авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Становление системы повышения квалификации педагогических кадров татарстана

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Евграфова Ольга Геннадьевна




Становление системы повышения квалификации

педагогических кадров Татарстана




13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования







Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук










Нижний Новгород – 2011

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических

технологий и ресурсов»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент

Мухаметшин Азат Габдулхакович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Димухаметов Рыфкат Салихович,

доктор педагогических наук, профессор

Маликов Рустам Шайдуллович



Ведущая организация

ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет»


­­

Защита состоится 19 сентября 2011 г. в 1200 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан 18 августа 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Во всех регионах Российской Федерации идет поиск оптимальных моделей послевузовского повышения квалификации специалиста. Повышение квалификации учителей – наиболее гибкая подсистема непрерывного образования, которая может мобильно откликаться на запросы общества. Активная включенность педагога в процесс повышения квалификации является главным условием развития его творческого потенциала, компетентности, педагогического мышления и профессионально значимых качеств.

Усложнение образовательных программ, интенсивное внедрение информационных технологий требуют непрерывного повышения квалификации педагогических кадров. В этой связи в Татарстане принята ведомственная целевая программа «Повышение квалификации и переподготовка кадров в системе образования на 2010–2012 гг.», одним из направлений которой является организация курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных учреждений.



Качество системы образования во многом зависит от образовательного уровня учителя. После введения в 2010/2011 учебном году новой системы оплаты труда педагогов проблема их профессионального роста, значит, и проблема повышения квалификации стала как никогда острой. Система повышения квалификации работников образования призвана решать общегосударственные задачи, такие как инновационное развитие отрасли, стимулирование исследовательской деятельности педагогов, качественное обновление и модернизация всего учебно-воспитательного процесса, чтобы система образования соответствовала требованиям времени, способствовала решению тех задач, которые ставит государство перед наукой, производством и другими отраслями экономики.

В России становление системы повышения квалификации относится к середине 20-х гг. ХХ в. Учебные заведения повышения квалификации стали действовать во многих отраслях хозяйства, в том числе и системе образования. Введение всеобщего начального образования в Татарстане (1931 г.), увеличение числа школ и учителей потребовали создания специального учреждения, которое занималось бы повышением квалификации педагогических кадров, изучением, обобщением и распространением педагогического опыта лучших педагогов. С конца 1920-х до начала 1990-х гг. в республике сложилась многоуровневая система повышения квалификации учителей, руководителей школ и работников органов управления образованием.

Глубокое осмысление исторического опыта, критическое его использование важны не только для того, чтобы обозреть пройденный путь, но и для того, чтобы определить ориентиры на будущее в процессе модернизации системы образования.

Проблема повышения квалификации педагогических кадров всегда привлекала внимание исследователей. Первыми, кто затрагивал вопросы непрерывного педагогического образования учителей, были А. С. Бубнов, А. В. Луначарский, Н. К. Крупская и др. В их трудах, наряду с вопросами развития школы, укрепления ее материально-технической базы, затрагивались вопросы подготовки учительских кадров. Многие вопросы подготовки и повышения квалификации педагогов на различных этапах развития общеобразовательной школы освещены в работах Е. П. Белозерцева, И. И. Бецкого, П. П. Блонского, А. Н. Волковского, Н. К. Гончаровой, П. В. Гришанова, К. З. Зарипова, А. Н. Зевиной, М. Н. Колмаковой, Т. Д.Корнейчика, Ф. Ф. Королева, Н. П. Кузина, Е. Н. Медынского, Ф. Г. Паначина, А. И. Пискунова, З. И. Равкина, В. З. Смирнова, П. В. Худоминского, С. А. Черника, П. Н. Шимбирева и др.

Вопросы истории образования в России и в его субъектах, в том числе и в Татарстане, рассматривались в трудах таких ученых, как Я. К. Абдуллин, З. Г. Гарипова, Г. И. Ибрагимов, А. А. Кирсанов, М. И. Махмутов, Р. Ш. Маликов, А. Г. Мухаметшин, И. Т. Огородников, Б. Ф. Султанбеков, М. А. Фазлулин, Я. И. Ханбиков, Р. В. Шакиров, З. Т. Шарафутдинов и др.

