авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Гуманистическая направленность педагогической концепции жан - жака руссо в современном контексте воспитания

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Герасимова Ольга Ивановна

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ

ЖАН - ЖАКА РУССО В СОВРЕМЕННОМ

КОНТЕКСТЕ ВОСПИТАНИЯ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2007

ДИССЕРТАЦИЯ ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

____________________________________________________________________________________________________________

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Арефьев Иван Прохорович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Дмитриева Елена Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент

Перфильева Евгения Ивановна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Костромской государственный

университет им. Н.А. Некрасова»

Защита состоится 28 мая 2007 г в 16.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.162.03 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке ГОУ ВПО
«Нижегородский государственный архитектурно-строительный

университет».

Автореферат разослан « 24 » апреля 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент Н. Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования российского общества, поиск ценностных ориентиров воспитания повышают интерес исследователей к научному потенциалу, накопленному педагогической мыслью, в том числе западной школы, в целях решения задач в области гуманизации воспитания и развития личности. Это важно еще и потому, что Национальная доктрина образования Российской Федерации утверждает «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности» (Закон «Об образовании»). В связи с актуализацией общечеловеческих ценностей в сфере воспитания и обучения, переосмысления идеологических установок педагогики представляется значимым изучение гуманистических идей о воспитании деятеля эпохи Просвещения Жан - Жака Руссо.

В истории советской педагогической науки имя Жан-Жака Руссо и его педагогическое наследие не получили адекватной оценки и широкого распространения. Однако именно в настоящее время, когда в отечественном образовании остро стоят такие проблемы как развитие гуманистической направленности процессов воспитания и обучения; грамотная организация условий, предметной среды, способствующей развитию гармоничной и целостной личности, рассмотрение воспитания, как основного процесса социализации личности, поиск новых методов и средств воспитания подрастающего поколения и пересмотр уже имеющихся накопленных педагогической теорией и практикой, обращение к гуманистическим идеям воспитания Ж.-Ж.Руссо является особо актуальным, так как именно он своими педагогическими идеями предвосхитил многие вопросы, поставленные современным обществом перед государством, семьей, педагогами. Проблемы современного воспитания широко представлены и проанализированы в трудах Б. М. Бим-Бада, Е. В. Бондаревской, О. С. Газман, В. В. Давыдова, З. И Равкина и других.



Анализ научной литературы показал, что существует множество подходов к исследованию наследия великого французского просветителя, в том числе:

1. Историко-философский, исследующий общественно - политические взгляды Руссо, представлен трудами С. А. Алексеевой, Б. М. Бернардинера,
В. П. Волгина, Л. Друняна, С. Ф. Кечекьяна, Р. Роллана и др.

2. Изучению педагогических взглядов Ж.-Ж. Руссо посвящены труды
Н. Н. Бахтина, А. Н. Джуринского, Г. Н. Джибладзе, Н. А. Константинова,
Н. Б. Мельника, М. Ф. Шабаевой и др.

3. Анализу и изучению литературного творчества Ж.-Ж. Руссо как великого французского писателя - гуманиста посвящены труды
К. А. Державина, М. Н. Розанова, Р. Г. Пиотровского, С. Н. Юшакова и др.

4. Становление Ж.-Ж. Руссо как деятеля эпохи Просвещения через анализ его биографии получило достаточное отражение в трудах В. Ф. Асмуса,
И. Е. Верцмана, В. И. Герье, А. Г. Дворцова, В. И. Засулич, А. З. Манфреда,
Б. И. Черняка и др.

Взгляды Руссо на проблемы воспитания с различной глубиной и широтой нашли отражение в работах таких авторов, как В. А. Васильев, А. Г. Дворцов,
Э. Демолен, Е. Зейлигер-Рубинштейн, Н. К. Крупская, и др.

Не умаляя значимости и важности проведенных исследований и учитывая многогранность и инновационный характер творчества Ж.- Ж. Руссо, отметим, что его общественно-просветительская деятельность и педагогическое творчество с позиции тематического подхода в современном контексте воспитания до настоящего времени не получили достаточно целостного и всестороннего исследования.

Таким образом, выявленное противоречие между значимостью вклада Руссо в развитие гуманистической педагогической мысли, ценностью его педагогического наследия и крайне недостаточно научной неисследовательностью основных аспектов его педагогической концепции в теориях воспитания современной школы позволило нам обозначить проблему исследования: какова сущность гуманистической направленности педагогической концепции Ж.-Ж. Руссо и каково значение его идей для теории и практики современного воспитания. Выявленное противоречие и вытекающая из него проблема позволили нам определить выбор темы диссертационного исследования: «Гуманистическая направленность педагогической концепции Жан - Жака Руссо в современном контексте воспитания».

Цель исследования – определить и научно обосновать становление и формирование педагогической концепции Ж.-Ж. Руссо в современном контексте развития гуманистической направленности воспитания.

Объект исследования – педагогическая концепция воспитания
Жан-Жака Руссо.

