на заседании диссертационного совета Д 008.015.01 в Государственном учреждении «Институт художественного образования» РАО по адресу: 119121, г. Москва, Погодинская ул., дом 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института художественного образования РАО.

Автореферат разослан «19» февраля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук Кашекова И.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-политические изменения в России в конце ХХ века и начале ХХI в. вызвали закономерную перестройку общественного сознания, в том числе и педагогического, что в свою очередь потребовало внесения нововведений в теорию и практику образования всех уровней.

В современных условиях под воздействием объективных факторов стремление к своей профессиональной компетентности и к образованию становится неотъемлемой жизненной потребностью человека. «Учиться необходимо, чтобы человеку быть, существовать», - именно так сформулировали требование нашего времени члены специальной комиссии ЮНЕСКО. Организация Объединенных Наций в принятой “Повестке дня на XXI век”, в которой было рекомендовано искать новые пути для реализации непрерывного образования взрослых, так как это один из основных принципов устойчивого развития мирового сообщества в третьем тысячелетии. Потому создание технологии обучения взрослых людей, активно занимающих­ся профессиональной деятельностью, развитие их творческого потенциала становится сегодня глобальной педагогической проблемой.

Выдвинутый тезис в полной мере относится и к профессиональному становлению самого учителя. Постоянное расширение сферы образовательных услуг, ускорение процесса морального старения всех компонентов социального опыта требуют от современного специалиста в области образования высокой мобильности, субъективной готовности к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию с тем, чтобы адекватно социальным запросам творчески самореализоваться в учительской профессии.

В школе сегодня необходим такой педагог, который успешно и продуктивно сотрудничает с участниками педагогического процесса, владеет современными образовательными технологиями, способен оперативно реагировать и быстро адаптироваться в различных педагогических ситуациях. Современный учитель образова­тельной области «Искусство» в идеале мыслится как носитель педагогиче­ской и художественной культуры, знакомый с традициями и новыми тенден­циями в этих сферах знания, способный концептуально обосновать свою деятельность. Именно он включен в решение одной из основных задач системы образования - подготовку нового поколения, способного жить в едином образовательном пространстве, где образование должно быть направлено на развитие творческой личности, на духовно-нравственное развитие человека, формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

И здесь особая роль отводится изобразительному искусству, средствами которого формируется эмоционально-ценностное и творческое отношение человека к окружающему миру. В связи с этим возросли и требования к профессиональному мастерству учителей изобразительного искусства. Однако, большинство из них осуществляют педагогическую деятельность, не имея для этого специального профессионального образования.

Возникшая 10 лет назад, в нашей стране, система профессиональной переподготовки педагогических кадров, в определённой степени изменила ситуацию, которая позволила специалисту за два-три года получить дополнительную профессию (второе высшее образование), востребованную в данное время, о чём свидетельствуют следующие основные нормативно-правовые документы:

1. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (Принятом Государственной Думой 19 июля 1996 года. Одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 года).

2. Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов (Постановление Госкомвуза России № 12 от 27.12.95 г.)

3. Приказ Минобразования России № 113 от 23.09.96 г. о положении государственной аккредитации образовательных учреждений, реализующих программы профессиональной переподготовки специалистов.

В связи с этим проблема профессионального становления учителя изобразительного искусства в процессе его переподготовки обретает особую, значимость и требует для своего решения более полной теоретической и практической разработанности. В нашей стране до сих пор получение второго высшего образования во многом рассматривается как профессиональная позиция, имеющая локальное значение. В то время как оно должно быть связано с расцветом творческих сил личности, служить стимулом для компенсации нереализованных ранее способностей и возможностей. Получая второе высшее образование, человек тем самым получает и еще одну возможность принести пользу обществу, повысить свой социальный статус. Вместе с тем, не нашли достаточно полного отражения задачи раскрытия творческого потенциала взрослого человека в образовательных программах, технологических моделях учебного процесса и т.д.

Следует отметить, что данная проблема чрезвычайно широка и многогранна. В сфере образования взрослых во второй половине XX века сформировались новые принципы обучения, возникла и динамично развивается новая наука об обучении взрослых - андрагогика. Андрагогика сформулировала понятие о взрослом человеке как о лице, обладающем физиологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправляемого поведения. Андрагогические подходы и технологические приемы обучения взрослых, рассмотренные в трудах Б.М. Бим-Бада, С.Г. Вершловского, С.И. Змеёва, М.Ш. Ноулза, находясь в стадии разработки и становления, тем не менее уже оказывают существенное воздействие на сферу образования.

