авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Проблема воспитания социальной активности студентов педагогических вузов в отечественной педагогике

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ГАНИЧ Елена Сергеевна

ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Мурманск - 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Мурманский государственный педагогический университет».

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Зимина Ангелина Николаевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Курочкина Ирина Николаевна;

кандидат педагогических наук, доцент

Ткач Надежда Федоровна.

Ведущая организация – Новгородский государственный университет

им. Ярослава Мудрого

Защита диссертации состоится 29 мая 2007 г. в 14 час. 30 мин. на заседании диссертационного совета К 212.158.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Мурманском государственном педагогическом университете по адресу: 183720, г. Мурманск, ул. Капитана Егорова, д.15, ауд.208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Мурманского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 29 апреля 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета И.А. Мещерова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие в современной России преобразования, нацеленные на дальнейшее развитие основ демократии и рыночной экономики, предъявляют новые требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием, в том числе будущих учителей.

С утверждением новой государственной политики в области образования за педагогами вновь признана ведущая роль в деле воспитания. На сегодняшний день одна из принципиальных задач, стоящих перед педагогическим сообществом, заключается в содействии гражданскому становлению подрастающих поколений, формированию у них социально необходимых знаний, умений и опыта, развитию социально-коммуникативных навыков и социально значимых качеств. В этой связи в системе высшего педагогического образования возникла необходимость возродить воспитательный ориентир на формирование социальной активности у будущих учителей.

Согласно «Программе развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 г.г.» от современного педагога требуется правильно ориентироваться в сложных явлениях окружающей действительности, осознанно и ответственно относиться к происходящим изменениям, а также «самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты».

Практика показывает, что на сегодняшний день задаче воспитания социальной активности у студентов педвузов уделяется недостаточно внимания. Вследствие этого значительная часть студенчества демонстрирует несформированность социальной ответственности за свою учебную деятельность, пассивное отношение к выработке современного мировоззрения и выбору жизненного пути, отчужденность в сфере управления вузом, ограниченность возможностей для самореализации, пассивные формы проведения свободного времени и т.п.





Таким образом, обнаруживаются противоречия между: насущной потребностью общества в социально активных педагогических кадрах и существующим опытом вузовской воспитательной работы; высокой социальной значимостью учительской профессии и низкой социальной устремленностью студентов, их слабой ориентацией на овладение социальным смыслом будущей профессиональной деятельности.

Изложенное выше обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Проблема воспитания социальной активности студентов педагогических вузов в отечественной педагогике».

Разработкой общих подходов к теории социальной активности занимались такие известные ученые, как К.А. Абульханова-Славская, Л.Ф. Алексеева, Е.А. Ануфриев, Т.С. Арефьева, Л.М. Архангельский, Н.А. Бернштейн, В.Ф. Бехтерев, Л.П. Буева, С.Н. Иконникова, В.Н. Константинов, А.И. Крупнов, Т.С. Лапина, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.

Исследованию социальной активности как педагогической проблемы посвящены научные труды О.А. Абдуллиной, И.М. Андрамоновой, Е.В. Бондаревской, Е.Н. Василевской, В.А. Вединяпиной, М.Б. Заславской, С.А. Козловой, В.П. Кутеевой, В.Т. Лисовского, А.И. Ломова, Т.Н. Мальковской, В.Г. Мордковича, Е.А. Якубы и др.

Специфика воспитания социальной активности у студентов педагогических вузов рассматривается в работах Н.М. Бакурадзе, И.Н. Банкурова, Н.А. Воробьевой, В.С. Грибова, С.А. Ибрагимовой, Т.А. Ильиной, Р.А. Островской, Л.А. Сикорской, В.А. Сластенина, Л.А. Трепоуховой, Е.М. Харлановой, Е.П. Шастиной, И.А. Яременко и др.

Следует отметить, что имеющийся в отечественной психолого-педагогической науке обширный теоретико-эмпирический материал был накоплен преимущественно во второй половине ХХ века. Именно поэтому критическое изучение, осмысление, систематизации идей и подходов к пониманию и решению проблемы воспитания социальной активности студенчества, разработанных в это время, представляются нам актуальными.

Хронологические рамки исследования определяются периодом 1958-2000 годы. Выбранный хронологический отрезок является значительным по своей протяженности и охватывает две исторические вехи: советскую и постсоветскую. В этот период были приняты фундаментальные законодательные акты и документы, на основе которых отечественная система высшего педагогического образования функционировала в прошлом и продолжает развиваться в настоящее время. Это позволило рассматривать проблему воспитания социальной активности у студентов педагогических вузов в динамике и выделить основные этапы ее развития.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе изучения архивных, документальных, научных источников по обозначенной проблеме, а также практики воспитательной работы в высших учебных заведениях, их теоретического анализа и систематизации проследить, как протекал процесс воспитания социальной активности у студентов педагогических вузов с 1958 по 2000 г.г.

