авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Социально-культурные практики как средство формирования профессионально-значимых качеств аниматора

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Миннехаметова Илхамия Мансуровна

Социально-культурные практики как средство формирования профессионально-значимых качеств аниматора

13.00.05 теория, методика и организация

социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань - 2013

Диссертация выполнена на кафедре социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств».

Научный руководитель: Гарифуллина Резеда Саитовна доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты: Мангер Татьяна Эдуардовна доктор педагогических наук, профессор кафедры социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г. Державина. Гильмеева Римма Хамидовна доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией гуманитарной подготовки в системе профессионального образования ИПП ПО РАО.
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств».

Защита состоится «26» июня 2013 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.005.03 в ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 420059, г. Казань, Оренбургский тракт, д.3, зал диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств»; автореферат размещен на сайте Казанского государственного университета культуры и искусств: http://kazguki.ru и на сайте Министерства образования и науки РФ: http:/www.vak2.ed.gov.ru.

Автореферат разослан «25 » мая 2013г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Р.И. Турханова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Динамизм экономических и политических преобразований в России не может не отражаться на степени жизнеспособности и жизнедеятельности человека, в том числе и его профессиональной деятельности и социализации в целом, которая рассматривается, с одной стороны, как активное приспособление личности к условиям среды, с другой – как реализация установок на себя, на устойчивость в своем поведении и отношениях, соответствующую представлениям личности о себе, ее самооценке.

Поэтому важнейшей задачей профессиональной школы всегда была и остается подготовка высококвалифицированного специалиста и развитие его как личности, а формирование профессионально значимых качеств является главным условием профессионального становления личности.
Новые условия производства, появление современной техники, технологий, интеграция с зарубежными партнерами требуют формирования у студентов высших учебных заведений, с одной стороны, таких профессионально-значимых качеств специалиста, как дисциплинированность, исполнительность, а с другой – инициативности, социальной ответственности за результаты труда, уверенности в себе, коммуникабельности и толерантности.

Проблемы социально-профессионального становления молодежи, обусловленные развитием современных общественных процессов, сегодня выражаются в следующем: сложностях трудоустройства после окончания профессиональных учебных заведений; возникновении опасных социальных тенденций в молодежной среде (маргинализации, культурная и нравственная дезориентация); социально-психологических проблемах (одиночество, социальные конфликты, дезадаптация) В таких условиях вышеназванные проблемы порождают у молодого человека чувство неуверенности в себе, в своей способности адаптироваться в профессиональной деятельности. Данное положение проявляется в неадекватности самооценки молодых людей, их отношениях с окружающими, создает психологические трудности, влияет на здоровье студентов, состояние их духовно-нравственного благополучия. Кроме того, общепризнанным является тот факт, что некоторые молодые люди сталкиваются с равнодушием социальной среды, непониманием, которые обусловливают возникновение двух крайних состояний личности: неуверенности и агрессивности.

В новых условиях современной реальности преподавательский состав испытывают трудности при решении проблем формирования профессионально-важных качеств у студентов, в том числе уверенности в себе. Понимание этого факта приводит к постепенному пересмотру психологических и воспитательных парадигм, лежащих в основе подготовки к профессиональной деятельности, формирования профессионально-значимых качеств будущих специалистов-аниматоров.

Организация комплексных мероприятий культурно-познавательного, развлекательного, оздоровительного характера обуславливает подготовку специалистов нового поколения – менеджеров-аниматоров, профессионально - значимые качества которых способствуют эффективно совмещать процессы рекреации и туристско-экскурсионной деятельности.

На основе вышеизложенного следует вывод о том, что в современных условиях качественно новым образом должна решаться проблема развития и использования человеческого потенциала, актуализация самосознания и самоопределения как фактора формирования профессионально-значимых качеств. Данные проблемы изучались ведущими специалистами в области педагогики и психологии: Р.Бернсом, У.Джемсом, П.С.Коном, А.А.Налчаджян, А.Б.Орловым, С.Р.Пантелеевым, Л.М.Поповым, Н.И.Сарджвеладзе, В.В.Столиным, Е.Т.Соколовой, З.Фрейдом, К.Хорни, Р.Х.Шакуровым, Э.Эриксоном, К.Юнгом и др.