Сущность и специфика процесса профессионального становления учителя отражены в работах В.А. Болотова, А.М. Новикова, В.А.Сластенина; закономерности формирования личности в системе педагогического образования исследовали О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, С.Г. Вершловский, Э.Ф. Зеер, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.; модели педагогических технологий подготовки учителя анализировали Ю.П.Азаров, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, М.В.Богуславский, Е.В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Е.А. Ямбург и др.

Значительное количество работ по проблеме особой профессиональной значимости учителей художественно-эстетического цикла приходится на 80-90-е гг. ХХ века в связи с необходимостью внедрения в школьную жизнь новаторских программ по литературе, музыке, мировой художественной культуре, изобразительному искусству. Это труды лидеров художественного образования (Ю.Б. Алиев, Д.Б.Кабалевский, В.С. Кузин, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, З.Н.Новлянская, Л.М.Предтеченская, Т.В.Челышева, Л.В.Школяр, Б.П. Юсов и др.). В ряде современных исследований обобщается опыт развития творческой личности педагога в процессе профессиональной подготовки и переподготовки (И.П. Глинская, Л.Б. Рылова, Э.К. Туркина, Г.А. Торовская, и др.), вычленяются его профессионально-значимые качества (В.Г.Горяев, Н.А.Федорова), обосновывается необходимость выработки критериев оценки художественно-педагогической деятельности (И.А. Бирич и М.Т. Ломоносова, и др.). Однако исследования проблемы связанной с конкретной переподготовкой учителей изобразительного искусства на основе андрагогического подхода отсутствуют.

Таким образом, выявляется противоречие между объективной потребностью общества в эффективно действующей системе непрерывного педагогического образования, способствующей профессиональному становлению учителя изобразительного искусства, и недостаточной разработанностью ее социально-педагогических основ.

Для решения данного противоречия необходимо рассматривать специфику изобразительного искусства как предмета познания, развивающего эмоциональную сферу личности, её эстетические чувства, и его отличия от других образовательных дисциплин, а также разработать методы, способы и приемы, наиболее эффективные для обучающихся взрослых.

Перечень рассматриваемых вопросов и обусловил выбор темы исследования «Профессиональное становление учителя изобразительного искусства в процессе переподготовки педагогических кадров».

Цель исследования: теоретически обосновать модель учебного процесса профессионального становления в системе переподготовки учителей изобразительного искусства.

Объект исследования: система профессиональной переподготовки педагогических кадров в области изобразительного искусства как форма получения второго высшего образования.

Предмет исследования: закономерности и специфика профессионального становления учителя изобразительного искусства в процессе переподготовки педагогических кадров.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические подходы к обучению взрослых в системе непрерывного образования.

2. Выявить закономерности становления учителя изобразительного искусства в системе дополнительной профессиональной подготовки педагогических кадров.

3. Разработать модель профессионального становления учителя изобразительного искусства и её структуру в процессе переподготовки.

4. Доказать опытно-экспериментальным путем эффективность созданной модели, обеспечивающей оптимизацию профессионального становления учителей изобразительного искусства в ходе их переподготовки.

В качестве гипотезы исследования выступили предположения о том, что профессиональное становление учителя изобразительного искусства в системе переподготовки осуществляется эффективно, если:

- содержание образовательной программы факультета переподготовки будет опираться на специфику андрагогических принципов (обучающийся занимает доминирующее положение в процессе обучения) ведущих к актуализации результатов обучения, мотивированности, и поэтапности творческого включения учителя в решение задач повышения качества своего профессионального становления;

- совершенствование профессионального становления учителя изобразительного искусства в процессе переподготовки будет строиться на основе использования активных методов, нацеленных на развитие инициативы и ответственности слушателей, возможности для самоопределения и творческой самореализации, а так же факторами, обусловливающими самообразование;

- учебный процесс переподготовки будет строиться на целевом, функциональном и оценочном аспектах, повышающих качество профессионального становления учителя изобразительного искусства, активизирующих реализацию их творческого потенциала.

Методологическую основу исследования составили:

- исследования, в области образования взрослых (Б.Г. Ананьев, Т.Г. Браже, П.Н.Груздев, С.И. Змеёв, А.В. Даринский, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин и др.);

- научно-теоретические положения педагогики об интенсивном обуче­нии (Г.А. Китайго­родская, Н.А. Менчинская, А.А. Леонтьев и др.);

- гуманизации образования (И.А.Зимняя, А.Маслоу, Н.Д. Никандров и др.);

- деятельностный, комплексный, личностный подход к обучению (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.А. Сластёнин, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская, и др.);

- теория творческой педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов, В.А. Кан-Калик, А.А. Мелик -Пашаев),

- исследования, связанные с активизацией познавательной деятельности слушателей в системе переподготовки (О.Г. Прикот, А.П. Ситник, Л.В. Узлова, И.Д. Чечель и др.);

- педагогические концепции художественного образования (А.В. Бакушинский, Л.С. Выготский, Д.Б.Кабалевский, В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов и др.).