Объектом исследования является процесс воспитания социальной активности у студентов педагогических вузов.

Предмет исследования заключается в рассмотрении основных путей и способов воспитания социальной активности у студентов, применявшихся в практике педагогических вузов в период 1958-2000 г.г.

Цель, объект и предмет исследования потребовали решения комплекса взаимосвязанных задач:

  1. изучить историю развития рассматриваемой проблемы на основе анализа отечественной психолого-педагогической, методической, философской и социологической литературы, архивных источников, документов;
  2. обосновать специфику социальной активности для студенческого возраста, уточнить факторы и механизмы воспитания данного личностного качества в системе высшего профессионального образования;
  3. проследить динамику проблемы воспитания социальной активности у студентов педагогических вузов, выделить основные этапы ее развития;
  4. в рамках каждого этапа выявить, охарактеризовать и систематизировать основные пути и способы реализации процесса воспитания социальной активности в высшей педагогической школе;
  5. определить педагогическую ценность основных путей и способов реализации процесса воспитания социальной активности на примере учебно-воспитательного процесса в Мурманском государственном педагогическом институте (1958-2000 г.г.).

Методологическая основа исследования представлена научной теорией познания и системным подходом. В основу исследования положен ряд общефилософских и общенаучных принципов: историзма, единства исторического и логического, детерминизма, объективности.

Существенное влияние на понимание проблемы воспитания социальной активности оказали идеи марксистско-ленинского философского учения о всестороннем развитии и социальной детерминированности личности.

На разработку теоретических положений работы повлияли отечественные психолого-педагогические теории: активности человека (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Н.А. Бернштейн, В.Ф. Бехтерев, А.И. Крупнов, А.В. Петровский, Д.Н. Узнадзе и др.); социальной активности личности (Е.А. Ануфриев, Т.С. Арефьева, Л.М. Архангельский, В.Х. Беленький, С.Н. Иконникова, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, В.Г. Мордкович, А.В. Мудрик, Е.А. Якуба и др.); деятельности (М.Я. Басов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Данные теории дополняются философским и социологическим подходами к определению понятия «социальная активность», положениями современной психолого-педагогической концепции содержания высшего профессионального образования и теорией педагогического образования (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, З.И. Васильева, Б.Т. Лихачев, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.), фундаментальными исследованиями по вопросам формирования личности учителя (Н.А. Асташова, Ф.П. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, Л.М. Митина, А.И. Щербаков и др.), базовыми положениями гуманистического подхода к воспитанию (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, В.В. Сериков и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: сравнительно-сопоставительный, историко-логический, системный анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы и периодических научно-педагогических изданий; методы источниковедческого анализа и исторической реконструкции; анализ, систематизация и обобщение педагогического опыта; целенаправленное наблюдение за учебно-воспитательным процессом в вузе; социологические методы опросов и бесед.

Источниковую базу исследования составляют архивные материалы, монографические труды, статьи и диссертационные исследования в области педагогики и психологии высшей школы, истории педагогики, документы партийных и комсомольских органов, съездов КПСС и ВЛКСМ. Привлечен широкий круг нормативных и программно-методических документов, теоретических и методических работ, материалов научных периодических изданий по проблеме исследования.

Этапы исследования:

На I этапе (2001-2003 г.г.) осуществлялся подбор и системный анализ литературных источников по проблеме исследования, изучались архивные материалы и документы, проводились анализ педагогического опыта и целенаправленное наблюдение воспитательного процесса в Мурманском государственном педагогическом институте. Были определены концептуальные подходы к разработке проблемы исследования.

На II этапе (2003-2004 г.г.) собранные материалы обрабатывались и анализировались с использованием методов ретроспективного, сравнительно-сопоставительного анализа, исторической реконструкции.

На III этапе (2005-2006 г.г.) обобщались и систематизировались полученные результаты исследования, формулировались выводы. Материалы исследования оформлялись в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  • выделены и охарактеризованы основные этапы развития проблемы воспитания социальной активности у студентов педагогических вузов;
  • обоснована динамика процесса воспитания социальной активности в отечественной высшей педагогической школе в период 1958-2000 г.г.;
  • выявлены, систематизированы и охарактеризованы основные пути и способы воспитания социальной активности у студентов педагогических вузов в рассматриваемый период;
  • определена педагогическая ценность некоторых путей и способов воспитания социальной активности студентов на примере Мурманского государственного педагогического института (1958-2000 г.г.).

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении специфики социальной активности личности студента, факторов и механизмов ее воспитания в системе высшего профессионального образования, а также в анализе исторической ситуации развития проблемы воспитания социально активной личности в отечественной педагогике в период 1958-2000 г.г.

