авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формирование творческой самореализации будущего педагога

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Ефимова Елена Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Новокузнецк– 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики в ГОУ ВПО

«Ишимский государственный педагогический институт им. П.П.Ершова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ведерникова Людмила Васильевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Шалавина Тамара Ивановна доктор педагогических наук, профессор Качалова Людмила Павловна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится «29» июня 2007 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии.

Автореферат разослан «____»______________ 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат технических наук, профессор А.Н. Ростовцев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация различных областей образования и интеграция России в мировую систему высшего образования потребовали переосмысления основных направлений профессиональной подготовки педагогических кадров. В настоящее время приоритетным направлением в образовании становится воспитание творческой личности, способной к самореализации в быстро меняющихся социально-экономических условиях.

С точки зрения современной педагогической науки, обучение должно быть ориентировано на творческую самореализацию личности. Это требование вполне закономерно, так как самореализация является внутренним условием, движущей силой и мотивом осуществления предметных и социальных преобразований человека.

Актуальность проблемы самореализации учителя в профессиональной деятельности подтверждают исследования А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластёнина и других ученых, в которых показано, что нереализованность в профессии порождает неудовлетворенность ею, а это, в свою очередь, отрицательно сказывается и на учебно-воспитательном процессе.

Анализируя исследования отечественных авторов, посвященные различным аспектам самореализации личности, можно отметить, что они ориентированы, прежде всего, на учителя-практика. Вместе с тем, работ, в которых рассматриваются вопросы самореализации личности в процессе подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности, явно недостаточно.

Реалии сегодняшнего дня настоятельно требуют теоретического переосмысления проблемы и выявления педагогических условий, которые могли бы обеспечить самореализацию будущего педагога в процессе обучения в педагогическом вузе. Такой подход будет способствовать определению тех личностных качеств, которые должны быть сформированы у студентов на этапе обучения в вузе для формирования их профессиональной компетентности и осуществления самореализации в учебной, а затем и в профессиональной деятельности, поскольку развитие человека как личности и профессионала возможно только через его собственную деятельность.

«Самореализация личности» - многоаспектное понятие, которое учеными рассматривается как процесс, потребность, форма, цель и результат (В.И. Андреев, Л.Н. Коган, В.Е. Кемеров, В.А. Сластенин и др.). Широко известными теориями самоактуализации являются гуманистические концепции К. Роджерса и А. Маслоу.

В современной педагогике проблема творческой самореализации учителя рассматривается в работах В.И. Андреева, Л.В.Ведерниковой, Б.З. Вульфова, И.Д. Демаковой, В.А. Караковского, В.Г. Максимовой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, А.Б.Орлова, Л.С. Подымовой, Я.А. Пономарёва, В.А. Сластёнина, В.Н. Харькина, Н.Е. Щурковой и др.

Изучены особенности профессиональной деятельности будущего педагога (А.И.Бритвихин, А.Г.Борисова, С.Г.Вершловский, С.Б.Елканов, М.М.Заборщикова, О.А.Изосимова, Н.В.Кузьмина, И.Д.Лушников, А.Г.Мороз, Н.Г.Осухова, Т.С.Полякова, В.П.Тарантей и др.)

Выполнен ряд исследований, посвящённых самореализации личности как явлению, связующему индивидуальное, социальное и культурное начала в жизни конкретного человека (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Антропова, В.А.Афанасьев, Т.А.Ветошкина, О.С.Газман, А.А.Идинов, Л.Н.Коган, Н.Н.Михайлов, В.И.Муляр, М.А.Недашковская, Н.И.Шаталова и др.).

Проблема самореализации личности нашла частичное отражение в психологических исследованиях (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.К.Зарецкий, В.П.Зинченко, И.М.Коган, А.Н.Леонтьев, Я.А.Пономарёв, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, Б.М.Теплов и др.).

Представляет интерес изучение различных аспектов феномена самореализации личности учёными зарубежных школ (А.Адлер, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, В.Франкл, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Хорни, К.Юнг и др.).

Предметом специальных исследований стали процессы самоактуализации личности учителя (Е.В. Андриенко), формирование субъектной позиции педагога как основы его самореализации (Г.И. Аксёнова), формирование ценностных установок на творческую самореализацию будущего учителя (Л.В.Ведерникова).

