авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Интеграция общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Тымко Наталья Васильевна

Интеграция общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2009

Работа выполнена в лаборатории дополнительного образования

Учреждения Российской академии образования

«Институт содержания и методов обучения»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
Смирнов Дмитрий Витальевич
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Голов Василий Пантелеевич
доктор педагогических наук Голованов Виктор Петрович
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Защита состоится 08 февраля 2010 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.04 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 119435, Москва, ул. Погодинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения».

Текст автореферата размещен на сайте Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения». Режим доступа: http://www.ismo.ioso.ru

Автореферат разослан « » декабря 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор биологических наук, Е.Н.Дзятковская

профессор

Актуальность исследования. Модернизация системы образования предполагает обновление содержания и результативности обучения и воспитания, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии личности и формировании у нее гражданских, социальных и профессиональных компетенций.

Общее образование регламентировано в современной российской школе образовательными стандартами, классно-урочной системой обучения и в полной мере не способно создать оптимальные условия для формирования у обучающихся практико-ориентированных компетенций. Для этого требуется не только дополнительное время, но и другие, неформальные формы организации практического познания окружающего мира и закономерностей его развития. Общеобразовательные учреждения ищут пути решения данной проблемы, в том числе за счет использования ресурсов дополнительного образования детей. Одним из таких ресурсов является туристско-краеведческая деятельность детей, которая, по мнению В.П.Голованова, П.И.Истомина, Ю.С.Константинова, В.М.Куликова, А.А.Остапца-Свешникова и др., имеет отличительные признаки:





- выполняет в системе непрерывного формального образования «восполняющую» роль, т.е. осуществляет «доведение образования до полноты»;

- обеспечивает органичное сочетание базового (основного) и дополнительного образования в практической деятельности;

- расширяет возможности социальной среды, в которой ребенок раскрывает собственное «Я», реализует и развивает потенциальные способности, приобретает полезный жизненный опыт, адаптируется к современным социально-экономическим условиям;

- характеризуется динамичностью, исторической обусловленностью, многоплановостью, многофункциональностью, комплексностью воздействия на личности ребенка и взрослого, отношениями сотрудничества и сотворчества между ними, особой эмоционально-нравственной окрашенностью, обеспечивает взаимодействие воспитания и социализации в развитии личности;

- целью и одновременно результатом, «ядром» является ребенок - личность, его особая внутренняя позиция субъекта деятельности; является средством активизации каждого ребенка в обучении, воспитании и развитии через освоение специфического содержания, форм, методов;

- успешно реализует природные потребности, «естественные инстинкты» (в том числе - инстинкт «кочевья») детей в их человеческом и гражданском становлении и развитии;

- способствует приобретению практико-ориентированных знаний, умений, навыков, компетенций;

- позволяет ребенку получить ориентацию по широкому спектру профессий, через социально-профессиональные пробы приобрести практический опыт начальной профессиональной деятельности;

- может стать индивидуальным маршрутом неформального образования ребенка при его активном взаимодействии с окружающим миром, высокой степени самодеятельности и познавательной активности, сочетании умственного и физического труда; обладает оздоровительным эффектом.

Мы рассматриваем интеграцию общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей на примере школьной географии.

Туристско-краеведческая деятельность использует наряду с другими географические методы познания окружающего мира (краеведческий, экспедиционный, картографический, наблюдения, исторический и др.), применение которых в обучении школьной географии, по мнению ученых И.В.Душиной, В.П.Дронова, В.П.Максаковского, М.А..Никоновой, Л.М.Панчешниковой, В.А.Щенева и др., направлено на формирование гуманистического мировоззрения, комплексного представления о планете Земля; знакомит с территориальным подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природно-социально-экономические процессы, а также развивает умения школьника самостоятельно и ответственно действовать при проектировании и реализации социально-профессиональных ролей в жизнедеятельности.