Практическая значимость исследования выражается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы направлены на совершенствование процесса воспитания социальной активности в современном педагогическом вузе. Заключенные в работе сведения могут способствовать углубленной разработке соответствующих разделов теории и истории отечественной педагогики. Применение материалов исследования возможно для дальнейшего изучения проблемы, составления методических рекомендации в помощь преподавателям высшей педагогической школы. Положения исследования могут быть использованы при создании учебных пособий, факультативных курсов, при чтении лекций для преподавателей общеобразовательной и высшей школы, повышающих профессиональную квалификацию.

Достоверность исследования обусловлена его методологической основой, исходными теоретическими положениями, проверенными в многочисленных теоретико-прикладных исследованиях отечественной педагогики и психологии высшей школы; использованием различных методов исследования и их адекватностью объекту, предмету, целям и задачам работы, репрезентативностью источниковой базы.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Несмотря на кардинальные перемены исторической ситуации в период 1958-2000 г.г., в нашем государстве сохранялась объективная потребность в социально активной личности граждан. Для ее удовлетворения в педагогике высшей школы была разработана система воспитательных мер, направленных на формирование, развитие и повышение уровня социальной активности у будущих учителей.
  2. В хронологических рамках исследования выделяются четыре основных этапа в развитии проблемы воспитания социальной активности будущих педагогов: I этап - 1958 - 1970 г.г., II этап - 1971 - 1982 г.г., III этап - 1983 - 1990 г.г., IV этап - 1991 - 2000 г.г.
  3. Сущность, содержание и способы воспитания социальной активности личности студента в педагогическом вузе на каждом из обозначенных временных этапов обусловлены их конкретно-историческими особенностями и социальным заказом.

Актуализация проблемы воспитания социальной активности студентов педагогических вузов в период 1958-1970 г.г. (I этап) была связана с попытками социалистической модернизации общества и созданием новой системы воспитания учащейся молодежи, которая базировалась на идее марксистско-ленинской философии о всестороннем развитии личности. В вузах одним из центральных направлений стало идейно-политическое воспитание, в рамках которого начала складываться воспитательная система, нацеленная на формирование социальной активности будущих педагогов.

Направленность государственной идеологии на проблему активизации трудящихся для дальнейшего развития народного хозяйства и развертывания научно-технической революции в стране, а также углубление ее психолого-педагогической разработки в период с 1971 по 1982 г.г. (II этап) способствовали формированию воспитательной системы, ориентированной на весь период обучения в педвузе и охватывающей широкий арсенал воспитательных форм и методов. Основой для системной организации процесса воспитания социальной активности стала общественно-политическая практика. Между тем, крайняя идеологизированность и политизированность содержания воспитательной работы, бессистемность и бесконтрольность ее результатов, унификация и навязывание «сверху» воспитательных форм и методов, отстраненность от студенческих интересов и инициатив, неразвитость студенческого самоуправления служили факторами, негативно влиявшими на процесс воспитания социальной активности у студентов педагогических вузов.

Социальная ситуация в стране в период 1983-1990 г.г. (III этап) обнажила назревшее в обществе противоречие между объективной потребностью в активной, инициативной, творческой личности учителя и воспитательной практикой, готовившей преимущественно исполнителей. В педагогике высшей школы шел интенсивный поиск путей совершенствования методического обеспечения процесса воспитания социальной активности студенчества. В педагогических институтах были предприняты попытки демократизации вузовской жизни.

В период 1991-2000 г.г. (IV этап) утверждение новых социально-экономических реалий и ценностных ориентиров, отказ от коммунистической идеологии, ослабление роли государства и общества в процессе целенаправленного формирования общественного сознания студенчества привели к тому, что созданная ранее вузовская система воспитания социальной активности у будущих педагогов перестала функционировать. К началу нового тысячелетия под влиянием объективных факторов российской действительности в высшей педагогической школе был возрожден воспитательный ориентир на формирование социальной активности у будущих педагогов.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлялись и обсуждались на международных научно-практических конференциях: «Детство в эпоху трансформации общества» (Мурманск, 2002), «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Кемерово, 2005), «Формирование профессиональной культуры специалистов ХХI века в техническом университете» (С-Петербург, 2005), «Реализация Болонского процесса как инструмент повышения конкурентоспособности высших образовательных учреждений» (Мурманск, 2005), «Культурное разнообразие в эпоху глобализации» (Мурманск, 2006).

Материалы исследования представлялись на: межрегиональной научно-практической конференции «Молодые исследователи региону» (Вологда, 2002), региональной научно-практической конференции «Результативность научно-исследовательской работы студентов как показатель качества образовательного процесса в вузе» (Сыктывкар, 2002), научно-практической конференции «Молодая наука Заполярья» (Мурманск, 2004), научно-практических конференциях и методических семинарах в Мурманском государственном педагогическом университете (Мурманск, 2003-2006).

Положения исследования, отражающие специфику проблемы воспитания социальной активности в отечественной системе высшего профессионального образования, излагались в курсе лекций, прочитанных в Лапландском университете (Рованиеми, Финляндия, 2006) и были описаны в 10 авторских публикациях.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, выдвигается аппарат исследования.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.