Различные аспекты самореализации личности в образовательном процессе представлены в ряде педагогических концепций и подходов:

- аксиологическом - как методологической основе изучения педагогических проблем (В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова и др.); концепции профессионально-педагогической культуры (Э.Т. Ардаширова, А.В. Барабанщиков, В.Л. Бенин, Н.Б. Крылова, Е.Н. Шиянов), определяющей идею субъективного развития личности учителя в процессе творческой самореализации индивидуально-психологических, интеллектуальных сил и способностей как ведущего на­правления психолого-педагогических исследований;

-культурологическом - значительный вклад в разработку культурологического подхода в педагогике внесли Е. В. Бондаревская, М.Е. Дуранов, И. Ф. Исаев, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин, и др.;

  • диалогическом, в основе которого заложены теории педагогического
    общения выдающихся отечественных педагогов П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского; исследования различных видов общения и «субъект-субъектных» отношений в процессе обучения как необходимого условия самореализации педагога (И.А. Зимняя, Е.И. Ильин, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, Ю.В. Сенько и др.);

- индивидуально-творческом, разрабатываемом В.И. Андреевым,
В.И. Загвязинским, Н.Д. Никандровыми и др. Этот подход позволяет не только развивать исходный творческий потенциал, но и сформировать потребность в дальнейшей самореализации в профессиональной деятельности.

Однако, несмотря на то, что в имеющихся исследованиях представлен ценный материал по исследуемой проблеме, остаются недостаточно изученными вопросы, связанные с исследованием педагогических условий, способствующих формированию творческой самореализации будущих педагогов, её сущности и содержания.

Актуальность темы обусловлена следующими факторами:

- потребностью массовых общеобразовательных учебных заведений в специалистах, способных вырабатывать самостоятельную стратегию деятельности в различных социальных ситуациях;

- типовой системой профессиональной подготовки педагога, не создающей условий, побуждающих к самопознанию, самоопределению, самоизменению, поиску личностно значимого смысла профессии;

- необходимостью преодоления фрагментарности данных в отечественной педагогике о творческой самореализации как педагогической категории.

Подтверждают необходимость дальнейшей разработки проблемы формирования творческой самореализации будущих педагогов следующие противоречия:

- между возрастанием потребности общества в осознании значимости качественного образования, в специалисте с высоким уровнем творческой самореализации и неспособностью современной высшей школы эффективно удовлетворить эту потребность;

- между широкими потенциальными возможностями подготовки специалиста в условиях обучения в вузе, необходимостью формирования творческой самореализации будущего педагога в процессе обучения и типовой системой его подготовки, а также недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке.

Актуальность выявленных противоречий обусловила выбор темы исследования: «Формирование творческой самореализации будущих педагогов».

Проблема исследования заключается в поиске педагогических условий, обеспечивающих формирование творческой самореализации будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

Объектом исследования является процесс формирования творческой самореализации будущего педагога.

В качестве предмета исследования выступают сущность, содержание творческой самореализации будущего педагога и педагогические условия, влияющие на успешность процесса формирования творческой самореализации будущего педагога.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования творческой самореализации будущих педагогов.

Гипотеза исследования включает научно-теоретическое предположение о том, что формирование творческой самореализации будущего педагога будет эффективным, если:

  • определена сущность и содержание творческой самореализации будущих педагогов;
  • процесс формирования творческой самореализации будущих педагогов построен в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью;
  • определены педагогические условия, влияющие на успешность формирования творческой самореализации будущих педагогов: разработка и реализация программы поэтапного формирования творческой самореализации будущего педагога; развитие профессионального самосознания будущих педагогов, организация самостоятельной педагогической деятельности студентов;

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы формирования творческой самореализации будущего педагога в философии, психологии и педагогике;

  1. Раскрыть сущность и содержание творческой самореализации будущего педагога;
  2. Разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель формирования творческой самореализации будущих педагогов;
  3. Выявить и реализовать педагогические условия, влияющие на успешность процесса формирования творческой самореализации будущих педагогов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские, культурологические и социологические теории о самореализации личности (Л.Н.Боголюбов, Л.Н.Коган, В.Е.Кемеров, А.А.Радугин, Э.Фромм и др.); концепции зарубежных психологов-гуманистов о самоактуализации личности (К.Роджерс, А.Маслоу и др.), отечественных учёных (Л.А.Коростылёва, А.К.Маркова, А.А.Реан, Е.Ф.Рыбалко, Л.А.Рудкевич, Д.И.Фельдштейн и др.); теории становления и развития личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, и др.); психологическая теория личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); педагогические теории самореализации личности (Л.В.Ведерникова, С.Л.Емельянцев, Л.М.Митина, В.А.Сластёнин, М.И.Ситникова и др.); теория творчества в её различных аспектах-философском (В.С.Библер, М.С,Каган, А.Г.Спиркин, М.Г.Ярошевский и др.), психологическом (Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, Я.А.Пономарёв, П.М.Якобсон и др.), педагогическом (В.И.Андреев, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров и др.); теория и практика формирования профессионализма ( Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, и др.);

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использованы следующие методы исследования: теоретические - изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, посвященной названной проблеме, анализ нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование; эмпирические - обобщение практического опыта, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики, анализ статистических данных.

