авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Методика оценки качества географической подготовки студентов с использованием средств информационно-коммуникационных технологий

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Торгашев Роман Евгеньевич

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания

(география, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2010

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования

«Институт содержания и методов обучения»

доктор педагогических наук,

профессор

Голов Василий Пантелеевич

Научный руководитель:

доктор философских наук,

профессор

Мамедов Низами Мустафаевич

кандидат педагогических наук,

профессор

Аксакалова Галина Петровна

Официальные оппоненты:

ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

Ведущая организация:

Защита состоится «20» сентября 2010 г. в 15-00 часов на заседании Диссертационного Совета Д 008.008.02 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 119435, Москва, ул. Погодинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения». Автореферат диссертации размещен на сайте: http://ismo.ioso.ru

Автореферат разослан «____» августа 2010 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат философских наук
Аверьянов Ю.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интенсивное развитие экономической и социальной жизни современного общества ставит перед ВУЗом новые требования к качеству подготовки студентов, к методике их обучения, к современным средствам контроля и оценки.

С момента подписания Россией декларации Болонского соглашения (сентябрь 2003 г.) были выдвинуты такие цели образования, как улучшение качества подготовки специалистов, повышение конкурентоспособности выпускников ВУЗов в условиях рыночных отношений, рациональное сочетание академического и прикладного характера образования. Они раскрыты в Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Всё это обуславливает повышенный интерес общества к оценке качества подготовки студентов, выводит эту проблему на новый

уровень приоритетных государственных задач и определяет необходимость проведения исследований, направленных на разработку эффективных способов её решения.

В соответствии с процессом реформирования вузовского географического образования и высокими темпами развития научного знания в качестве одного из значимых требований выдвигается необходимость использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе. Проблеме информатизации и компьютеризации образования в общей дидактике и частной методике посвящено значительное количество исследований (Г.А. Бордовский, Е.З. Власова, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, И.А. Кувардина, В.В. Лаптев, Н.М. Мамедов, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, М.В. Рыжаков, В.П. Соломин, А.Д. Урсул и др.). Процесс информатизации образования актуализирует разработку подходов к использованию потенциалов средств информационно-коммуникационных технологий для развития личности обучаемого и его способностей к альтернативному мышлению, формированию умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, моделированию изучаемых природных объектов и взаимосвязей между ними. ИКТ положительно повлияли на процесс образования в высшей школе. В государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования второго поколения 2005 г. отражены изменения в содержании ряда дисциплин. В частности курс «Технические средства обучения» преобразован в курсы «Современные средства оценивания результатов обучения» и «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», которые обеспечиваются методическими кафедрами факультетов, становятся частью подготовки учителя-предметника и позволяют при наименьших затратах времени, сил и средств достигать лучших результатов. Современные средства оценивания результатов обучения позволяют выстраивать деятельность будущего учителя, опираясь, как на достижения современной науки, так и практики, используя, в том числе, и опыт педагогов-новаторов в качестве богатого «строительного материала» своей деятельности, определять критерии оценивания, результативность процесса обучения, проводить апробацию полученных результатов. Вместе с тем, было выявлено, что в литературе и образовательной практике недостаточно внимания уделяется проблеме методики оценивания учебных достижений обучающихся по географии в высшей школе с использованием средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ):





- не предложена теоретическая модель подготовки будущего учителя с использованием средств информационно-коммуникационных технологий;

- не определены этапы и уровни обучения географии с использованием ИКТ; а также дидактико-методические условия их применения в ВУЗе;

- не определена целостная методика по контрольно-оценочной деятельности будущего учителя географии.

Процесс формирования профессиональной подготовки будущего учителя достаточно длителен и сложен. Существует немало работ по расширению и углублению географических знаний студентов, овладению ими научно-исследовательскими навыками (Г.П. Аксакалова, В.П. Голов, С.Н. Глазачев, И.В. Душина, Н.Н. Петрова, М.В. Рыжаков и др.). Однако нами установлена недостаточная изученность проблемы оценки качества географической подготовки будущих учителей, которая продолжает оставаться столь же актуальной, сколь долго существует педагогический процесс.

В настоящее время, в силу применяемых способов и инструментов измерения, сохраняется тенденция количественного оценивая обучающихся, тем самым оценка качества обучения студентов необоснованно отодвигается на второй план. Этим объясняется наличие ряда противоречий между:

- целями подготовки будущего учителя, которые не соответствуют современным требованиям, предъявляемым государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и методикой оценки качества;

- потребностью в поиске и внедрении новых методических подходов к изучению географической информации и результатами контрольно-оценочной деятельности по оценке качества.

Названные противоречия определили проблему исследования, состоящую в поиске совершенствования системы географической подготовки будущих учителей с помощью средств информационно-коммуникационных технологий и соответствующей модели их оценки.

