авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формирование готовности школьниковк научной деятельностив традиционных и инновационных условиях дополнительного образования

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Ермилина Елена Васильевна

Формирование готовности школьников
к научной деятельности
в традиционных и инновационных условиях

дополнительного образования

13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Нижегородского

государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент

Перфильева Евгения Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент

Татарникова Нина Серафимовна

Ведущая организация

Владимирский государственный гуманитарный университет

Защита состоится 17 ноября 2008 г. в 16 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 315.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан 16 октября 2008 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета Е.Е. Щербакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях формирования информационного общества новые знания, наука и наукоёмкие технологии расширяют представления человека о мире и себе в нём. В период реформирования в России возникла острая потребность в личности, способной к самореализации в различных областях научной жизни: исследовательской, управленческой, творческой, образовательной и других. В связи с этим в разряд насущных потребностей науки и образования выдвигаются задачи формирования у молодых людей готовности к осуществлению активных видов самостоятельной деятельности, в том числе и в сфере науки. Решение этих задач в свою очередь требует создания оптимальных педагогических условий для становления ключевых характеристик готовности к научной деятельности, качество которой определяется степенью мотивационной направленности субъекта на эту деятельность, уровнем развития общих и специальных способностей, свободой выбора, мобилизацией интеллектуальных сил и волевых усилий.

В контексте названных проблем очевидна задача развития научного образования школьников, концентрированно выражающего ценности научной картины мира и обеспечивающего готовность к вхождению в мир научных исследований новых поколений учёных. Постижение основ современного научного образования, отвечающего данному этапу развития науки и культуры, необходимо начинать со школьных ступеней, иначе молодые люди не успевают получить достаточного стартового объема знаний и навыков, необходимых молодому учёному.



Основное противоречие подготовки школьников к деятельности в сфере науки носит социально-педагогический характер. С одной стороны, современная социальная ситуация характеризуется снижением в обществе интереса к науке, утратой престижности научного знания и оттоком перспективных научных кадров за рубеж и в другие сферы деятельности. С другой стороны, перед российским образованием стоит задача воспитания нового поколения учёных – талантливых, знающих, высокообразованных, ориентированных на работу в своей стране.

Между тем научная направленность школьного образования и предметная структура знания в общеобразовательной школе сложились исторически и являются отличительной чертой отечественного образования. Проблема, на наш взгляд, не в том, что школа не развивает научно-исследовательские и аналитические способности (или плохо их развивает), а в том, что содержание и средства школьного научного образования не отвечают познавательным интересам современного ученика. Стратегия личностно ориентированного инновационного образования, составляющая основу национальных образовательных реформ, предполагает многообразие форм познавательной, поисковой мыслительной и творческой деятельности учащихся (В.Я. Ляудис).

В педагогике и в педагогической психологии выявлен ряд проблем организации познавательной деятельности школьников, влияющих на их готовность к самостоятельной и творческой деятельности.

Во-первых, проблема монологичности школьного обучения. В традиционном образовании школьник – нейтральный, отстранённый наблюдатель, которому предлагают готовые ответы на вопросы, не им поставленные. Социальная условность школьной жизни (школа не есть реальная жизнь, а только подготовка к ней) обостряет трудности становления ребёнка как субъекта исследовательской деятельности.

Во-вторых, преимущественная ориентация школьного развития на внешний, знаниевый мир. Знание, транслируемое школьным образованием, эмоционально нейтрально, в нём мало личностных смыслов. Между тем в жизненных ценностях современного школьника новые смыслы приобретает игра: вхождение в мир взрослых опосредовано у детей разнообразием социальных ролей, «карнавализацией» новых сфер деятельности, а школьная реальность в большинстве случаев жестко регламентирует ребёнка, предлагая «вечные» учебные роли «слабого», «среднего» или «сильного» ученика.

В-третьих, закрепилось противоречие между условностью предметного знания и интегративным характером познавательного интереса, который при наличии благоприятных условий может достичь в своём развитии уровень теоретического интереса (Г.И. Щукина).

Состояние проблемы. Настоятельная необходимость формирования у современных школьников мотивационной готовности к интеллектуальной деятельности признаётся многими педагогами и учёными. Тема научного образования школьников выступает как междисциплинарная и неизменно привлекает внимание исследователей. В исследованиях Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и других представителей отечественной дидактики рассматриваются условия активизации познавательной деятельности школьников и в их числе развитие научного мышления и научных методов познания в процессе школьного образования. Значительный материал накоплен отечественными и зарубежными авторами в изучении проблем научного творчества и становления личности учёного (В.Н. Дружинин, А.С. Майданов, Я.А. Пономарёв, F. Barron, R. Cattell, C. Cox и др.) В отечественной философии образования глубокой проработке подверглись такие важные для современной трактовки научного образования вопросы, как сущность гуманитарного идеала научности (М. Бахтин, В.М. Розин), представление о полипарадигмальном характере современной педагогической действительности (О.Г. Прикот, А.И. Субетто), принцип дополнительности в образовании (Э.Н. Гусинский, Дж. Холтон), концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, Е.Н. Дмитриева, Ф.В. Повшедная, В.В. Сериков и др.)