Предмет исследования – гуманистическая направленность педагогической концепции Ж.-Ж. Руссо в современном контексте воспитания.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

  • охарактеризовать становление гуманистических воззрений Руссо на процесс воспитания;
  • выявить теоретические основания педагогической концепции
    Ж.-Ж. Руссо в контексте гуманистического воспитания;
  • обосновать прикладное значение гуманистических идей Руссо в решении современных проблем воспитания
  • определить актуальность основных положений педагогической концепции Ж.-Ж. Руссо для теории и практики в современном контексте воспитания.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о связи исторического и логического в педагогическом познании, истории педагогики, образовании и современности; о человеке как субъекте познания и деятельности; философско-педагогические идеи гуманизации воспитания, рассматривающие человека как высшую ценность общества, а воспитание - как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей; принципы историзма, научности, системности, взаимообусловленности объективных и субъективных факторов в развитии образовании и конкретной личности, позволяющие с позиции тематического подхода представить педагогическое наследие Жана-Жака Руссо, осмыслить его как гуманистическую педагогическую концепцию

Теоретическую базу исследования составляют: идеи культуросообразного образования (В.

С. Библер, Е. В. Бондаревская,
А. П. Валицкая, О. С. Газман, А. Я. Данилюк и др.); гуманитарно-аксиологические подходы в педагогике (Б. М. Бим-Бад, Л. В. Занков,
М. Н. Скаткин и др.); концептуальные идеи гуманистического воспитания
(М. Н. Берулава, В. И. Додонов, Т. А. Куликова, Н. Д. Никандров и др.); теоретико-педагогические исследования (Ш. И. Ганелин, С. Ф. Егоров,
Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, З. И. Равкин, И. Т. Фролов и др.); работы истории становления гуманистической педагогики эпохи Просвещения во Франции XVIII века: (В. П. Волгин,
Н. К. Гончаров, К. А. Державин, Т. Б. Длугач, Х. Н. Момуджян и др.); современные исследования процесса образования и воспитания
(Б. С. Гершунский, Г. К. Селевко, Е. А. Ямбург, В. А. Ясвин и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; сравнительно - сопоставительный анализ и синтез историко-педагогических источников; конструктивно - тематический подход к изучению философско-педагогического наследия Ж.-Ж. Руссо; методы аналогий, систематизации, классификации, обобщения фактов и явлений; выявление и обоснование предпосылок развития гуманистических идей Ж.-Ж. Руссо о воспитании в условиях модернизации российского образования.

Источниковедческую базу составили произведения Руссо и его предшественников эпохи Просвещения, исследования и историко-педагогические труды зарубежных и российских исследователей, в том числе дореволюционные труды и публикации.

Основные этапы исследования:

1 этап (2001-2002гг.) – поисковый: выявлялась и обосновывалась проблема исследования, изучалась научная литература, определялись исходные теоретические позиции, составлялась библиография, готовились тезисы и статьи к публикации.

2 этап (2003-2004гг.) – теоретический: разрабатывалась проблема и уточнялась тема, определялись методы, задачи и научная база исследования, осуществлялся анализ педагогического наследия Руссо в современной структуре воспитания, обосновывалась структура и логика изложения содержания диссертации.

3 этап (2005-2006гг.) – обобщающий: анализировались, систематизировались материалы исследования, корректировались основные положения и выводы, обобщались полученные результаты, осуществлялось оформление работы.

Достоверность и научная обоснованность основных положений и выводов настоящего исследования обеспечивались: методологической базой, опирающейся на принцип научного историзма и тематический подход; теоретической обоснованностью, применением адекватных объекту, цели и задачам исследования совокупности методов, привлечением широкого спектра историко-педагогических материалов и взаимодополняющих литературных источников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнен и систематизирован понятийно-терминологический аппарат исследования («педагогическая система», «педагогическая концепция», «образование», «обучение», «воспитание»); проведен анализ педагогического наследия просветителя; исследован гуманистический потенциал педагогических идей Руссо о воспитании; выявлены основные аспекты гуманистической направленности педагогической концепции воспитания; исследованы основополагающие направления становления его концепции воспитания; дан анализ ее составных компонентов (семейное, религиозное, физическое, трудовое и нравственное гражданское, воспитание; особенности воспитание детей в семье, взаимодействие педагога и детей и др.); восполнен определенный пробел о Руссо как видном представителе гуманистической педагогики; описан развивающий потенциал концептуальных положений Руссо о воспитании, актуальный для современной теории и практики воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- раскрыты теоретические основания концептуальных идей гуманистического воспитания Руссо; дана целостная характеристика гуманистической направленности педагогической концепции Ж.-Ж. Руссо в современном контексте воспитания; показаны основные направления развития педагогической концепции Руссо в западной и отечественной школах; оценен его вклад в различные отрасли педагогического знания. Все это составляет важную теоретическую основу развития педагогических идей Руссо в решении современных проблем гуманистического воспитания.





Практическое значение исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут дополнить соответствующие разделы в курсах «История образования и педагогической мысли», «Общая педагогика», при разработке учебных программ, курсов по выбору и спецсеминаров по гуманистической педагогике в педвузах, в системе повышения квалификации педагогических кадров, при разработке рекомендаций для научно-методического обеспечения деятельности образовательных учреждений.