Вместе с тем, существуют противоречия: между необходимостью взаимодействия и преемственности формального и неформального образования как перспективного направления в повышении компетентности обучающихся школ, и отсутствием разработанной модели интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности; между ограниченными возможностями учебно-воспитательного процесса, с одной стороны, и широкими ресурсами неформального образования, имеющимися в арсенале туристско-краеведческой деятельности в мотивации детей к учению, самообразованию, реализации потребностей в интеллектуальном развитии, познавательной и исследовательской самореализации, с другой стороны; между потребностью общества в компетентной личности, с одной стороны, и низким уровнем остаточных знаний и сформированности предметных географических компетенций у выпускников общеобразовательных школ, с другой стороны.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: какими педагогическими условиями можно обеспечить интеграцию общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей в общеобразовательном учреждении, способствующими формированию у школьников предметных географических компетенций.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы, состояние теории и практики взаимодействия формального и неформального образования обусловили выбор темы исследования: «Интеграция общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей».

Цель исследования: теоретическая разработка и экспериментальная проверка педагогических условий интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей как средства формирования географических компетенций обучающихся.

Объект исследования: интеграция общего и дополнительного образования детей как средства формирования компетентности школьников.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие интеграцию общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей как средства формирования предметных географических компетенций.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что интеграция общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей в общеобразовательном учреждении будет обеспечивать формирование предметных географических компетенций, если:

- определена сущность и разработана структурно-функциональная модель интеграции общего и дополнительного образования в процессе занятий детей туризмом и краеведением;

- разработаны и теоретически обоснованы педагогические условия интеграции: подготовка педагогов к обеспечению интеграции, организационное и программно-методическое обеспечение интеграции, разработка и сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

- определены индикаторы и критерии оценки эффективности интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей.

Сформулированная цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Раскрыть социально-педагогические предпосылки необходимости взаимодействия общего и дополнительного образования как средства формирования у школьников предметных географических компетенций.

2. Разработать структурно-функциональную модель интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей.

3. Разработать программное и организационно-методическое обеспечение процесса интеграции.

4. Разработать и экспериментально проверить в общеобразовательном учреждении индикаторы и критерии оценки эффективности интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные подходы по общетеоретическим вопросам деятельности личности А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, К.К. Платонова, В.И.Лебедева и др.; научные исследования о путях взаимодействия общего и дополнительного образования школьников В.П.Голованова, В.А.Горского, Л.А.Дорохиной, В.Н.Иванченко, В.И.Казаренкова и др.; по проблемам интеграции общего и дополнительного образования детей Т.Н.Гущиной, Е.Б.Евладовой, А.В.Золоторевой, С.Л.Паладьева, В.П.Топоровского и др.; взгляды на образовательные и воспитательные возможности туристско-краеведческой деятельности Н.К.Крупской, Ю.С. Константинова, В.М. Куликова, А.А.Остапца-Свешникова, Ю.А.Поповича, Л.П.Слесаревой, Д.В.Смирнова и др.; ряд концепций обновления географического образования в российской школе авторов И.И.Бариновой, В.А.Горбанева, И.В.Душиной, В.П.Дронова, А.А.Лобжанидзе, В.П.Максаковского, Н.Н.Петровой, Л.М.Панчешниковой, М.В.Рыжакова, В.И.Сиротина и др.; научные идеи по использованию краеведческого принципа, взаимосвязи урочных, внеурочных и внешкольных занятий в обучении школьной географии Г.В.Володиной, С.М.Губаненкова, И.Ю.Данилиной, А.П.Климовой, И.С.Матрусова, В.В.Николиной, В.А.Щенева и др.

Методы исследования: теоретические - анализ научной, научно-методической и специальной литературы; классификация, сравнение, обобщение, моделирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, анализ образовательных программ общего и дополнительного образования, практические занятия и семинары, анкетирование, собеседование; педагогический эксперимент - мониторинг, статистическая обработка и анализ результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись Государственное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 443» Восточного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы и туристско-краеведческие объединения дополнительного образования детей Государственного образовательного учреждения «Дом детско-юношеского туризма и экскурсий «Родина» имени А.А. Остапца-Свешникова» Восточного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы.

Диссертационное исследование выполнено в рамках направлений исследований Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» проект 5.2. «Психодиагностика образовательных систем. Взаимодействие и преемственность формального, неформального и внеформального образования».

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2001-2003 гг.) включал в себя изучение и анализ научно-методической литературы, исследование опыта работы образовательных учреждений по реализации географического образования школьников; формулирование проблемы исследования, обоснование её актуальности, определение задач и научного аппарата исследования.

