авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формирование профессиональной компетенции студентов направления подготовки бакалавров филология на основе интегративного подхода

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

АДАМКО МАРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ «ФИЛОЛОГИЯ» НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Тольятти – 2013

Работа выполнена на кафедре «Русский язык и литература» ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Тараносова Галина Николаевна
Официальные оппоненты: Буранок Олег Михайлович, доктор педагогических наук, профессор, кандидат филологических наук, заведующий кафедрой русской, зарубежной литературы и методики преподавания литературы ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» Руденко Ирина Викторовна, доктор педагогических наук, профессор кафедры «Педагогика и методики преподавания» ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»

Защита состоится «22» февраля 2013 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» при ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал (УНИ-224).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет». Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» «21» января 2013 г. Режим доступа: htth:// http://www.tltsu.ru

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации «21» января 2013 г. Режим доступа http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «21» января 2013 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, Л.А. Сундеева

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Особенностью современного этапа социально-экономического развития России является возрастание роли рынка труда, который диктует все новые требования к качественной практико-ориентированной подготовке студентов для их будущей профессиональной деятельности. Кроме того, переход на двухуровневую систему высшего образования с неизбежностью смещает акцент с содержания образования на его результат. Приметой времени стала актуализация интегративного подхода в современном профессиональном образовании, включая вузовскую подготовку студентов, в том числе при формировании у них профессиональной компетентности. Один из путей её решения разработан в исследовании, раскрывающем реализацию означенного подхода при формировании у студентов профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста.



Широкое внедрение компетентностно-ориентированного образования началось с середины восьмидесятых годов во многих развитых странах мира. В различных модификациях оно прочно утвердилось в системах образования Австралии, Великобритании, Австрии, США и др. В России переход на компетентностно-ориентированное образование нормативно закреплен в 2001 году в правительственной Программе модернизации российского образования до 2010 года и окончательно утвержден с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов и принятием Национальной доктрины образования Российской Федерации до 2025 года. В этой связи проблема формирования у студентов профессиональных компетенций становится наиболее актуальной. У студентов направления подготовки бакалавров «Филология» одной из наиболее значимых в стандарте указана профессиональная компетенция филологического анализа и интерпретации текста, что требует разработки системы ее формирования. Обозначение данной компетенции как ведущей обусловлено рядом причин социального, педагогического и методического планов. В качестве социальной причины выделяется снижение общей и речевой культуры общества. Педагогическая причина видится в научной направленности на поиск эффективных путей и средств для процесса изучения родного языка и выработки ценностных ориентаций личности. Методическая причина кроется в максимальном использовании художественного текста для теории и практики изучения языковых единиц в условиях вузовского обучения.

Но более всего роль компетенции филологического анализа и интерпретации текста для становления филолога-профессионала выявляется в непосредственной современной образовательной практике его подготовки, содержащей две зачастую обособленные друг от друга учебные линии: языковедческую и литературоведческую. Их параллельность (непересекаемость) нарушает и целостность развития филологического мышления студента, и целостность формирования его филологической компетентности как интегральной характеристики личности.

Проведение филологического анализа и интерпретации художественного текста в учебных условиях, строящееся на интегративной основе взаимосвязи и взаимопроникновении лингвостилистических и литературоведческих подходов, в иерархической последовательности «от слова к образу и от него к идее», в практико-ориентированной работе над текстом ликвидирует бытующую разобщённость в обучении двух равнозначных сторон филологического образования – языковедческой и литературоведческой.