Личный вклад автора заключается: в разработке общего замысла и основной программы реализации тематического подхода исследования; непосредственном участии в развитии гуманистических идей педагогической концепции воспитания Руссо на базе конкретного дошкольного образовательного учреждения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ж.-Ж. Руссо (1712-1778гг.) – один из ярких представителей эпохи Просвещения. Идеи демократизма, уважения к природе личности ребенка представляют собой основу гуманизма педагогической концепции Руссо, в которой воплощены идеи развития индивидуальности и общества в целом, воспитания личности с опорой на общечеловеческие ценности. Его концепция является образцом инновационного характера в педагогике, представляет собой вклад в развитие гуманистической мысли и в связи с этим должно быть включено в современный контекст воспитания.

2. Масштабность реализации педагогических идей Руссо в западной и отечественной школе является следствием того, что основные положения его концептуальных идей выстроены на гуманистических и антропологических основах процесса воспитания и систематизируются относительно ведущих направлений развития личности: создание условий свободы самостоятельного выбора воспитанником своих действий на основе ценностных ориентиров, а переживание им социального опыта являются движущей силой его нравственного становления, которые сегодня необходимо осуществлять в личностно-ориентированном подходе в обучении и воспитании детей.

3. Разнообразная и даже прямо противоположная оценка педагогической концепции воспитания Ж.-Ж. Руссо свидетельствует о глобальности тех педагогических проблем, которые ставил и пытался решать французский гуманист-просветитель. Педагогические идеи Ж.-Ж. Руссо находят свое возрождение в современных воспитательных концепциях, элементы которых находят свое воплощение в теориях обучения и воспитания, что свидетельствует о необходимости изучения творчества великого французского просветителя в современных образовательных теориях и системах.

4. Высокий уровень точек сопряжения воспитательной концепции Руссо с идеями современной отечественной педагогической мысли позволяет осуществлять перенос основных положений его педагогической концепции при условии принятия тех базовых принципов и ценностных педагогических установок, которые необходимо учитывать при обосновании социально-образовательного пространства как основы гуманистической педагогики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались и внедрялись в ходе разработки и накопления материалов диссертации. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии детства Шуйского государственного педагогического университета, на педагогических советах и методических совещаниях ДОУ № 357 г. Пермь, на международных, межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях по проблемам совершенствования обучения и воспитания детей и подростков, повышения квалификации педагогов и учителей в условиях модернизации образования (г.г. Брянск, Кострома, Пермь, С.- Петербург, Шуя).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего
206 наименований, и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, определяется научный аппарат: цель, объект, предмет и задачи исследования; дана характеристика методов исследования, обоснована его достоверность, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы выводы и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Становление и формирование гуманистических воззрений Жан Жака Руссо» анализируется генезис понятия «гуманизм», рассматривается влияние учений ближайших его предшественников и современников на процесс становления гуманистической направленности общественно – просветительской деятельности, философско-педагогической мысли Руссо.

Генезис понятия «гуманизм», реконструируемый на основе этимологии обозначающих это слово, показывает, что в нем соединились несколько значений: признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей; уважение достоинства человека как критерия уровня развития общества; отношения между людьми, их общение, благодаря которому данные ценности приобретают общезначимость.

Проблема гуманизма возникла и развивалась вместе с возникновением и развитием философии. В разные эпохи ценностные основания гуманизма претерпевали определенную трансформацию.

В XVIII в. идеи гуманизма, унаследованные от эпохи Возрождения, получили новое переосмысление и продолжение в трудах философов новой эпохи, получившей в дальнейшем название эпохи Просвещения. Родиной Просвещения была Англия, затем оно получило развитие во Франции, Германии и России. Родоначальниками просветительских идей были Ф.Бэкон, Т. Гоббс, Р. Декарт, Дж. Локк и др. Именно в эпоху Просвещения возникла новая светская культура, не связанная с официальной религией – это «гуманизм». Основой ее было признание человека как личности, его достоинства и самоценности. Это был своего рода «оптимистический гуманизм», поражающий своей чистотой и любовью к человеку. Ведущая роль здесь принадлежит Франции. Именно тогда была поставлена задача «просветить» народные массы и таким образом очистить сознание людей от предрассудков, которые мешали освободиться от устаревших феодальных порядков и накопившихся мерзостей, о которых так страстно писал Гегель и другие просветители (Вольтер, Гельвеций, Дидро, Руссо и др.). Идейной предпосылкой Просвещения явилась в первую очередь философия Декарта, которая достаточно откровенно стремилась к тому, чтобы расширить место для науки, человеческого разума. Она оказала большое влияние на весь ход общественно-политической жизни Франции. Просвещение явилось важным поворотным пунктом в гуманистическом, эстетическом, политическом развитии человечества, весомой победой разума науки над антинаучно- мистическим мировоззрением (В. И. Герье, С. И. Гессен, Ф. Дальто,
Э. Демолен, В. И. Малинин и др.).



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.