К настоящему моменту сложились три ведущих направления исследований научного образования школьников. Первая дидактическая линия исследований раскрывает проблемы формирования научного стиля мышления, научного мировоззрения (Е.А. Климов, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин, Ю.В. Сенько) и способы вооружения учащихся системой научных понятий в процессе обучения (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя). Для решения названных проблем в отечественной теории обучения разработаны различные подходы, среди которых выделяют: установление соотношения индукции и дедукции в логической структуре знаний и процессе их получения; формирование системности знаний и научных понятий; реализацию методических концепций формирования научного мировоззрения, научной картины мира (В.И. Геницинский, Ю.В. Сенько).

Различные аспекты формирования научного, прежде всего теоретического, знания рассматриваются в педагогической и социальной психологии. Это направление исходит из предположения о ведущей роли индивидуально-личностных характеристик в образовании будущего учёного. По утверждению И.А. Зимней, необходимые для научной деятельности качества (личностные, интеллектуальные, социальные и др.) формируются буквально с момента рождения. В основе психологического понимания научной деятельности находятся представления о человеке как субъекте этой деятельности и идея социально-психологической обусловленности научного знания (Дж. Брунер, М. Вебер, А.В. Юревич, М.Г. Ярошевский и др.). Полученные в педагогической и социальной психологии результаты существенны для педагогической интерпретации содержания и организации научного образования.

Третья линия изучения способов приобщения учащихся к науке основана на категориях интереса, призвания, выбора, любви к науке, «очарования науки» и т.п. При этом особое значение при выборе модели исследовательского поведения придаётся истории развития науки и культурным ценностям сообщества учёных (В.И. Вернадский, И.А. Ильин, Н.И. Кареев, Б.М. Кедров, Т. Кун, Г.Ю. Мошкова, Дж. Холтон и др.)

Вместе с тем, несмотря на богатство эмпирических результатов, методологических и теоретических разработок, настоятельно ставится задача интеграции накопленного знания и постановки современной проблематики дополнительного научного образования молодых людей. Эта задача тем более актуальна, что в последнее десятилетие происходит переосмысление целей, ценностей и содержания научного мировоззрения, идеала научности и, как следствие, расширение критериев «научности» знания.

Названные проблемы познавательной деятельности школьников и анализ подходов к их научному образованию определили формулировку проблемы нашего исследования: каковы слагаемые готовности школьников к научной деятельности, и какие педагогические условия необходимы для её развития в системе дополнительного научного образования.

Цель исследования. Основная научно-теоретическая цель исследования заключается в том, чтобы изучить закономерности становления и развития у школьников (11 – 16 лет) готовности к научной деятельности в традиционных и инновационных условиях образовательной деятельности академического института.

Практическая цель сводится к тому, чтобы разработать и реализовать программу дополнительного научного образования школьников на базе современного НИИ.

Объект исследования: содержание и процесс дополнительного научного образования школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности школьников к научной деятельности в научно-образовательном пространстве исследовательского института.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать современное состояние теории и практики научного образования в системе дополнительного образования.
  2. Дополнить и уточнить содержание понятий «научное образование школьников», «готовность к научной деятельности», «научное творчество школьников» и составляющие их компоненты на основе анализа инновационной практики дополнительного научного образования.
  3. Разработать оценочные критерии готовности к научной деятельности у школьников в традиционных и инновационных условиях.
  4. Разработать общепедагогические основы и содержание программы дополнительного научного образования школьников «В мире знаний» и апробировать её в социально-педагогических условиях исследовательского института.

В ходе апробации:

  • выявить психолого-педагогические условия эффективности процесса формирования у школьников готовности к исследовательской деятельности;
  • создать необходимое содержательно-методическое обеспечение процесса формирования готовности в научно-образовательном пространстве НИИ;
  • систематизировать формы организации научного образования школьников, представленные в образовательной практике академических институтов.

