авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Профильная ориентация обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Климова Дарья Николаевна


Профильная ориентация обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции

13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Новокузнецк,

2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая
академия» на кафедре теории и методики профессионального образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Кундозерова Людмила Ивановна
Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, доцент Левина Ирина Леонидовна кандидат педагогических наук, доцент Фроловская Марина Николаевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Барнаульский государственный
педагогический университет»

Защита состоится «13» ноября в 15.00 часов на заседании диссертационного
совета К 212.226.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Государственном образовательном учреждении высшего
профессионального образования «Кузбасская государственная педагогическая академия», 654027, г. Новокузнецк, проспект Пионерский,13

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасской
государственной педагогической академии».

Автореферат разослан «_____ »________ 200 ___года.

Ученый секретарь диссертационного совета, К 212.226.01 кандидат технических наук, профессор Ростовцев А.Н.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых основной является решение проблемы по созданию условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий и обеспечение эффективной подготовки выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

В связи с обозначенными целями в концепции профильного обучения актуальной становится профильная ориентация обучающихся основной школы. Одним из направлений реализации профильной ориентации старшеклассников в образовательном процессе школы являются практико-ориентированные профориентационные курсы по выбору, отражающие межпредметное интегрированное содержание профилей обучения.

В различных аспектах проблему организации профориентационной работы с обучающимися общеобразовательных школ рассматривали Е.А. Климов, Н.Я. Канторович, В.А.Поляков, Н.С. Пряжников, В.В.Чебышева, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др. Профориентационные возможности общеобразовательных предметов, нацеленные на получение школьниками политехнического образования, отражены в трудах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Э.А. Фарапоновой, Д.И. Фельдштейна, Н.Н. Чистякова и др.





Проблемы межпрежметных связей рассматривались в работах исследователей прошлого Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского. В современной педагогике вопросами межпредметных связей занимались А.Я. Данилюк, В.И. Загвя­зинский, И.Д. Зверев, Б.П. Есипов, Н.А. Лошкарева, В.Н. Максимова, В.Н.Ретюнский, М.Н. Скаткин, Ю.С. Тюнников, А.В.Усова, Г.Ф. Федорец, С.А. Шапоринский, Н.М.Черкес-Заде и др.

Вопросы использования межпредметных связей в целях повышения эффективности ориентации обучающихся на профессии исследованы Л.И.Кундозеровой; ориентация старшеклассников на выбор профессии сферы «Человек-природа» на примере естественнонаучного направления изучена А.В. Петрушиной; ориентация обучающихся на рабочие профессии на материале физики рассмотрены
В.Н. Рыбиным, А.М. Горновым, Ю.И. Кызыласовым, В.А. Пологрудовым и др.

Проблеме формирования профильной ориентации обучающихся в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки посвящены исследования: самоопределение обучающихся на этапе предпрофильного обучения В.И.Лях; формирование профильной ориентации сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки Е.В. Ереминой; предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки Л.И. Жуковой; модель предпрофильной подготовки на примере медицинских профессий О.Е. Аверчинковой; формирование готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения О.В. Игумновой; ориентация на естественнонаучный профиль обучения Э.Ф. Зеер и др.

Анализ специальной литературы, диссертаций, монографий позволил выявить, что формирование профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции изучено недостаточно, а профориентационные возможности межпредметной интеграции физики и медицины в ориентации обучающихся на естественнонаучный профиль дальнейшего обучения остаются за рамками исследовательского интереса.

Анализ теории и практики профильной ориентации свидетельствует о наличии противоречий между:

-необходимостью подготовки обучающихся основной школы к выбору профиля дальнейшего обучения и недостаточной разработанностью дидактического обеспечения профильной ориентации старшеклассников на основе межпредметной интеграции;

-необходимостью использования информационных технологий и недостаточной разработанностью электронных образовательно-технологических средств профильной ориентации обучающихся основной школы;

- значительным профориентационным потенциалом межпредметной интеграции и недостаточной разработанностью его содержания.