Различные аспекты компетентностно-ориентированного образования исследуются в работах Н.И. Абакумова, В.И. Байденко, М.А. Бочарниковой, А.А. Вербицкого, В.В. Грачева, Г.Б. Голуб, М.М. Долговой, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Кальней, Е.Я. Когана, И.Д. Фрумина, Е.С. Шишовой, Б.Д. Эльконина и др. Понятие профессиональной компетентности рассматривалось в работах А.В. Хуторского, Дж. Равена, В.Н. Веденского, М.И. Лукьянова, Т.М. Сорокиной, С.И. Шишова и др. Процесс формирования профессиональных компетенций и компетентности студентов направления подготовки «Филология» раскрывается в диссертационных исследованиях Н.В. Аниськиной (2009), И.Е. Брякова (2010), М.И. Витошко (2007), Г.В. Кругляковой (2007), Е.Б. Птущенко (2007), В.И. Саулина (2009). Однако заявленный для исследования ракурс еще не стал предметом специальной научной разработки. Таким образом, актуальность диссертационной работы определяется несколькими ведущими факторами. Во-первых, тенденциями динамичного социально-экономического развития России и все возрастающими требованиями к системе высшего профессионального образования как важнейшему фактору экономического роста и стабилизации социальной жизни общества. Во-вторых, самой логикой развития отечественной педагогической науки и образовательной практики. В-третьих, необходимостью создания научно-теоретического и технологического обеспечения процесса подготовки студентов в системе высшего профессионального образования. Ситуация в высшем профессиональном образовании такова, что ему все еще присущи такие недостатки: продолжающееся сохранение парадигмы подготовки бакалавра, профессиональный уровень которого определяется системой приобретенных знаний, умений, навыков, обеспечивающих целенаправленную педагогическую деятельность в стандартных условиях, без учета необходимости обращения к востребованной временем межпредметной интеграции; использование традиционного подхода ориентировано на получение декларативных и процедурных знаний, в то время как компетентностно-ориентированное обучение на интегративной основе требует новых подходов, новых педагогических технологий, в том числе в процессе вузовской подготовки филологов.

Выявленные недостатки позволили сформулировать противоречия между: традиционной системой профессиональной филологической подготовки студентов, выстраиваемой преимущественно на основе овладения базой профессиональных знаний, и необходимостью создания системы подготовки, направленной на развитие и саморазвитие личности студента, его интеллектуальных и творческих способностей, обеспечивающих самостоятельное решение практических и профессиональных задач; современными требованиями к уровню владения профессиональной компетенцией филологов в части работы над текстом, включая художественный текст, и отсутствием необходимого для такой деятельности научно-методического обеспечения; усилением интегративных процессов в современном образовании и преимущественной ориентацией методической системы на традиционные предметные сферы; необходимостью взаимосвязи между учебными дисциплинами, включающими изучение текста, и отсутствием такой интеграции в практике подготовки филологов в контексте их непрерывного профессионального развития. Разрешению указанных противоречий послужили внедрение компетентностного и интегративного подходов в профессиональном образовании филологов через повышение мотивации студентов к осмыслению интегративности, установление целостности филологического знания, которое во многом достигается посредством анализа и интерпретации художественного текста, взаимосвязь филологических дисциплин.

Выявленные недостатки и противоречия способствовали формулировке педагогической проблемы: каковы теоретические основы, содержание и технологии вузовской подготовки студентов – будущих бакалавров по направлению «Филология», обеспечивающие формирование профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста на основе интегративного подхода?

В соответствии с проблемой определена тема исследования:

«Формирование профессиональной компетенции студентов направления подготовки бакалавров «Филология» на основе интегративного подхода». Цель исследования – повышение качества подготовки студентов-филологов бакалавриата посредством формирования у них профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста на основе интегративного подхода. Объект исследования – процесс профессиональной подготовки бакалавров направления «Филология». Предмет исследования система формирования у студентов направления подготовки бакалавров «Филология» профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста на основе интегративного подхода. Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование профессиональной компетенции у студентов направления подготовки бакалавров «Филология» в вузе будет качественно обеспечено, если этот процесс выстраивается следующим образом: разрабатывается содержание, структура ведущей компетенции филолога как филологический анализ и интерпретация художественного текста; определяются содержательные аспекты интегративного подхода как основополагающего для исследуемой компетенции; создаётся на межпредметной и внутрипредметной интегративной основе технология формирования профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста как ведущей компетенции филолога с разработкой алгоритма анализа эстетических свойств слова; разрабатывается, апробируется и внедряется в образовательную практику интегрированный курс «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках» в качестве системообразующего для формирования исследуемой компетенции. В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования потребовалось решить следующие задачи: разработать содержание и структуру компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста как ведущей компетенции филолога;





раскрыть на основе анализа философской, педагогической, филологической и методической литературы содержательные аспекты интегративного подхода в вузовском процессе обучения; создать и экспериментально апробировать технологию формирования у студентов направления подготовки бакалавров «Филология» профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста, разработав и внедрив интегрированный курс «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках»; обеспечить методическую составляющую опытно-экспериментальной работы, подготовив для её проведения учебно-методическое пособие, электронный практикум, рабочую программу интегрированного курса «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках» как системообразующего при формировании компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста; провести диагностику для определения уровня сформированности у студентов заданной компетенции. Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили:

