авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Активизация восприятия произведений искусства у подростков с различным уровнем интеллектуального развития

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

  1. ИЛЬИНА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

Активизация восприятия произведений искусства у подростков

с различным уровнем интеллектуального развития

13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания

(художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе)

  1. АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2009

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО

Савенкова Любовь Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Коротеева Елена Ивановна

кандидат педагогических наук

Бондаренко Елена Анатольевна

Ведущая организация: Московский институт открытого

образования

Защита состоится « 28 » апреля 2009 г. в 14-00 на заседании диссертационного совета Д 008. 015. 01 в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования» по адресу:

119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования».

Автореферат разослан « 27 » марта 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук И.Э. Кашекова

Актуальность исследования.

Одной из основных задач современной педагогики является поиск эффективных средств и путей повышения качества образования и воспитания учащихся. В практику образовательных учреждений активно внедряются различные инновационные процессы, позволяющие получать позитивные результаты в области творческого развития детей и молодежи. Однако до сих пор еще очень остро стоит вопрос об образовании и воспитании детей, обучающихся в школах-интернатах, школах для социально и педагогически запущенных детей с различным уровнем интеллектуального развития, в том числе и так называемым «девиантным» поведением.

В последние годы прослеживается тенденция объединения таких детей в специальные школы. Например, в Москве, в каждом административном округе (всего в городе 10 округов) в настоящее время есть специальная общеобразовательная школа для неблагополучных детей, многие из которых состоят на учете в милиции. Перед учителем, работающим в таком учреждении, особенно остро стоит вопрос выбора форм, методов, технологий обучения. В этой связи актуальным становится содержание образования, акцентирующее внимание на воспитание у растущего человека позитивного отношения к жизни, формирование духовной культуры учащихся, эстетического и художественного образования. Особая роль в данном процессе принадлежит предметам гуманитарно-художественного цикла в силу их ярко выраженной личностной направленности (А.А.Мелик-Пашаев). Среди этих предметов важное место занимает мировая художественная культура (МХК), образовательная область которой представлена различными видами искусства. Занятия МХК способствуют формированию эмоционально-ценностных представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром, обществом и своим внутренним миром, дают безграничные возможности для развития интеллектуальных и коммуникативных способностей. Именно общение с учеником на языке искусства представляет собой ту коммуникативную деятельность, ключевым звеном которой является восприятие.

Как показывают психологические исследования (Р.Арнхейма, Ю.Вер-гилеса, В.Зинченко, Е.Игнатьева), образы восприятия не сводятся к простой сумме ощущений. Восприятие связано с опознанием, пониманием, осмыслением предметов, явлений, имеет мотивационную направленность, сопровождается эмоциональным откликом. Оно включает в себя и процессы сравнения, соотнесения объекта с типовыми эталонами памяти.

Девиантное поведение подростков заметно осложняет процесс их обучения, воспитания и развития, поэтому вопрос активизации восприятия произведений искусства наиболее значим именно в этом возрасте. Изучение произведений искусства, с одной стороны, обеспечивает рост уровня образования и культуры учащихся, что, в свою очередь, обуславливает усиление интереса к искусству. С другой стороны, восприятие рассма-тривается не только как фактор формирования и развития личности, но и как эффективное арт-педагогическое средство в работе с подростками, нуждающимися в специальных условиях обучения. Это связано с тем, что восприятие художественного произведения вызывает у человека сильное эмоциональное возбуждение, переживание, проявление чувств, а значит, и дает возможность их коррекции.

Представители отечественной педагогики и психологии А.Г.Амбрумова, А.А.Бодалев, Я.И.Гилинский, М.А.Ковальчук, А.В.Петровский, П.И.Сидоров, рассматривая проблему нестандартного поведения, анализируют многообразие его проявлений, уделяя особое внимание условиям развития ребенка, приводящим к различным отклонениям в поведении. Они доказывают, что дети, страдающие депривационным синдромом, отличаются от обычных детей целым рядом психофизиологических особенностей, выражающихся повышенной агрессивностью, неумением и нежеланием конструктивно решать конфликт, обостренным чувством тревожности, склонностью к депрессии, низким уровнем эмпатии.

В.А.Бондаренко, И.Ю.Ильина, В.П.Кащенко, И.С.Кон, И.Г.Малкина-Пых, Т.П.Смирнова, О.А.Старцева, изучая особенности физиологического и психологического развития таких детей, указывают на необходимость создания специальных условий обучения, направленных на формирование нравственных, этических, эмоциональных, волевых, коммуникативных компетенций школьников. Изучение трудов Б.Г.Андреева, Е.Н.Измайловой, Е.И.Исаева, А.В.Мудрик, Ю.Ю.Черво позволяют сделать выводы о недостаточном внимании исследователей к воспитательным возможностям искусства. В этой связи, Р.Арнхейм указывает, что восприятие искусства и действительности позволяет сопоставлять его с процессом интеллектуального познания. Ученый доказывает, что именно восприятие лежит в основе «взаимоотношений разума и мира». Проблема восприятия, по словам ученого, - «непростая механическая запись стимулов, поступающих от физического мира к рецепторам органов человека и животного, а в высшей степени активное и творческое запечатлевание структурных образований. Последнее достигается в процессе деятельности». (Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М., 1995 г.). Отсюда роль предметов искусства в образовательных учреждениях состоит в том, чтобы, используя язык искусства, не допуская назидательности, не ставя во главу угла информационно-образовательный аспект, помочь ребенку слушая – слышать, рассматривая – видеть и тем самым влиять на развитие эмоционально-образного и понятийного мышления.