При решении поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования:

- теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме;

- исторический анализ литературы по теории и методике преподавания изобразительного искусства, психологии изобразительной деятельности;

- сравнительный анализ конкретных программ по рисунку, живописи, композиции, методике преподавания изобразительного искусства, реализуемых на художественно-графических факультетах педагогических вузов, и в системе повышения квалификации;

- моделирование учебного процесса;

- анализ собственной педагогической и научно-исследовательской работы на факультете переподготовки;

- статистическая обработка полученных данных, а также анализ результатов творческой деятельности слушателей факультета переподготовки.

Научная новизна исследования:

- выявлены новые подходы к определению содержания образования взрослых на основе андрагогических принципов: актуализации результатов обучения, индивидуализации, системности, осознанности получения образования и направленности на дальнейшее использование полученных знаний;

- обосновано содержание и условия обучения взрослых на психолого-педагогических основаниях, подтверждающих способность взрослого человека к обучению при наличии высокой мотивации;

- обоснованы теоретико-практические положения по оптимальной организации профессиональной переподготовки учителей изобразительного искусства;

- выявлены объективные и субъективные факторы, обусловливающие динамические закономерности профессионального становления учителя: личностное отношение к профессиональной деятельности, изменение мотивации, соотношение уровня эмпатии и креативности, на различных этапах профессионального образования;

- определены критерии профессионального становления учителей изобразительного искусства в ходе их переподготовки;

В целом - разработана модель профессионального становления учителя изобразительного искусства в процессе его переподготовки, включающая целевой, функциональный, оценочный аспекты.

Теоретическая значимость заключается в определении методологической основы для профессиональной переподготовки учителей изобразительного искусства в системе дополнительного образования (в том числе второго высшего); в изучении и использовании психолого-педагогических подходов к обучению взрослых в системе непрерывного образования; в теоретическом обосновании нового содержания обучения с целью становления профессионального мастерства учителей изобразительного искусства; в разработке таких критериев профессионального становления учителей изобразительного искусства в ходе их переподготовки, как:

- наличие высокого уровня качества знаний (усвоение образовательной программы всеми обучающимися с учетом их индивидуальных возможностей, склонностей и познавательных интересов);

- положительная динамика личностных качеств обучающихся, мотивов профессиональной деятельности, функциональной характеристики профессионального самосознания, эмпатии и креативности;

- высокая степень социальной активности обучающихся (обобщение и трансляция своего положительного опыта на семинарах, конференциях, в публикациях, участие в выставках, конкурсах, олимпиадах, фестивалях и т.п.).

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и апробации модели обучения, использование которой значительно повышает качество подходов к совершенствованию процесса подготовки учителей изобразительного искусства. Научно-практические результаты исследования могут быть использованы в работах факультетов переподготовки педагогических кадров, вузах, Институтах повышения квалификации и других учреждениях после­дипломного образования, готовящих педагогов изобразительного искусства. Положения и выводы, содержащиеся в исследовании, могут лечь в основу учебных пособий, научно-методических и других материалов по художественной педагогике, адресованных взрослым;

- в определении критериев успешности профессионального становления учителей изобразительного искусства, которые также могут широко использоваться в системе профессиональной переподготовки.

Основные этапы данного исследования.

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) – осуществлялся анализ литературы по психолого-педагогическим проблемам; изучалась сущность профессионально-педагогического мастерства преподава­теля изобразительного искусства, степень разработанности проблемы профессионального становления учителя изобразительного искусства и совершенствования профессиональной деятельности учителя-художника; выявлялись теоретические и методические пред­посылки решения проблемы в виде совершенствования программ и методик преподавания в процессе профессиональной переподготовки учителя изобразительного искусства, разрабатывалась структура модели профессионального становления учителя изобразительного искусства, осмысливались теоретические основы исследования, аппарат, формулировалась гипотеза.

На втором этапе (2002 – 2004 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа на базе Отделения «Изобразительное искусство» факультета профессиональной переподготовки педагогических кадров (ФППК) Московского института открытого образования, в ходе которой были выявлены пути совершенствования профессионального становления учителя изобразительного искусства в данной системе. Внимание было сконцентрировано на основных художественных дисциплинах: рисунке, живописи, методике преподавания изобразительного искусства. Определялись теоретические и педагогические аспекты педагогической модели профессионального становления учителя изобразительного искусства. Проводилась апробация данной модели (авторских программ, разрабатывался комплекс заданий по основам изобразительной грамоты с учётом существующих государственных программ по изобразительному искусству).



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.