Анализ противоречий, их конкретизация в педагогической практике привели к постановке проблемы исследования: каковы педагогические условия успешного формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины?

Сформулированная проблема обусловила тему диссертационной работы: «Профильная ориентация обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

Объект исследования: профильная ориентация обучающихся основной школы.

Предмет исследования: формирование профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

Гипотеза исследования: формирование профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины будет успешным, если:

-выявлен и реализован профориентационный потенциал межпредметной интеграции физики и медицины в процессе подготовки обучающихся основной школы к осознанному выбору естественнонаучного профиля обучения;

-разработана структурно – содержательная модель формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины;

-разработано и экспериментально проверено дидактическое обеспечение формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины (межпредметный элективный курс, учебное электронное издание, исследовательские лабораторные работы, экскурсии, исследовательские проекты, интегрированные уроки проблемного содержания с мультимедийной поддержкой, профессиональные пробы и др.);

-выявлены критерии, разработаны показатели, диагностический инструментарий и методики успешного формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины;

-выявлены и реализованы педагогические условия успешного формирования профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

Задачи исследования:

  1. Провести историко-педагогический анализ становления системы профильной ориентации обучающихся основной школы.
  2. Выявить профориентационный потенциал межпредметной интеграции физики и медицины в целях ориентации обучающихся основной школы на естественнонаучный профиль обучения.
  3. Разработать структурно – содержательную модель формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.
  4. Разработать и экспериментально проверить дидактическое обеспечение формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.
  5. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия успешного формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.
  6. Выявить критерии, разработать показатели и уровни сформированности профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.
  7. Разработать научно-методические рекомендации по формированию профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

Методологической основой исследования являются:

-системный подход (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С. Леднев,
В.А. Штофф и др.); личностно-деятельностный подход (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, С.В. Кульневич, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход (А.Г. Бермус, Э.Ф. Зеер, О.Е. Лебедев,
И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Ф.Г. Ялалов и др.); теории профессиональной ориентации школьников на разных возрастных этапах (П.П. Блонский, А.Н.Волконский,
А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайша, Е.А. Климов, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В. В. Полетаев, О.Г.Саврукова, А.В. Федорошин, М.Г. Хиторян, С.Т. Шацкий и др.); теории и концепции профильного обучения (А.Г. Каспржак, П.С. Лернер, Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, А.А. Пинский, Н.Ф. Родичев, А.П. Тряпицына, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др.); теории и концепции психолого-педагогической поддержки обучающихся в выборе профиля обучения (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, А.Маслоу, В.И. Слободчиков, К. Роджерс, Б.Е. Фишман и др.); теория организации проектной деятельности
(У.Х. Килпатрик, Д. Дьюи, Е.С. Полат и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Методы исследования:

-теоретические – изучение и анализ исторической, психолого-педагогической и медицинской литературы, нормативно-программной и учебно-методической документации, связанной с темой исследования, материалов публикаций педагогической и периодической печати, диссертационных работ и авторефератов; учебников и учебных пособий, Интернет-поиск;

-эмпирические - изучение педагогического опыта педагогов-практиков, включенное и невключенное наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности обучающихся, анализ контрольных, творческих, исследовательских работ, научных рефератов, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент.

Для обработки эмпирических исследований использовались статистические методы: квалиметрический, процентное распределение, ранжирование.

База и этапы исследования: муниципальные общеобразовательные учреждения - многопрофильная «Гимназия № 59» и «Лицей № 11» г. Новокузнецка Кемеровской области; муниципальные общеобразовательные учреждения Зеленогорский лицей и многопрофильная Крапивинская средняя школа Кемеровской области. В исследовании приняли участие 225 обучающихся девятых классов, 113 родителей и 54 учителя.

Личное участие соискателя состояло в выявлении профориентационного потенциала межпредметной интеграции физики и медицины в целях формирования профильной ориентации обучающихся на естественнонаучный профиль обучения; в разработке структурно – содержательной модели формирования профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины; в разработке и апробации элективного межпредметного курса с мультимедийной поддержкой дидактических материалов [регистрационное свидетельство № 7463 от 10 марта 2006 года, государственная регистрация № 0320600167].

