авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Формирование методологической компетентности будущего учителя географии средствами модульного обучения

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Вегнер Елена Григорьевна

Формирование методологической

компетентности будущего учителя географии

средствами модульного обучения

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (география)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2007

Работа выполнена в Институте содержания и методов обучения РАО

Научный руководитель: доктор географических наук,

профессор

Кочуров Борис Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Сасова Ирина Абрамовна

кандидат педагогических наук,

профессор

Аксакалова Галина Петровна

Ведущая организация: Нижегородский

государственный

педагогический университет

Защита состоится 22 октября 2007 года в 14.00 на заседании Диссертационного совета Д 008.008.02 в Институте содержания и методов обучения РАО по адресу: 119121 г. Москва, ул. Погодинская, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в филиале №3 Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского при Российской Академии образования и на сайте института по адресу http://www.ismo.ioso.ru

Автореферат разослан. сентября 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного Совета

кандидат философских наук Ю.И. Аверьянов

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Глубокие духовные, социально-экономические и политические преобразования, характерные для всех сфер жизни современной России, расширение рынка труда требуют подготовки социально активной, творческой, профессионально компетентной личности. Компетентностный подход к подготовке будущего учителя не исключение.

Школа нуждается в специалистах, обладающих методологической компетентностью, которая предполагает наличие, а также использование учителем методологических знаний, умений и навыков в педагогической (практической и научно-исследовательской) деятельности. Поэтому методологические аспекты педагогического образования в последнее десятилетие находятся в центре внимания.

Изучение и анализ научной литературы свидетельствуют о том, что в теории и практике существуют ценные идеи, подходы к решению рассматриваемой проблемы. Много внимания ученые уделяют методологической компетентности учителя-исследователя (Г.Х. Валеев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.А. Кыверялг, И.Я. Лернер, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.). В ряде работ делается акцент на вопросы методологической компетентности учителя-практика (Е.В. Бережнова, Б.С. Гершунский, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.).

Все эти работы имеют важное теоретическое и практическое значение. В то же время многие вопросы, связанные с проблемой формирования методологической компетентности у будущих учителей, еще остаются открытыми. В частности, открытым остается вопрос формирования методологической компетентности будущего учителя-предметника, в том числе будущего учителя географии.

Профессиональная подготовка будущего учителя географии имеет свою специфику. Она заключается в том, что его учебная деятельность направлена на освоение как практической, так и научно-исследовательской педагогической деятельности. Кроме того, согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, содержание выпускной квалификационной работы может соответствовать не только проблематике дисциплин общепрофессиональной подготовки (например, педагогике), а также дисциплин предметной подготовки (картографии, геологии, географии России и т.д.). Исходя из этого считаем, что методологические знания, методологические умения и навыки необходимы будущему учителю географии при освоении им практической и научно-исследовательской педагогической деятельности, а также научно-исследовательской географической деятельности.

В ходе проведенного нами исследования было выяснено, что содержание методологической компетентности будущего учителя географии в настоящее время не имеет должного научного обоснования и оформления. Открытым остается вопрос о практических технологиях формирования методологической компетентности будущего учителя в современных условиях. Многие ученые (В.А. Болотов, Е.И. Исаев, М.М. Левина, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко и др.) отмечают необходимость и вместе с тем сложность подготовки учителя нового типа в сложившейся системе педагогического образования. В.А. Бордовский, В.Г. Кинелев, М.В. Кларин, М.М. Левина, С.Н. Широбоков и др. в качестве средства выхода из данной ситуации предлагают технологический подход к обучению в педагогическом вузе. Анализ педагогических технологий показывает, что гибкой технологией, позволяющей осуществлять личностно и деятельностно ориентированное обучение, обладает модульная технология. Исследователи свидетельствуют об успешности применения модульного обучения в школе (М.В. Горонович, Л.М. Федоряк, Т.И. Шамова), в вузе (М.В. Горонович, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене), в системе повышения квалификации (В.Л. Малашенкова).

Анализ состояния изучаемой нами проблемы в педагогической теории и практике в современных условиях подготовки будущего учителя географии выявил социально-педагогические противоречия между:

  • объективной потребностью общества в учителе географии с высоким уровнем методологической компетентности и уровнем профессиональной подготовки студентов педагогического вуза;
  • уровнем освоения методологических знаний, умений, навыков и способностями применения их будущими учителями географии в научно-исследовательской и практической педагогической деятельности;
  • необходимостью практического применения наиболее эффективных технологий обучения и преобладанием в педагогическом вузе традиционной (репродуктивно-объяснительной) системы обучения.

