авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Профессионально-творческое совершенствование студентов-хореографов в условиях здоровьесберегающей среды

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Фертик Вадим Евгеньевич

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТУДЕНТОВ-ХОРЕОГРАФОВ В УСЛОВИЯХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Специальность 13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2009

Работа выполнена в Учреждении

Российской академии образования

«Институт художественного образования»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент

Стукалова Ольга Вадимовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Бодина Елена Андреевна

доктор педагогических наук,

профессор

Нилов Вячеслав Николаевич

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Московский государственный

университет культуры и искусств»

Защита состоится «24» ноября 2009 г. в 15.30 часов на заседании Диссертационного совета Д 008.015.01 в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования» по адресу:

119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования».

Автореферат разослан «23» октября 2009 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета,

кандидат педагогических наук Е.В. Боякова

ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Принципиальные изменения в российском обществе, «носящие, по сути, характер цивилизационного слома, качественно преобразили все стороны человеческой жизни – демографическую, этнополитическую, технологическую, социальную, экономическую, обусловив новую культурно-историческую ситуацию нашего бытия» (Д.И. Фельдштейн). В сфере профессионального художественного образования такое радикальное изменение «ситуации бытия» порождает ряд остро актуальных проблем педагогической теории и практики: в частности, проблему развития у студентов мотивации к профессиональному творчеству в той области, в которой будет работать специалист, обучающийся в среднем профессиональном образовательном учреждении. Это связано с тем, что с позиций принятой в настоящей время гуманистической парадигмы главной ценностью образования признается способность субъекта к самореализации в профессиональной деятельности в опоре на творческий потенциал личности. Не случайно Концепция модернизации российского образования ставит задачу достижения более высокого качества профессионального образования, соответствующего современным требованиям эффективности внедрения инновационных процессов, развития у студентов стремления к профессиональному совершенствованию, которое предполагает активную реализацию в избранной области профессионально значимых и личностных качеств и способностей, знаний и умений.

Традиционно профессиональная подготовка будущих специалистов художественного профиля, в частности, хореографов, предусматривает акцент на освоение специальных дисциплин. При этом не учитывается, что будущий хореограф должен быть подготовлен к возможности более разностороннего профессионального проявления (например, в педагогической области), что означает, что он должен хорошо владеть коммуникативными навыками, ориентироваться в вопросах развития творческих способностей, возрастного становления личности, истории мировой художественной культуры. Следует отметить также необходимость расширения культурного опыта и опыта свободного, самостоятельного творчества студентов, развития у них эстетического отношения к окружающему миру, влияющего на эмоциональную отзывчивость на чувственные впечатления, эмоционального интеллекта, готовности к межкультурной коммуникации. Кроме того, студенты-хореографы представляют категорию населения с повышенными факторами риска, включая нервное и физическое перенапряжение, значительные психологические нагрузки, наличие вредных привычек. В образе жизни студентов наблюдается отсутствие заботы о здоровье, хаотичность, неупорядоченность, систематическое недосыпание и т.д.





Как показывают исследования, значительным потенциалом здоровьесбережения обладает именно художественное творчество: у учащихся заметно снижается уровень невротизма, утомляемость, улучшается отношение к образовательному процессе, развивается мотивация к личностному и профессиональному росту (А.А. Мелик-Пашаев, Н.К. Смирнов, Н.В. Тверская).

Подход к решению задач профессионального образования с позиций целенаправленного формирования особой образовательной среды является магистральным направлением развития отечественной педагогической мысли. Создан ряд концептуальных моделей ее создания (Э.Ф. Зеер, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.), широко исследовались ее структура, компоненты, технологии формирования (Л.П. Печко, А.В. Хуторской и др.). Тем не менее, понятие здоровьесберегающей среды, ее функции, условия создания остаются дискуссионными. В связи с обострением проблемы здоровьесбережения государственной политикой в области образования в XXI веке предусмотрен переход к здоровьесберегающей модели учебно-воспитательного процесса, обеспечивающей снижение здоровьезатратности на всех уровнях и направлениях образования. Разрабатываются различные аспекты организации здоровьесберегающей среды (В.Ф. Балашова и др.), повышенное внимание уделяется ее психологической безопасности для учащихся и педагогов (Т.В. Темиров и др.), однако многие аспекты до сих пор не исследованы исчерпывающе, в частности – вопросы качества здоровьесбережения, а также его взаимосвязи с уровнем готовности к профессионально-творческому совершенствованию будущих специалистов художественного профиля.

В связи с этим возникает потребность в создании в учебном заведении особой здоровьесберегающей среды, в условиях которой студенты обретали бы возможность для продуктивного профессионально-творческого совершенствования. В рамках этого актуального направления психолого-педагогической науки и осуществлялось данное исследование.