Учитывая объективно существующие различия между детьми массовой школы и детьми, воспитывающимися в специальных образовательных учреждениях, учителю мировой художественной культуры приходится направлять свою деятельность не столько на передачу определенной суммы знаний, сколько на коррекцию чувства в момент непосредственного восприятия художественного произведения. Применяя методы и технологии арт-педагогики, он делает акцент на концентрации внимания, положительной мотивации поведения, формирует опыт позитивного переживания эстетических эмоций.

Практические наблюдения, изучение научно-методической и теоре-тической литературы позволили выделить следующие противоречия: 1) между имеющейся базовой подготовкой учителя, рассчитанной на работу с детьми массовой школы и специфическими психофизиологическими особенностями детей нуждающихся в специальных подходах в обучении, которым не подходят обычные формы и методы обучения и воспитания; 2) между потребностью современной школы в обновлении технологий обучения и недостаточной научно-методической разработанностью данной проблемы; 3) между объективно существующей инертностью системы подготовки педагогических кадров и практической потребностью в освоении учителем особых образовательных технологий для работы с подростками с различным уровнем интеллектуального развития. Это обусловило выбор темы исследования: «Активизация восприятия произведений искусства у подростков с различным уровнем интеллектуального развития».

Объект исследования обучение и воспитание подростков на занятиях мировой художественной культурой.

Предмет исследования – формирование эстетического восприятия произведений искусства у подростков с различным уровнем интеллектуального развития.

Цель исследования – теоретическая и методическая разработка содержания и форм обучения учащихся подросткового возраста на занятиях «Мировой художественной культуры», в которых процесс восприятия произведений искусства и самостоятельная творческая деятельность находятся в тесном взаимодействии.

Задачи исследования:

  1. На основе изучения и анализа психофизиологических и социально-психологических особенностей подростков выявить научные основания процесса активизации восприятия произведений искусства в работе с подростками, требующими дополнительного внимания к их развитию.
  2. Разработать и апробировать педагогические условия организации процесса восприятия произведений искусства подростками с включением методов арт-педагогики.
  3. Разработать программу и методику опытно-экспериментальной деятельности и проверить их в практике работы с учащимися подросткового возраста в учреждениях разного типа.
  4. Внедрение в практику обучения подростков с девиантным поведением активных форм обучения и инновационных технологий освоения произведений искусства как явления культуры.

Гипотеза исследования. Активизация восприятия произведений искусства у подростков с различным уровнем интеллектуального развития будет эффективной, если процесс освоения курса «Мировая художественная культура» и его содержание будут выстроены с учетом следующих позиций:

    • предлагаемые для восприятия произведения искусства должны быть адекватны содержанию программы и эстетическому развитию подростков, требующих специального подхода в обучении;
    • методы и технологии обучения в процессе освоения курса мировой художественной культуры выстраиваются на основе интеграции художественно-развивающего и арт-педагогического аспектов, направленных на развитие воображения учащихся, их зрительного и слухового восприятия;
    • в основе формулы: обучение-воспитание, приоритет отдается воспитанию, как компенсирующей стороне в работе с детьми с задержкой развития;
    • в основе содержания курса лежит тематическое планирование, способствующее проблематизации содержания образования (В.Т.Кудрявцев, Л.В.Школяр), позволяющее проследить выявление ключевых доминант в культурном наследии разных эпох;
    • использование для восприятия произведений искусства, художественный образ которых несет в себе положительный эмоциональный отклик, но не с упрощенным, а постоянно усложняющимся художественным содержанием;

При соблюдении выделенных позиций процесс активизации восприятия произведений искусства на занятиях «Мировой художественной культуры» будет способствовать повышению эмоциональной отзывчивости подростков на произведение искусства; развитию их творческих и интеллектуальных способностей; гармонизации эмоционально-волевой сферы личности, освоению учащимися конструктивных поведенческих реакций, коррекции негативных элементов поведения.