Процесс разрешения указанных противоречий неизбежно сопровождается поисками условий, способных обеспечить результативность формирования методологической компетентности будущего учителя географии. Значимость указанных противоречий определила проблему нашего исследования. Она заключается в определении педагогических условий совершенствования методологической подготовки будущих учителей географии. Исходя из важности данной проблемы, ее недостаточной теоретической и практической разработки определена тема нашего исследования: «Формирование методологической компетентности будущего учителя географии средствами модульного обучения».

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие формирование у будущих учителей географии методологической компетентности.

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки будущих учителей географии в педагогических вузах.

Предмет исследования – педагогические условия формирования методологической компетентности будущих учителей географии.

Гипотеза исследования:

Формирование методологической компетентности будущего учителя географии будет более результативным, если:

  • содержание подготовки будущего учителя географии направлено на формирование всех компонентов методологической компетентности: методологических знаний (философского, общенаучного, частно-научного и технологического уровней), методологических умений и навыков (исследовательских, проектировочных, рефлексивных) по педагогике, методике обучения географии, географии;
  • разработано содержание интегрированного курса «Методологическая компетентность будущего учителя географии»;
  • процесс обучения реализуется на основе модульной технологии, включающей методы и формы активизации познавательной учебной деятельности студентов.

Исходя из цели и сформулированной гипотезы, в работе были поставлены следующие задачи исследования:

  1. Проанализировать состояние проблемы формирования методологической компетентности будущего учителя географии в теории и практике педагогического образования.
  2. Теоретически обосновать базовое понятие исследования «методологическая компетентность учителя»; определить содержание и структуру методологической компетентности будущего учителя географии.
  3. Разработать содержание учебного материала интегрированного курса «Методологическая компетентность будущего учителя географии».
  4. Рассмотреть возможность применения технологии модульного обучения в процессе формирования методологической компетентности будущего учителя географии.
  5. Экспериментально проверить эффективность предложенных педагогических условий формирования методологической компетентности будущего учителя географии.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили: теории и концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), ее познавательных и творческих способностей (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др.), развивающего (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.), проблемного (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.) и модульного обучения (М.А. Чошанов, Т.И. Шамова, П.А. Юцявичене и др.). Названные теоретические основы рассматриваются в нашем исследовании с позиции систем­ного (В.Г. Афанасьев, В.С. Ильин, В.В. Краевский и др.), личностно деятельностного (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно ориентированного (Е.В. Бондаревская, А.В. Петровский, И.С. Якиманская и др.), технологического (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов и др.) подходов в воспитательно-образовательном процессе, а также идей В.П. Зинченко о «живом знании».

При решении поставленных задач нами использовались следующие методы исследования. Теоретические: выявление противоречий, постановка проблемы, построение гипотезы, анализ и синтез философской, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблеме. Индукция и дедукция. Статистические методы обработки данных. Эмпирические: педагогический эксперимент, беседа, анкетирование, наблюдение, тестирование, метод компетентных судей (анализ результатов письменных работ студентов).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился естественно-географический факультет Кузбасской государственной педагогической академии (г. Новокузнецк). Исследованием было охвачено 126 студентов очной формы обучения.

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2002 по 2007 гг. Первый этап (2002 – 2003 гг.) – поисковый. Изучалась философская, психолого-педагогическая и учебно-методическая литература для выяснения состояния проблемы исследования, шло осмысление теоретико-методологических основ исследования, уточнение основных понятий; определялись объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, разрабатывался план исследования. Определялась экспериментальная база исследования.

Второй этап (2003 – 2005 гг.) – опытно-экспериментальный. Определялись условия, содержание и методика проведения опытно-экспериментальной работы. Проведен констатирующий эксперимент с первой экспериментальной группой и проанализированы его результаты. Разработано содержание программы, направленной на формирование методологической компетентности будущего учителя географии. Проведен формирующий эксперимент с первой экспериментальной группой для проверки эффективности первых двух условий методологической подготовки студентов. Проведен констатирующий эксперимент со второй экспериментальной группой и проанализированы его результаты. Разработана модульная программа, направленная на формирование методологической компетентности будущего учителя географии. Проведен формирующий эксперимент для проверки эффективности комплекса условий методологической подготовки студентов второй экспериментальной группы. Анализировались, систематизировались и обобщались результаты формирующего этапа эксперимента.