положения личностно-деятельностного подхода к профессиональному образованию (В.С. Безрукова, А.А. Вербицкий, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко); общетеоретические положения психологии личности (Б.М. Величковский, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.П. Рубинштейн, Д.В. Ушакова); системный подход и такие его признаки, как целостность, взаимосвязанность и связь со средой, а также принципы структурирования содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки (П.К. Анохин, Г.В. Ахметжанова, В.П. Беспалько, Ю.В. Казаков, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, Л.К. Латышев, А.Н. Ярыгин и др.); теоретические положения о процессах интеграции в образовании (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, А.И. Гурьев, А.Я. Данилюк, И.Д. Зверев, К.Ю. Колесина, Ю.А. Кустов, К.Д. Ушинский и др.); теоретические положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, С.А. Гончаров, М.М. Долгова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, Дж. Равен, М.А. Чошанов, А.В. Хуторской и др.); теоретические и практические исследования в области филологии (И.В. Арнольд, Т.М. Балыхина, В.В. Виноградов, М.Л. Гаспаров, Н.Н. Миронова, Ю.Г. Нигматуллина, А.М. Пешковский, Г.Н. Тараносова, В.И. Тюпа, И.С. Фишман, И.В. Фоменко, Н.М. Шанский, Л.В. Щерба и др.); исследования в области методики преподавания русского языка и литературы (В.В. Бабайцева, Т.Е. Беньковская, М.Т. Баранов, В.А. Добромыслов, Т.К. Донская, Т.А. Ладыженская, М.С. Лапатухин, Е.Н. Петрова, А.В. Текучев, Л.П. Федоренко и др.), иностранных языков и зарубежной литературы (О.Ю. Богданова, Н.А. Бонк, Н.А. Добролюбов, С.А. Леонова, С.Г. Тер-Минасова, В.Ф. Чертова). Задачи исследования определили его содержание и выбор наиболее эффективных теоретических методов в сочетании с опытно-экспериментальной работой: теоретический анализ литературы по философии, педагогике, психологии, филологии, литературоведению, лингвистике, методике преподавания русского языка и литературы, зарубежной литературы, иностранного языка; концептуальный анализ диссертационных работ по теме исследования; наблюдение и обобщение эмпирического материала по подготовке студентов филологических специальностей; отбор учебного материала – художественных текстов; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты); математическая обработка статистических данных. На этапе опытно-экспериментальной работы проводился педагогический эксперимент, в ходе констатирующего и формирующего этапов которого применялись такие методы, как прямое и косвенное наблюдение за работой студентов направления подготовки «Филология» во время аудиторных занятий, беседы с преподавателями и студентами, изучение и анализ продуктов учебной деятельности; количественный и качественный анализ полученных данных. Данные методы позволили диагностировать исходный уровень сформированности профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста у студентов и отследить динамику ее формирования в ходе формирующего эксперимента. Опытно-экспериментальной базой явились Гуманитарно-педагогический институт Тольяттинского государственного университета, Тольяттинский филиал Международного института рынка и Тольяттинский филиал Самарской гуманитарной академии, Поволжская государственная социально-гуманитарная академия (г. Самара). Исследованиями были охвачены студенты трех курсов направления подготовки «Филология». Всего в экспериментальной апробации разработанной педагогической технологии приняли участие 100 человек. Исследование проводилось в три этапа в течение пяти лет.

На первом этапе (поисково-ориентировочном) (20072009) осуществлялось накопление эмпирического материала, проводились первичные наблюдения, изучался опыт обучения студентов филологических специальностей в вузах, формировалась основная концепция исследования, а также осуществлялась теоретическая разработка проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, определялся аппарат исследования (предмет, гипотеза, этапы, задачи и направления исследования). На втором этапе (теоретико-проектировочном) (20092010) определялись теоретико-методологические основы проектирования технологии формирования компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста студентов направления подготовки «Филология», уточнялись цели и задачи работы, а также гипотеза исследования, разрабатывались содержание и методы работы, проектировалась технология формирования профессиональной компетенции филологического анализа и интерпретации художественного текста на основе интегрированного курса «Эстетические свойства слова и их анализ в русском и английском языках»,

публиковались материалы исследования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.