Идеи самовыражения и признания личности первичной реальностью и высшей духовной ценностью содержатся в философских трудах: Н.А.Бердяева, И.Канта, В.Лейбница, Б.Спинозы. Психологические механизмы уверенности в себе, как компонента профессионально-значимого качества помогает понять системно-динамическая теория Р.Х. Шакурова. Проблемы уверенности в себе освещены в публикациях, посвященных изучению ассертивного (уверенного) поведения (В.В.Макаров, Г.А.Макарова, В.Капони, Т.Новак, А.Солтер и др.).

Функции свободного времени (занятие физической культурой и спортом) в контексте оздоровления и познавательно-образовательной деятельности населения исследованы достаточно полно Л.П.Матвеевым, В.И.Столяровым, М.Е.Виленским и др.).

Деятельность организаторов подобного рода мероприятий является объектом изучения специалистов в сфере туризма, спорта, общей и социальной педагогики (И.Л.Андриади, М.Я.Виленский, Т.В Дедурина, A.B. Квартальнов, В.В.Кузин, Л.В.Курило, А.В.Мудрик, С.Д.Неверкович, М.В. Никитский, Е.М.Приезжева, Р.А. Пилоян, Н.В. Трубачева и др.).

Вхождение в жизнь в современных условиях требует от молодого человека – будущего специалиста анимационной деятельности новых качеств: активности, настойчивости, ответственности, уверенности в себе, оптимизма, способности адаптироваться к меняющимся требованиям и условиям, умения отстаивать свои индивидуальные и групповые интересы.

В настоящее время культуротворческие процессы преобразования личности как в социальном, так и в профессиональном плане наиболее эффективны и осуществимы в сферах дополнительного образования и внеаудиторной деятельности, в процессе досуга, берущих на себя функции восполнения пробелов в воспитании и образовании личности, реализации невостребованных в системе профессионального образования потенциальных способностей и творческих стремлений. Опыт социально-культурных практик, накопленный в сфере досуга и в системе внеаудиторной деятельности в профессиональном учебном учреждении, может быть осмыслен с теоретико-методологической точки зрения и в контексте модернизации парадигмы профессионального образования, предложен как стратегия современной профессиональной подготовки кадров, в основе которой лежит антропологическая концепция развития личности.

Несмотря на практическую необходимость в подготовке социально- компетентного и профессионально зрелого специалиста, его профессионально-значимых качеств, отмечается недостаточная проработанность исследуемой проблемы в педагогической и методической литературе. В современных стандартах не уделяется внимания этой стороне процесса развития профессионального образования, тогда как, например, учебные планы профессионального образования США содержат специальный раздел, в котором акцентируется внимание на формировании таких профессионально-значимых качеств студентов, как вера в свои силы, положительная самооценка, самоуважение, демонстрация взаимопонимания и дружелюбия, умение организовывать свой труд, свою жизнь, отражающих их социально-профессиональную компетентность. В процессе реализации социально-культурных практик на личностный фактор обращается особое внимание, а перечисленные качества считаются обязательными для любой профессии.

Анализ исследований педагогических проблем формирования профессионально-значимых качеств аниматора-менеджера показывает, что имеет место пробел в разработке вопросов подготовки социально-компетентного и уверенного в себе специалиста социокультурной сферы в процессе реализации социально-культурных практик. Необходимо отметить недостаточную разработанность проблемы формирования профессионально-значимых качеств, в том числе, уверенности в себе у студентов как в работах по изучению роли социально-культурных практик в этом процессе, так и в исследованиях, посвященных профессиональной подготовке будущих специалистов социокультурной сферы в целом.

Таким образом, теоретический анализ литературы и практики воспитания позволил выявить противоречия:

- между растущей потребностью общества в специалистах-аниматорах, обладающих профессионально-значимыми качествами и отсутствием на практике оптимальных организационно-педагогических условий, способных обеспечить решение данной задачи;

- между многоаспектным характером деятельности специалиста- аниматора и отсутствием научно-разработанных педагогических условий формирования профессионально-значимых качеств средствами социально-культурных практик.