Проблема общего личностного развития и профессионального совершенствования является центральной для психолого-педагогической науки (А.Г. Асмолов, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Школяр, И.С. Якиманская и др.). В рамках модернизации российского образования принципиально меняется само понимание здоровья, рассматриваемого как социокультурный феномен, интегрирующий состояния физического, психического, социального и духовно-нравственного благополучия (Ю.В. Науменко, Г.С. Никифоров и др.). Ученые особенно подчеркивают такой аспект здоровьесбережения части педагогического процесса, как усиление позитивных начал и расширение духовного потенциала личности (А.М. Козин, Б.Г. Юдин). Для авторской концепции является принципиальным, что наиболее значимыми целями современного образования являются создание условий для непрерывного саморазвития личности, в частности - для приобретения широкого базового образования, позволяющего при необходимости переключаться на смежные области профессиональной деятельности. В ходе исследования особое внимание было обращено на выявление характеристик здоровьесберегающей среды, оказывающих влияние на мотивацию к профессионально-творческому совершенствованию и повышение уровня готовности к нему у студентов-хореографов средних профессиональных учебных заведений.

В ряде работ ученые обратились к проблемам профессионального творчества специалистов художественного профиля (Е.А. Бодина, Н.В. Курбатова и др.). Достаточно представительный корпус диссертационных работ за период с конца ХХ и начала ХХI века посвящен различным аспектам создания культурно-эстетической среды в образовательной системе школы (И.Э. Кашекова, И.Б. Шульгина), музея и культурного центра (Е.Б. Береговая, Н.С. Кузнецова); образовательной среды как интегративного пространства (Л.Г. Савенкова, Г.А. Письмак), выявления взаимосвязи уровня развития профессиональной культуры учащихся и образовательной среды (В.А. Карташов, Е.А. Кондратьева) и т.д.

Между тем анализ диссертационных исследований показал, что такой значимый для современного отечественного образования аспект, как организация здоровьесберегающей среды, являющейся условием достижения высокого уровня готовности к профессионально-творческому совершенствованию студентов не был затронут в полном объеме.

Творческий поиск в этом направлении детерминирован необходимостью разрешения ряда противоречий, характерных для современной системы художественного образования: между формальным признанием необходимости построения содержания учебного процесса на основе принципов здоровьесбережения и отсутствием реальной практики его конструирования; между растущими требованиями к развитию у будущих специалистов художественного профиля мотивации к постоянному профессионально-творческому совершенствованию и существующей практикой отодвигать гуманитарно-художественную проблематику на периферию образовательной системы.

С учетом указанных противоречий обозначена проблема исследования: каковы основные педагогические условия профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде средних профессиональных учебных заведений.

Состояние теории и потребность практики в разработке педагогической модели профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Профессионально-творческое совершенствование студентов-хореографов в условиях здоровьесберегающей среды».

Объект исследования – процесс профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов, основанный на взаимодействии нескольких направлений личностного развития (профессионального, интеллектуального, мотивационно-ценностного, культуротворческого, здоровьесберегающего).

Предмет исследования – теоретические и методические основы создания условий для повышения уровня профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде среднего профессионального учебного заведения.

Цель исследования – научно обосновать современные направления профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов, разработать и экспериментально проверить педагогическую модель осуществления этого динамичного процесса в здоровьесберегающей среде.

Задачи исследования: 1) На основе системного анализа философской, культурологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования определить теоретические основания профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов.

2) Раскрыть сущностные характеристики существующих концепций создания здоровьесберегающей среды, уточнить ее понятие, факторы, структуру и функции; классифицировать подходы к профессиональному становлению личности в здоровьесберегающей среде.

3) Организовать педагогический эксперимент, в ходе которого провести опытно-экспериментальную проверку разработанной модели и определить параметры эффективности повышения качества здоровьесбережения среды хореографического среднего профессионального учебного заведения, выявить сущность влияния этого качества на уровень готовности студентов-хореографов к профессионально-творческому совершенствованию.

4) Изучить и обобщить результаты опытно-экспериментальной работы; на этой основе создать научно-методические рекомендации по созданию здоровьесберегающей среды в средних учебных заведениях и реализации направлений профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в условиях такой среды.