Исследование выполнялось с 2002 по 2007 годы и включало три этапа:

Первый этап (2002-2003 г.г.) – поисково-аналитический. Изучалась историко-психолого-педагогическая и методическая литература, нормативные документы; выявлено состояние исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; программа педагогического эксперимента по формированию профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

Второй этап (2003-2006 г.г.) опытно-экспериментальный. Разработана структурно – содержательная модель формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины, проведен педагогический эксперимент, реализована психолого-педагогическая поддержка формирования профильной ориентации обучающихся основной школы, осуществлена статистическая обработка полученных данных.

Третий этап (2006-2007 г.г.) – итоговый- включал систематизацию полученных результатов, обобщение выводов, оформление диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

  1. Выявлен и реализован профориентационный потенциал межпредметной интеграции физики и медицины в целях подготовки обучающихся основной школы к осознанному выбору естественнонаучного профиля обучения.
  2. Разработана мультимедийная поддержка дидактического обеспечения формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины (учебное электронное издание «Физика и медицина» с защитой авторских прав).
  3. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия успешного формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке, научном обосновании и апробации структурно-содержательной модели формирования профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины.

Практическая значимость исследования заключается в разработке дидактического обеспечения формирования профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины (учебно-методическое пособие «Физика и медицина», учебное электронное издание «Физика и медицина», исследовательские лабораторные работы, экскурсия в физиокабинет поликлиники, творческие межпредметные проекты по физике и медицине, интегрированные уроки проблемного содержания, понятийно-терминологическая игра «Медицинская терминология», профессиональная проба «Профессия врач» и др.)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профориентационный потенциал межпредметной интеграции физики и медицины выражает возможности, заложенные в межпредметных связях данных дисциплин и интегрированных формах организации учебной и внеучебной деятельности, использование которых способствует осознанному выбору обучающимися основной школы естественнонаучного профиля обучения.

2. Структурно-содержательная модель формирования профильной ориентации обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции физики и медицины опирается на концепцию профильного обучения, деятельностно-компетентностный и личностно-ориентированный подходы, принципы гуманизации, культуросообразности, активности, природосообразности, наглядности, доступности, межпредметных связей, индивидуализации и профильной направленности, реализует диагностическую, обучающую, воспитывающую и развивающую, стимулирующее -мотивационную, аналитико-корректирующую функции и включает следующие компоненты: цель- задачи-принципы- функции- дидактическое обеспечение-формы организации учебной и внеучебной деятельности- формирование ключевых компетенций- педагогические условия- результат.

3. Дидактическое обеспечение формирования профильной ориентации на основе межпредметной интеграции физики и медицины включает межпредметный элективный курс «Физика и медицина», учебное электронное издание «Физика и медицина», образовательно-технологические средства обучения (интегрированные уроки проблемного содержания, исследовательские лабораторные работы, имитационные и ролевые игры, дискуссии и др.) и обеспечивает формирование у старшеклассников ключевых и общепредметных компетенций: ценностно-смысловой компетенции, заключающейся в овладении способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; общекультурной компетенции, предполагающей осознание школьниками физической основы биологических процессов в организме человека, освоение научной картины мира; учебно-познавательной компетенции, включающей умение анализировать и разрешать конкретные жизненные проблемы с позиции имеющихся знаний элементов биофизики и практического опыта в медицинской деятельности; информационной компетенции, предполагающей умение работать с медицинскими словарями, справочниками, научными статьями и т.д.; коммуникативной компетенции, заключающейся в умении общаться, выражать свои мысли, работать в команде, оказывать помощь и поддержку одноклассникам; социально-трудовой компетенции, предполагающей наличие начально-профессиональных умений и навыков, представлений об условиях труда медицинских работников и возможности получения данных профессий в образовательных учреждениях; компетенции личностного самосовершенствования, т.е. умения соотносить новые знания с имеющимся опытом, умения производить личностную самооценку.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.