Методологической основой исследования являются:

- научные разработки отечественной и зарубежной педагогики, социологии психологии в области обучения и воспитания подростков с различным уровнем интеллектуального развития: В.А.Афанасьева, А.А.Бодаля, Я.И.Гилинского, Дж.Доллара, Э.Дюркгейма, А.Г.Здравосмыслова, М.М.Иса-ева, В.И.Куфаева, К.Лоренца, А.С.Макаренко, А.В Петровского, З.Фрейда, Э.Фромма;

- теория методов и форм обучения и воспитания подростков девиантного поведения, развиваемые в трудах: Ю.К.Бабанского, А.Я.Герда, В.П.Кащенко, В.С.Мухиной, И.Г.Малкиной-Пых, М.Ю.Рау, Н.В.Руковишникова, Т.П.Смирновой, С.Т.Шацкого;

- идеи гуманизации педагогического процесса и личностно-ориентированного образования Е.В.Бондаревской, В.В.Серикова, В.А.Сластенина, И.С.Якиманской;

- психологические теории личности и деятельности Р.Арнхейма, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной; теория развивающего обучения В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина;

- концепции воспитания искусством: П.П.Блонского, Д.Б.Кабалевского, Б.Т.Лихачева, С.П.Ломова, Б.М.Неменского, Ю.У.Фохт-Бабушкина, Б.П.Юсова;

- научные труды по теории творческого развития личности: А.В.Бакушинского, Г.В.Лабунской, А.А.Мелик-Пашаева, В.Н.Шацкой, В.С.Щербакова, Г.М. Цыпина.

Методы исследования: изучение и анализ педагогической литературы в аспектах, близких к проблеме данного исследования; теоретические методы: анализ, сравнение, обобщение опыта деятельности специальных образо-вательных учреждений; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа; системный анализ материалов, полученных в ходе исследования; констатирующий и формирующий эксперимент.

Научная новизна состоит в том, что: раскрыта и теоретически обоснована развивающая роль занятий «Мировой художественной культуры» в обучении и воспитании подростков с различным уровнем интеллектуального развития; доказана значимость активных форм восприятия и методов обучения, направленных на формирование эмоционально-чувственной сферы личности, на развитие познавательных способностей и творческой активности подростков девиантного поведения.

Раскрыты и экспериментально апробированы педагогические условия организации процесса активизации восприятия произведений искусства для подростков с различным уровнем интеллектуального развития: создание эмоционального настроя для восприятия произведений искусства; опора на индивидуальные эмоциональные переживания ребенка в процессе восприятия художественных произведений, мотивирующие живой интерес к искусству; создание атмосферы педагогического успеха, рождающей ощущение эмоциональной раскованности и творческого комфорта в процессе самовыражения школьников; организация творческой деятельности, необходимой для самовыражения и самопознания учащихся; корректность и доброжелательность при оценке учащимися результатов творческой деятельности друг друга; самооценка результатов творческой деятельности на уроке. Раскрыты и обоснованы способы интеграции процесса восприятия произведений искусства, творческой деятельности учащихся и методов арт-педагогики в работе с трудными детьми.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана структура содержания курса «Мировая художественная культура» и технологии обучения подростков с различным уровнем интеллектуального развития выстроенного на основе интеграции художественно-развивающего и арт-педагогического аспектов воспитания и обучения;

- на основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы обобщены проблемы воспитания и обучения детей с девиантным поведением на занятиях искусством, разработанные в отечественной педагогике;

- выявлен и проанализирован потенциал развивающих возможностей процесса активизации восприятия произведений искусства подростками с различным уровнем интеллектуального развития, построенного на взаимодействии разных видов искусства на занятиях «Мировой художественной культуры», который представлен следующими уровнями: эмоциональная отзывчивость на произведение искусства в процессе восприятия художественного образа и эмпатии в условиях творческой деятельности, как средство самоанализа и самокоррекции деструктивных эмоций и элементов поведения; развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся; повышение интереса к процессу обучения и активному восприятию учебного материала; гармонизации эмоционально-волевой сферы личности;

- получены, обобщены и проанализированы показатели воспитания и образования подростков с различным уровнем интеллектуального развития.

Практическая значимость исследования. Определены эффективные технологии обучения, позволяющие максимально раскрыть развивающие возможности искусства: социоигровые технологии, «творческие мастерские», технология дискуссий; разработаны методы обучения, базирующиеся на интеграции творческой практической деятельности учащихся и арт-педагогических методов; проведен тщательный отбор художественного материала для восприятия подростками с девиантным поведением произведений искусства на занятиях «Мировой художественной культуры». Данные технологии, методы и методические рекомендации могут быть использованы в работе образовательных учреждений разного типа: школах-интернатах, в массовой практике средних общеобразовательных школ, в учреждениях дополнительного образования, а также на курсах повышения квалификации учителей образовательной области «Искусство».

Достоверность и обоснованность исследования определяется его методологической базой, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, гипотезе и задачам исследования; многолетней опытно-экспериментальной работой автора в образовательных учреждениях разного типа города Москвы.

Этапы исследования:

I этап (2003-2004) – поисково-теоретический. Изучение и анализ фило-софской, психолого-педагогической, учебно-методической, правовой и медицинской литературы по проблеме исследования. Изучение состояния проблемы в практике обучения подростков с различным уровнем интеллектуального развития. Поиск и сравнительный анализ данных различных источников по теме диссертации. Обобщение и анализ сущест-вующего в практике опыта работы с детьми девиантного поведения, в том числе опыта работы автора диссертации. Определение исходных параметров исследования, уточнение научного аппарата исследования.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.