Гипотеза исследовании: Процесс профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов будет эффективным при следующих педагогических условиях: 1) создание специально организованной здоровьесберегающей среды: включение в образовательный процесс комплекса специальных лечебно-оздоровительных и психолого-педагогических воздействий, оказывающих позитивное влияние на познавательную, ценностно-смысловую, потребностно-мотивационную и эмоционально-волевую сферы личности; использование коррекционно-оздоровительных упражнений, семинаров и тренингов по развитию у студентов мотивации к профессиональному росту и повышению уровня общей культуры личности;

2) опора в учебно-воспитательном процессе на педагогическую модель профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде, включающую такие направления, как I. создание атмосферы художественно-творческого поиска в учебном заведении; II. активизация мотивации к саморазвитию (повышение потребности в самосовершенствовании в личном и профессиональном плане; профессиональная рефлексия, повышение теоретического уровня осознания собственного профессионального опыта и опыта здоровьесбережения); III. опора на использование педагогического потенциала блока дополнительного образования, дающего возможность построения процесса профессионально-творческого совершенствования на принципах гибкости, вариативности, динамичности, открытости, развития творческого потенциала студентов, активизации потребности в культуротворчестве.

Теоретико-методологическая основа. Принципы гуманистического педагогического взаимодействия, воспитания и развития личности (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, И.Г. Песталоцци и др.); положения о воспитании и образовании как целостном педагогическом процессе (Я.А. Коменский, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.); представления о ведущей роли образования в современном мире (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров и др.); ряд современных психолого-педагогических подходов к профессиональному образованию (А.Г. Асмолов, Дж. Равен, В.А. Сластенин и др.); психолого-педагогические концепции здоровьесбережения (Ю.В. Науменко, Т.В. Темиров и др.); идеи развития мотивационных и ценностно-смысловых оснований профессионального образования (Д.И. Фельдштейн, Х. Хекхаузен и др.); теории личностного и профессионального развития в образовательной среде (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); педагогические идеи профессионального становления студентов среднего профессионального учебного заведения (Э.Ф. Зеер, И.П. Мавзютова и др.) и студентов-хореографов (М.Л. Архипова и др.); современные концепции художественного образования (А.А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, З.Н. Новлянская и др.); идеи развития культуры личности в процессе «гуманитарного синтеза сфер познания» (Ю.У.Фохт-Бабушкин, Б.П. Юсов и др.).

Методы исследования. В диссертации использован комплекс методов, адекватных ее цели и задачам: общепедагогические теоретические методы (логико-педагогический анализ, педагогическое моделирование, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности и др.); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты, экспертная оценка, методы психодиагностики и др.); специальные педагогические, психологические и медицинские методы (методические семинары, психологические тренинги, специальные упражнения, автоматизированный комплекс компьютерно-оптической топографии; статистические методы анализа данных (корреляционный, регрессионный анализ и др.). Для обработки данных применялся пакет программ SPSS for Windows.

Экспериментальную базу исследования составили выборки студентов-хореографов в возрасте 14-18 лет и педагогов хореографических отделений Сочинского государственного училища искусств и Краснодарского музыкально-педагогического колледжа. Общее количество испытуемых – 277 студентов и 46 преподавателей. Для оценки показателей профессионально-творческого развития студентов, а также состояния здоровьесберегающей среды привлекались специалисты-эксперты: педагоги, воспитатели, психологи и медики.

Исследование включало этапы: 1) поисковый (2005-2006) – постановка проблемы; определение цели, задач, гипотез; 2) теоретико-методологический (2006-2007) – разработка теоретических основ педагогической модели профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде учебного заведения; 3) опытно-экспериментальный (2007-2009) – эксперимент по формированию здоровьесберегающей среды и выявлению ее влияния на уровень готовности студентов-хореографов к профессионально-творческому совершенствованию; 4) завершающий (2009) – обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, разработка практических рекомендаций по реализации педагогической модели профессионально-творческого совершенствования студентов в здоровьесберегающей среде; письменное оформление диссертации.

Научная новизна исследования: Определены теоретические основания профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов (создание условий для углубления гуманитарной и профессиональной эрудиции, овладения инновационными походами к творческому решению профессиональных задач различной сложности, формирования устойчивой мотивации к самореализации в профессиональной деятельности, повышения уровня осознания профессионального опыта и опыта здоровьесбережения).

Выявлены основные факторы, определяющие высокий уровень организации здоровьесберегающей среды: 1) формирование потребности в здоровом образе жизни; 2) приобщение к нравственно-духовным и экологическим ценностям; 3) овладение навыками психологической защиты физического, психического, социального и духовного здоровья; 4) формирование и педагогическая поддержка внутренней потребности студента в овладении средствами и методами использования возможностей своего организма для поддержания, сохранения и укрепления личного здоровья и овладения современными технологиями обучения, позволяющими повышать уровень готовности к профессионально-творческому совершенствованию; 5) выработка мотивации на продуктивную творческую самореализацию в различных сферах деятельности и культуротворчество. Определены ведущие функции здоровьесберегающей среды (формирующая, информативно-коммуникативная, диагностическая, адаптивная, рефлексивная, интегративная) и показатели качества здоровьесбережения среды (степень рефлексивности, уровень интернальности локуса контроля, структура мотивации, значимость жизненных ценностей и сфер), значимые для профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.