Гипотеза исследования. Анализ педагогической и психологической литературы и определение цели и задач исследования позволили построить следующие гипотезу:





  1. Готовность к научной деятельности как обязательный компонент структуры и результат научного образования школьников является динамическим, развивающимся социально-педагогическим феноменом. Однако развитие этого феномена в традиционном школьном образовании без специальной педагогической и психологической деятельности в этом направлении не достигает максимума возможностей и, следовательно, потенциал становления школьника как субъекта научной деятельности не реализуется полностью.
  2. Реализация содержания дополнительного научного образования в условиях исследовательского института создаёт инновационные возможности и условия для формирования у школьников интереса к науке и готовности к научному труду. Дополнительное научное образование школьников в научно-образовательном пространстве исследовательского института реализует комплекс взаимосвязанных функций:
  • раннее включение в опыт научного познания и общения с реалиями науки;
  • формирование научного стиля мышления и языка науки в процессе обучения;
  • воспитание восприимчивости к ценностям, смыслам и новым достижениям науки;
  • целенаправленное развитие познавательного интереса и интеллектуальных способностей.
  1. Для формирования у школьников готовности к научной деятельности, которая осуществляется в условиях исследовательского института, необходима специально разработанная образовательная программа по следующим направлениям: организация процесса дополнительного научного образования; содержательно-методическое обеспечение процесса дополнительного научного образования; диагностический комплекс изучения готовности школьников к научной деятельности.

Методологической основой являются положения системного и аксиологического подходов к исследованию педагогических явлений и фактов; принципы гуманитарной методологии познания (неопределённости, дополнительности, открытости); исследования в области философии образования; психологические концепции творчества, активности и жизненного пути личности.

Теоретические основы исследования составили работы, раскрывающие сущность и структуру учебно-познавательной и научной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, Ю.В. Сенько и др.); теоретические представления о познавательном интересе; труды, посвящённые развитию ребёнка как субъекта деятельности и общения (В.В. Рыжов, Е.Е. Сапогова, Т.М. Сорокина, Д.И. Фельдштейн и др.); педагогические представления о специфике исследовательского поведения школьников (А.С. Обухов, А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков и др.). Непосредственное отношение к рассматриваемой проблеме имеют исследования, посвящённые значению науки в современном обществе (В.Л. Иноземцев, А.И. Ракитов, А.В. Юревич).

В процессе исследования использовались общенаучные и педагогические методы: моделирование и аналогия, включённое наблюдение, анкетирование, методы педагогической диагностики, изучение и обобщение опыта, изучение результатов научного творчества учащихся, метод экспертных оценок, количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Концепция исследования, определяющая его основные направления, структуру и методы, включает: признание социально-гуманитарной природы образовательной практики и понимание научного образования школьников как гуманитарной системы, реализующей принцип дополнительности; интегративное понимание готовности к деятельности; представление о многофункциональном характере научного образования; идею «образовательного пространства и образовательного странствия» школьника в мире науки (С.И. Гессен, В.И. Слободчиков).

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: научно-образовательное пространство Института прикладной физики Российской академии наук (г. Нижний Новгород); научно-образовательный центр ИПФ РАН; детский оздоровительно-образова-тельный лагерь ИПФ РАН; научное общество учащихся «Школа юного исследователя» ИПФ РАН.

Начало исследования относится к 2000 году, когда были разработаны перспективная программа развития детского оздоровительно-образователь-ного лагеря им. Н.С. Талалушкина ИПФ РАН и программа констатирующего эксперимента. На этом проектировочном этапе работы решались задачи определения содержательных потребностей в дополнительных знаниях, изучались формы и методы занятий, наиболее результативных в условиях загородного летнего лагеря, и традиционный опыт организации исследовательской деятельности учащихся.

Второй этап (2003 – 2004 гг.) – аналитический – связан с теоретической разработкой проблемы исследования и его гипотезы. В этот период было проведено экспериментальное изучение индивидуально-личностных особенностей участников, разработаны концепция и модель научного образования школьников в условиях академического института и педагогические условия её реализации. Одновременно с теоретическим поиском проводился констатирующий эксперимент по изучению готовности школьников 5 – 10 классов к научно-исследовательской деятельности (было охвачено 543 школьника).

Третий – рефлексивный – этап исследования (2004 – 2006 гг.) был посвящён разработке программы формирования у школьников мотивационной и организационной готовности к научной деятельности. На данном этапе осуществлялась также разработка методических материалов для всех участников образовательного процесса, подготовлены и опубликованы учебно-методические пособия «В мире знаний» и «Путеводитель юного исследователя».

На четвёртом этапе (2006 – 2008 гг.) проведёны анализ, обобщение и систематизация результатов реализации образовательной программы «В мире знаний». Полученные данные были обработаны количественными и качественными методами.

Положения, выносимые на защиту:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.