Логика и этапы исследования.

1. Этап - констатирующий (2002 - 2003 гг.). Осуществлялся теоретический анализ литературы, нормативно-правовых документов. Уточнялась проблема, определялась цель, формулировалась рабочая гипотеза, конкретизировались задачи и намечались пути их решения. Уточнялись концептуальные подходы к разработке темы. Разрабатывался методологический аппарат, проходил отбор экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования творческой самореализации будущих педагогов в вузе и проводился констатирующий эксперимент. Определялась методика работы по формированию творческой самореализации будущего педагога. Разрабатывалась программа спецкурса «Творческая самореализация будущего педагога». Ведущие методы этого этапа: анализ, сравнение, обобщение, систематизация; наблюдение, тестирование, беседа, методы математической статистики.

2. Этап - формирующий (2004 - 2005 гг.). На этом этапе проводилась опытно-экспериментальная работа, уточнялась гипотеза исследования, реализовывался процесс формирования творческой самореализации будущих педагогов на основе построенной структурно-функциональной модели формирования творческой самореализации будущего педагога, анализировались ход и результаты обучающего эксперимента. Разрабатывался и апробировался критериально-оценочный инструментарий для определения уровня творческой самореализации будущих педагогов. Ведущие методы этого этапа: обобщение, систематизация, моделирование; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, методы математической статистики.

3. Этап - обобщающий (2005 - 2007 гг.). Анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Ведущие методы этого этапа: обобщение, систематизация; методы математической статистики.

Личное участие соискателя состоит в разработке, обосновании и научном руководстве реализацией в опытно-экспериментальной деятельности процесса формирования творческой самореализации студентов педагогического факультета, обобщении и анализе результатов, разработке и апробации программы поэтапного формирования творческой самореализации будущего педагога, спецкурса, направленного на оптимизацию процесса формирования творческой самореализации будущих педагогов и его введению в практику образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- конкретизировано понятие творческая самореализация будущего педагога как мера и способ реализации творческого потенциала будущего педагога;

- раскрыта сущность творческой самореализации будущего педагога - воплощение, "опредмечивание" им в рамках профессиональной деятельности своего творческого потенциала, включающего в себя систему личностных смыслов, направленность и меру педагогической активности, способность к рефлексии и внутренний диалогизм;

- разработана структурно-функциональная модель формирования творческой самореализации будущих педагогов, включающая следующие взаимосвязанные между собой компоненты: социальный заказ общества, цель, содержательный (компоненты творческой самореализации будущего педагога), деятельностный (организация педагогических условий, способствующих процессу формирования творческой самореализации будущих педагогов, этапы формирования творческой самореализации будущего педагога), оценочно-результативный (уровни сформированности творческой самореализации будущего педагога) компоненты и результат;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия, влияющие на процесс формирования творческой самореализации будущих педагогов: разработка и реализация программы поэтапного формирования творческой самореализации; развитие профессионального самосознания студентов; организация самостоятельной педагогической деятельности;

- определены критерии (стремление к творческой самореализации; степень реализации творческого потенциала; способность к рефлексии; технолого-инновационная готовность будущего педагога) и уровни (высокий, средний, низкий) творческой самореализации будущих педагогов;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие творческая самореализация будущего педагога;

- раскрыты сущностные структурно-содержательные характеристики творческой самореализации такие, как система личностных смыслов, направленность и мера педагогической активности будущего педагога; социальный педагогический опыт будущего педагога; способность к рефлексии и внутренний диалогизм; потребности, мотивы, интересы, цели;

- теоретически обоснована структурно - функциональная модель формирования творческой самореализации будущего педагога.

Практическая значимость исследования заключается в разработке, описании и реализации структурно-функциональной модели формирования творческой самореализации будущих педагогов в вузе, разработке и внедрении в практику вузов методических материалов, комплексной программы, спецкурса «Творческая самореализация будущего педагога», направленных на формирование творческой самореализации будущих педагогов в образовательном процессе вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. «Творческая самореализация» будущего педагога трактуется как мера и способ реализации творческого потенциала будущего педагога.

2. Структурно - функциональная модель формирования творческой самореализации будущего педагога представляет собой структурную схему, состоящую из следующих взаимосвязанных между собой компонентов: социального заказа общества, цели, содержательного (компоненты творческой самореализации будущего педагога), деятельностного (организация педагогических условий, способствующих процессу формирования творческой самореализации будущих педагогов, этапы формирования творческой самореализации будущего педагога), оценочно-результативного (уровни сформированности творческой самореализации будущего педагога) и результата;



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.