На втором этапе (2004-2006 гг.) проводилась ОЭР по проверке основных положений гипотезы, а именно: уточнены основные понятия, разработана структурно-функциональная модель процесса интеграции, выявлены педагогические условия, обеспечивающие интеграцию общего и дополнительного образования, проведен констатирующий и формирующий эксперименты, разработаны и апробированы научно-практические рекомендации для педагогов.

Третий этап (2007-2009гг.) заключался в проведении обобщающего эксперимента, систематизации и статистической обработке экспериментальных данных. Формулировались выводы исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  1. Предложена структурно-функциональная модель интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей, позволяющая на практике в общеобразовательном учреждении сформировать предметные географические компетенции через: координацию целей (результатов) и задач; обеспечение взаимодействия и преемственности содержания двух сфер образования; использование технологий (проектного и учебно-исследовательского обучения), методов (личностно-ориентированного образования, коллективной творческой деятельности, социально-профессиональных проб) и форм организации практико-ориентированной деятельности (походы, экскурсии, экспедиции, индивидуальные образовательные маршруты, краеведческие конференции, уроки, предметные олимпиады).

2. Разработаны и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие интеграцию общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей в общеобразовательном учреждении: подготовка педагогов к обеспечению интеграции, организационное и программно-методическое обеспечение интеграции, разработка и сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

3. Краеведческий музей общеобразовательного учреждения показан как центральное звено туристско-краеведческой деятельности, который обеспечивает взаимодействие и преемственность содержания формального и неформального образования школьников; реализует практико-ориентированные формы деятельности (походы, экспедиции, экскурсии, индивидуальные образовательные маршруты, краеведческие конференции, уроки, олимпиады и др.); обеспечивает возможности обучающимся публично представлять результаты своей учебно-познавательной деятельности.

4. Определены индикаторы эффективности интеграции общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности детей: образовательная результативность на примере географии (на уровне обучающихся, педагогов, общеобразовательного учреждения); и социально-педагогическая результативность (на уровне родителей обучающихся и на уровне общеобразовательного учреждения); уточнены их критерии оценки и показатели.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- в условиях общеобразовательного учреждения показаны возможности интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей;

- уточнено содержание определения «интеграция общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей» как средства формирования предметных географических компетенций;

- определены структура и механизм интеграции общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей в общеобразовательном учреждении;

- выявлен и описан информационно-диагностический уровень интеграции, дополняющий уровни координационный, взаимодействия и сотрудничества, интеграции.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении в практику общеобразовательного учреждения структурно-функциональной модели процесса интеграции общего и дополнительного образования (на примере географии) в процессе туристско-краеведческой деятельности, направленной формирование предметных географических компетенций школьников.

Разработаны методические рекомендации, предназначенные для учителей-предметников, воспитателей групп продленного дня, классных руководителей, педагогов-организаторов и педагогов дополнительного образования по организации и проведению учебных занятий, экскурсий, проектированию учебно-исследовательских краеведческих заданий обучающихся; по руководству проектными и исследовательскими работами школьников; по организации воспитательных мероприятий; по проектированию содержания индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся по географии и на межпредметной основе; по использованию форм и средств туристско-краеведческой деятельности в формальном и неформальном образовании детей.

Разработано, апробировано и уточнено в практике туристско-краеведческой деятельности содержание, подготовленных автором, рабочих тетрадей для выполнения краеведческих исследований обучающихся.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается целостным подходом к решению поставленной проблемы, применением комплекса методик, позволяющих производить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценку, адекватных предмету и задачам исследования; количественным и качественным анализом опытно-экспериментальной работы; обобщением опыта работы педагогов средней общеобразовательной школы № 443 и Дома детско-юношеского туризма и экскурсий «Родина» имени А.А.Остапца-Свешникова г. Москвы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на уроках географии, экологии, биологии, истории, москвоведения, экономики, русского языка, окружающего мира, мировой художественной культуры и основ безопасности жизнедеятельности; при организации занятий по программам дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля; при проведении экскурсий и других образовательных мероприятий с детьми в краеведческом музее общеобразовательного учреждения; в процессе повышения квалификации руководителей, педагогов и других специалистов образовательных учреждений г. Москвы.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.