Третий этап (2005 – 2007) – обобщающий. Анализировались, систематизировались и обобщались конечные результаты исследования, проводилась количественная и качественная их обработка. Дополнялись и корректировались практические и теоретические выводы. Определялась логика изложения материалов исследования, проводилась обработка полученных результатов, осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна заключается в следующем:

  • дано понятие «методологическая компетентность будущего учителя географии» и раскрыто содержание его структурных компонентов, в качестве которых мы выделяем методологические знания, методологические умения и навыки;
  • теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие результативное формирование методологической компетентности будущего учителя географии;
  • определены критерии, показатели сформированности методологической компетентности будущего учителя географии и разработан комплекс средств ее диагностики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что работа позволит определить новую концепцию обучения будущих учителей географии, основанную на формировании у них методологической компетентности. Результаты исследования позволят целенаправить обучение будущих учителей географии на использование методологических знаний, умений, навыков в практической педагогической деятельности.

Практическая значимость состоит в том, что в результате проведенного исследования разработана модульная программа интегрированного курса по основам методологической компетентности будущего учителя географии. Предлагаемый вариант методологической подготовки студентов может быть использован педагогическими вузами, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей. Составлен методологический словарь для будущих учителей географии.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Содержание понятия «методологическая компетентность будущего учителя географии» включает систему методологических знаний, умений, навыков, обусловливающих способность студента к научно-исследовательской и практической педагогической деятельности.
  2. Педагогическими условиями формирования методологической компетентности будущего учителя географии являются: определение содержания и структуры понятия «методологическая компетентность будущего учителя географии»; внедрение интегрированного курса по формированию методологической компетентности; применение модульной технологии, включающей методы и формы активизации познавательной учебной деятельности студентов, в реализации программы по их методологической подготовке.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечивается: систем­ным, личностно деятельностным, личностно ориентированным подходами при разработке проблемы; использованием методов педагогического исследования, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью объема выборок по результатам опытно-эксперименталь-ной работы в ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», сочетанием качественного и количественного анализов; личным участием автора на всех этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные теоретические положения и практические разработки исследования изложены в статьях, методических рекомендациях.

Апробация исследования в виде докладов проведена на международных научно-практических конференциях: «Современные ценности и результативность моделей образовательных систем» (Новосибирск, 2006), «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2006); на региональных научно-практических конференциях: «Проблемы национально-регионального компонента в условиях модернизации образования» (Новокузнецк, 2002), «Повышение качества подготовки учителей в условиях непрерывного образования» (Новокузнецк, 2004), «Теория и практика качества развития образования в условиях школы и педагогических образовательных учреждений» (Новокузнецк, 2004). Результаты исследования представлены также на научно-методических семинарах кафедры экономической и социальной географии и методики преподавания географии КузГПА (2002 – 2007 гг.).

Основные идеи исследования отражены в статьях по теме исследования, помещенных автором в сборниках трудов и журналах. По результатам исследования опубликовано 7 работ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось: в курсах «Методика обучения географии», «Методологическая компетентность будущего учителя географии» в Кузбасской государственной педагогической академии (г. Новокузнецк); в ходе выполнения курсовых и квалификационных работ студентами; в процессе выполнения заданий в период непрерывной педагогической практики студентов в общеобразовательных школах г. Новокузнецка; в методических рекомендациях к выполнению учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ для студентов естественно-географического факультета очной и заочной формы обучения Кузбасской государственной педагогической академии.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (234 источника) и приложений. Основное содержание работы изложено на 147 страницах, содержит 18 таблиц и 11 рисунков.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, характеризуется научный аппарат исследования: определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, формулируются основные положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретический анализ проблемы методологической компетентности в профессиональной подготовке учителя географии» проводится историко-логический анализ состояния исследуемой проблемы на современном этапе, степень ее разработанности в теории и практике высшего педагогического образования. Определяется содержание базовых понятий исследования: «компетентность», «методология», «методологическая компетентность учителя». Раскрывается содержание и структура методологической компетентности будущего учителя географии.

В результате анализа состояния проблемы исследования в теории высшего педагогического образования было установлено, что значительный вклад в изучение вопроса, связанного с методологической компетентностью в профессиональной подготовке учителя, внесли: Е.В. Бережнова, П.Г. Кабанов, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин, А.Н. Ходусов и др.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.