Названные противоречия обуславливают проблему исследования: каковы педагогические условия формирования профессионально-значимого качества - уверенности в себе в процессе профессиональной подготовки специалиста - аниматора средствами социально-культурных практик.

Цель исследования: выявить, обосновать и реализовать педагогические условия формирования профессионально-значимого качества-уверенности в себе у будущего специалиста-аниматора средствами социально-культурных практик.

Объект исследования: социально-профессиональное становление специалиста социокультурной сферы.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессионально-значимого качества - уверенность в себе у будущего специалиста-аниматора средствами социально-культурных практик.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессионально-значимого качества - уверенность в себе у студентов высшего учебного заведения средствами социально-культурных практик будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- развитии сознательной установки и положительной мотивации, а также потребности в формировании профессионально-значимых качеств как средства успешного овладения анимационной деятельностью в процессе социально-культурных практик;

- разработки, реализации и обогащении содержательного материала имитационных, деловых и игровых ситуаций социальных практик педагогического воздействия на туристов, адекватных формированию профессионально-значимого качества - уверенность в себе у будущих аниматоров;

- организации и проведении социально-психологического тренинга в процессе социально-культурных практик, обобщающего результаты отдельных циклов интегрированных занятий по программе «Я вхожу в мир познания себя».

В соответствии с предметом, объектом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1.Уточнить и конкретизировать сущность, структуру и содержание понятия « уверенность в себе», как компонента профессионально-значимых качеств.

2. Выявить специфику профессиональной анимационной деятельности.

3.Определить профессионально-педагогический потенциал социально-культурных практик и выявить их роль в формировании профессионально-значимого качества - уверенность в себе у будущих аниматоров.

4.Разработать, обосновать и реализовать модель формирования уверенности в себе как компонента профессионально-значимого качества у будущих специалистов - аниматоров средствами социально-культурных практик, включающих в себя содержание, формы, методы и условия эффективности данного процесса.

5.Выявить и апробировать критериальные показатели и диагностические признаки формирования уверенности в себе, как компонента профессионально-значимых качеств у будущих аниматоров средствами социально-культурных практик.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

на философском уровне:

-учение о гармоничном и всестороннем развитии личности, путях и средствах развития ее творческой направленности (А.И.Арнольдов, Н.А.Бердяев, А.Я.Флиер, П.А.Флоренский, и др.); концепции социального формирования личности (В.Д.Булгаков, Р.Х.Гильмеева, Ю.Н.Дрешер, Т.И.Ключенко, В.Ш.Масленникова, Г.П.Меньчиков, В.Е.Новаторов, З.А.Сафиуллина, Л.Ю.Сироткин, Р.Р.Юсупов и др.);

на общенаучном уровне:

– положения и идеи социализации Г.М.Андреевой, В.А.Боговаровой, Л.А.Воловича, Ч.Г.Кули, В.Ш.Масленниковой, А.Маслоу, Г.В.Мухаметзяновой, Дж.Мида, А.В. Мудрика, З.Г.Нигматова, Р.Х.Гильмеева, А.В.Петровского, М.И.Рожкова, Т.М.Трегубовой, Р.Х.Шакурова и др.;

– идеи самосознания и самоопределения личности Р.Бернса, У.Джемса, И.С.Кона, Н.Н.Никитиной, П.Н.Осипова, А.Б.Орлова, С.Р.Пантелеева, К.Роджерса, Е.Т.Соколовой, В.В.Столина, Н.И.Сарджвеладзе, К.Хорни, Р.Х.Шакурова, К.Юнга, В.А.Ядова;

– идеи синергетического и аксиолого-отношенческого подхода к развитию личности А.И.Арнольдова, Б.С.Алишева, Л.А.Воловича, В.П.Каширина, В.Ш.Масленниковой, В.А.Сластенина, Н.М.Таланчука;

– исследования по проблемам юношеского возраста: К.А.Абульханова-Славская, Л.М.Аболин, А.В.Брушлинский, В.А.Караковский, Ф.Г.Мухаметзянова, Л.М.Попов, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.;