Национально-региональные аспекты проблемы профессионально-педагогического образования в республике рассмотрены в диссертации Т. Н. Мукминева (1958), в которой содержатся сведения о системе подготовки педагогических кадров в Татарстане в довоенные годы. Отдельные сведения о развитии системы повышения квалификации педагогических кадров имеются в научных трудах таких ученых, как В. М. Горохов, Б. П. Рождественский, М. З. Тутаев и Ю. И. Туишев. Эти работы носят характер целостного изучения развития народного (общего) образования в республике.

Определенным итогом работы татарстанских исследователей стало издание авторским коллективом Института языка, литературы и истории им. Г. Ибрагимова сборника «Культурная революция в Татарии (1917–1937 гг.)», в котором нашли отражение отдельные аспекты истории школьного образования, такие как создание и совершенствование органов управления школьным делом, проблемы привлечения старых учительских кадров для работы во вновь создаваемых школах, учительские съезды и ликвидация безграмотности.

Диссертационные исследования Е. М. Ибрагимовой, Р. Р. Исхаковой, Р. А. Исламшина, А. А. Каримовой, Г. М. Климовой, М. Г. Музафаровой также затрагивают различные аспекты процесса переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного педагогического образования. Так, кандидатская диссертация Г. М. Климовой посвящена проблемам педагогической подготовки и переподготовки учителей начальных школ России в 1917–1924 гг., а диссертационное исследование Р. А. Исламшина научным основам функционирования модели непрерывного педагогического образования.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью исследования становления системы повышения квалификации педагогических кадров в Татарстане и недостаточной разработанностью теории рассматриваемой проблемы в ее сущностном, системном и концептуальном аспектах. Это противоречие детерминировано несоответствием между:

  • повышенными требованиями общества, предъявляемыми к системе повышения квалификации педагогических кадров, и отсутствием исследований становления и развития системы повышения квалификации педагогических кадров Татарстана;
  • потребностями в теоретическом обосновании, научно-методическом обеспечении развития системы повышения квалификации педагогических кадров и отсутствием в научном обороте выявленных тенденций развития, содержания, прогрессивных форм и методов переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров Татарстана;
  • необходимостью установки на качественно новые направления повышения квалификации с учетом исторического опыта и недостаточной исследованностью проблемы становления и развития системы повышения квалификации педагогических кадров Татарстана в истории образования и педагогической мысли.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы социально-экономические и общественно-педагогические условия, периоды, содержание, формы и методы, вклад средних специальных и высших учебных заведений в становлении системы повышения квалификации педагогических кадров Татарстана?

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке, выявленные противоречия послужили основой для определения темы исследования: «Становление системы повышения квалификации педагогических кадров Татарстана».

Целью исследования является раскрытие условий и периодов становления, развития содержания, форм и методов, определение вклада Татарского института усовершенствования учителей, а также средних специальных и высших ученых заведений в становлении системы повышения квалификации педагогических кадров Татарстана.

Объект исследования: система повышения квалификации педагогических кадров.

Предмет исследования: условия и периоды становления, развитие содержания, форм и методов повышения квалификации педагогических кадров Татарстана.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что исследование становления системы повышения квалификации педагогических кадров Татарстана будет достаточным, если:

  • обосновать социально-экономические и общественно-педагогические предпосылки становления системы повышения квалификации педагогических кадров Татарстана;
  • раскрыть этапы становления системы повышения квалификации педагогических кадров Татарстана;
  • выявить содержание, формы и методы повышения квалификации педагогических кадров Татарстана;
  • определить вклад Тарского института усовершенствования учителей, средних специальных и высших учебных заведений в повышение квалификации педагогических кадров Татарстана.

В соответствии с предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

  1. Выявить и обосновать социально-экономические и общественно-педагогические условия становления системы повышения квалификации педагогических кадров Татарстана.
  2. Раскрыть этапы становления системы повышения квалификации педагогических кадров Татарстана.
  3. Выявить содержание, формы и методы повышения квалификации педагогических кадров Татарстана.
  4. Определить вклад Татарского института усовершенствования учителей, других учебных заведений в повышение квалификации педагогических кадров в условиях осуществления всеобщего начального, семилетнего, восьмилетнего и среднего обучения.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1928 г. по 1991 г. Выбор начальной границы исследования обусловлен датой образования в декабре 1928 г. Татарского отделения Института повышения квалификации педагогов, конечной границей исследования является 1991 г., ознаменованный началом общественно-политических и социально-экономических изменений в стране.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, ориентированный на выделение интегративных инвариантных связей и отношений; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете обучения и воспитания; аксиологический подход, раскрывающий ценностные ориентации в развитии личности; социально-исторический подход, учитывающий все детали и этапы исследуемой проблемы и особенности развития социума.





Теоретической базой исследования стали концептуальные идеи историко-педагогических исследований таких авторов, как Д. И. Латышина, А. Н. Джуринский, Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева, Г. Б. Корнетов, Е. Г. Осовский, А. И. Пискунов, В. Г. Пряникова, З. И. Равкин; историков, таких как Б. Ф. Султанбеков, А. Г. Галямова, Ф. А. Рашитов и др.; методологов и теоретиков образования Н. М. Борытко, Л. А. Волович, Д. В. Вилькеев, В. И. Загвязинский, М. И. Махмутов и др.; таких исследователей профессионального и многоуровневого образования, как Г. И. Ибрагимов, Е. Г. Корчагин, А. М. Новиков, В. С. Романов, В. С. Сенашенко, Б. Г. Хафизов, З. М. Шакурова и др.; фасилитационной деятельности в системе повышения квалификации Р. С. Димухаметова; исследователей непосредственно повышения квалификации в Татарстане, таких как Е. М. Ибрагимова, Р. Р. Исхакова, Р. А. Исламшин, А. А. Каримова, Г. М. Климова, М. Г. Музафарова.

Источниковую базу исследования составили нижеследующиее документы: нормативного характера (государственные и правительственные законодательные акты, постановления, уставы, учебные программы, инструкции, положения, протоколы, отчеты); делопроизводственная документация; статистические документы; материалы конференций, совещаний; сборники документов и материалов. Наибольшее значение в решении поставленных задач имело использование архивных первоисточников: протоколов заседаний, конференций, собраний учителей и сотрудников Татарского института усовершенствования учителей; справок, докладных записок, отчетов, информаций, характеристик и др. документов, характеризующих повышение квалификации педагогических кадров. Исследование опиралось на материалы, хранящиеся в Национальном архиве Республики Татарстан. В процессе работы над архивными документами привлекались фонды Татарского института усовершенствования учителей (Ф.1334), Министерства просвещения Республики Татарстан (Ф.3682), Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (Ф.1487), а также материалы справочников, словарей, энциклопедий, газет и журналов.

В работе использовались общенаучные и специальные методы исследования: теоретический анализ и синтез информации, полученной из научно-педагогических, культурологических, исторических источников, а также архивных материалов, связанных с деятельностью учреждений системы повышения квалификации учителей республики; сравнительно-исторический метод в анализе форм, методов и содержания повышения квалификации учительских кадров Татарстана в русле общероссийских тенденций повышения квалификации; статистический при обработке цифрового материала; хронолого-тематический при историографическом обзоре и анализе исследуемого материала.

Основные этапы исследования.

На первом (поисковом) этапе (2008–2009 гг.) осуществлялись выбор проблемы научной работы, определение основных направлений научного поиска, проведен ретроспективный анализ научной литературы в целях определения основных подходов к теме исследования, определялась степень изученности проблемы, разрабатывался категориальный аппарат, изучалась историческая литература исследуемого периода.

На втором (исследовательском) этапе (2009–2010 гг.) было проведено сущностное изучение становления и развития системы повышения квалификации учителей Татарстана, пополнялся фактический материал из архивных источников, систематизировались и обобщались результаты анализа. Основные методы данного этапа – анализ и теоретическое обобщение полученных материалов.

На третьем (итогово-обобщающем, оформительском) этапе (2010 – 2011 гг.) осуществлялась систематизация материала, анализ и обобщение результатов работы, формулировка выводов, оформление полученных результатов в виде диссертации. Основные методы: комплексный, ретроспективно-проективный, структурирование данных, анализ и синтез теоретических положений, формулирование обобщающих выводов.

Научная новизна исследования:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.