на конкретно-научном уровне:

– исследования туристско-краеведческой деятельности молодежи (А. А. Остапец-Свешников и др.);

– педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования (В.А. Кобзев, В.Д. Чепик и др.);

– исследования, посвященные социокультурным процессам формирования социально-ориентированной личности: А.Г. Асмолов, С.А. Беличева, И.Э. Вильданов, Д.П. Дербенев, Ш. За-уш-Годрон, Т.В. Зозуля, JI.B. Зубова, JI.B. Ковтун, Т.В. Костяк, B.C. Мухина, A.A. Налчаджян, Е.М. Пеньков, В.Д. Плахов, С.Т. Посохова, Д.А. Поспелов, Е.В. Прима, B.C. Ротенберг, Т.В. Скрипник, Ю.Р. Хайруллина, X. Хартманн, Д.В. Шамсутдинова, Д.С. Швец и др.;

– инновационные подходы к социально-культурным и другим видам практикам как диагностическому, развивающему средству: Т.А Добровольская, А. И. Копытин, Л.Д. Лебедева, И. Ю. Левченко, Е.А. Медведева, Т.Э.Мангер;

– работы, посвященные педагогическому потенциалу культурно-досуговой, внеучебной деятельности, возможностям его использования в процессе формирования личности: М.А. Ариарский, Г.М. Бирженюк, Р.С. Гарифуллина, А.Д.Жарков, Н. Ф. Максютин, А.П. Марков, Л.Ю.Сироткин, П.П. Терехов, Д.В. Шамсутдинова, Н.Н. Ярошенко.

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы; методы педагогической диагностики: интервью, анкетный опрос, тестирование, педагогические наблюдения, экспертные оценки; методы педагогического моделирования: педагогический эксперимент, моделирование профессиональных ситуаций; методы практической психологии: социально-психологический тренинг, тренинг уверенности в себе, тренинги с элементами арттерапии, анализ официальных и научных документов о системе туризма; методы статистической обработки данных по выявлению эффекта разработанной системы образования менеджеров-аниматоров в образовательных учреждения, педагогический анализ социально-культурных практик досуговой деятельности активности аниматоров.

База исследования:

Некоммерческая организация «Ассамблея туристских волонтеров при министерстве туризма и спорта Республики Татарстан; ГАУ Молодежный центр «Волга», ГУМЦ «Сэлэт» г. Казани; клуб социально-активной молодежи при факультете экономики, менеджмента и туризма Казанского государственного университета культуры и искусств «ЛОКУс» (ЛОКУс- Лидерство,Ответственность, Креатив, Успех).

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2008-2009 гг.) – изучались философская, психолого-педагогическая, методическая литература по исследуемой проблеме; формировались концепции научного поиска, осмысливалась проблема, происходила выработка гипотезы, понятийного аппарата; формулировались цели и задачи исследования, его структура и методы, изучался исторический контекст и современное состояние проблемы; проводился констатирующий эксперимент, разрабатывались программа и методика формирующего эксперимента, диагностические методики по определению уровня сформированности профессионально-значимого качества – уверенность в себе, выявлялись особенности анимационной деятельности.

На втором этапе (2010-2011 гг.) – осуществлялся эксперимент, проверялась гипотеза исследования, были апробированы концепция и комплекс педагогических условий формирования профессионально-значимого качества - уверенность в себе у будущего специалиста-аниматора в профессиональном учебном заведении в процессе социально-культурных практик, разрабатывался и внедрялся интегративный курс « Я вхожу в мир познания себя», раскрывались сущностные характеристики «уверенности в себе», проводилась первичная обработка данных.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) – анализировались данные экспериментальной работы, теоретически обобщались результаты исследования, дополнительно проверялись отдельные положения и выводы, осуществлялась литературная и техническая редакция диссертации.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

1.Конкретизированы и уточнены сущность, содержание и структура понятия «уверенность в себе» как профессионально-значимого качества личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей, степени сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений, способствующей достижению значимых для него целей и удовлетворению его потребностей.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.