Необходимо сочетать качественное и количественное оценивание учебных достижений студентов при выполнении ими определенных заданий на практических занятиях. На основе качественных и количественных показателей в процессе формирования основных видов познавательной деятельности обучающихся автором была сконструирована формула коэффициента оценки результатов обучения, которая выявляет качество формирования профессионально-значимых характеристик каждого студента посредством конструирования числовой функции при выполнении учебного модуля дисциплины с содержанием тестовых заданий. Данная формула является современным оценочным средством, поскольку имеет математическую основу для развития потенциала каждого студента до максимального значения, и успешно дополняет классическую систему количественного оценивания (В.И. Звонников, М.Б. Челышкова, В.В. Фирсов и др.), отвечая требованиям теории «педагогических измерений». Применяя данную формулу в процессе выявления географических достижений студентов, автором также выявлен положительный эффект в обеспечении объективной оценки обучающихся.

Цель диссертационного исследования: разработать методику оценки качества усвоения географических знаний и умений и проверить ее эффективность в процессе обучения географии в ВУЗе.

Объект исследования: методика оценки результатов образовательного процесса по географии в ВУЗе.

Предмет исследования: использование средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в ВУЗе для оценивания качества подготовки студентов в процессе обучения географии.



В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: оценка качества географической подготовки студентов окажется эффективной, если: комплексно использовать тестовую проверку знаний обучающихся и выполнение разнообразных заданий по географии с творческой составляющей в сочетании с модульно-рейтинговой технологией обучения; разработать теоретическую модель по оценке качества географической подготовки будущих учителей, включающую многоуровневую систему критериев для изучения достижений студентов по географии с позиций образовательной нормы и контрольно-измерительные материалы.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы качества профессионального образования и использования средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении географии в зарубежной и отечественной школе.

2. Определить и обосновать выбор критериев оценки качества географической подготовки будущего учителя, которые обеспечивают содержательную интерпретацию учебных достижений студентов по географии и развитие профессионально-значимых качеств будущего учителя.

3. Разработать модель оценки качества географической подготовки студентов, отвечающую определённым критериям в процессе обучения географии в ВУЗе.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики оценки качества географической подготовки студентов на основе использования ИКТ.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ проблемы оценки качества знаний обучающихся на основе изучения психолого-педагогической, научно-методической и философской литературы, который позволил определить методологическую базу исследования, обобщить зарубежный и отечественный передовой опыт преподавателей ВУЗов;

- статистические методы: определение средних величин и их достоверности при обработке результатов педагогического эксперимента, сравнение результатов обучения до и после внедрения информационно-коммуникационных технологий;

- эмпирические методы: проведение диагностики (беседы, анкетирование, тестирование и интервьюирование со студентами и преподавателями), педагогическое наблюдение;

- проведение педагогического эксперимента.

Этапы исследования. Исследование проводилось на базе географо-экологического факультета МГОУ и финансово-экономического факультета филиала РосНОУ (г. Ногинске) в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, анализировались содержание учебных и учебно-методических материалов на электронных носителях и состояние проблемы контроля и оценки качества усвоения знаний по географии, уточнялись цели и задачи исследования.

Второй этап (2007-2008 гг.) – подготовительно-поисковый. Он предполагал осуществление анализа различных способов, видов, методов, форм контроля и оценки знаний обучающихся, выявление их влияния на качество географической подготовки; разработку и подготовку экспериментальной проверки методических рекомендаций по использованию компьютера в сочетании с «традиционными» средствами проверки качества знаний при обучении географии.

На третьем (заключительном) этапе (2008-2010 гг.) были осуществлены формирующий педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной методики и обработка полученных результатов, их содержательная интерпретация, систематизация, обобщение и оформление текста диссертации.

Достоверность результатов и обоснованность выводов диссертационного исследования обеспечивается адекватностью выбранных методов, поставленным задачам, соответствием основных выводов работы теоретическим положениям базовых наук, а также результатами эксперимента.

Научная новизна исследования: проблема оценки качества географической подготовки студентов впервые рассмотрена в контексте особенностей современного этапа развития отечественного образования. Выявлена эволюция понятия «качество профессионального обучения»; раскрыта сущность понятий «контроль» и «проверка» с учётом новых требований к уровню профессиональной подготовки учителя-географа; определены требования, предъявляемые к формам и методам организации оценивания качества подготовки будущих учителей на основе комплексного использования модульно-рейтинговой системы и тестовой проверки учебных достижений студентов по географии.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в развитии оценки качества подготовки студентов по географии в ВУЗе с использованием современных способов контрольно-оценочной деятельности ИКТ, включающей компьютерное адаптированное тестирование, экспертизу оценки качества обучающихся, мониторинг учебных достижений.

Автором разработана теоретическая модель оценки качества географической подготовки студентов, сконструирована формула коэффициента оценки качества результатов обучения, которая выявляет успешность сформированности профессионально-значимых характеристик каждого студента посредством конструирования числовой функции, осуществляющей изоморфное отображение определенной эмпирической структуры.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- предложены методические рекомендации по применению компьютерных программ, используемых при оценке качества географических знаний;

- применена модульно-рейтинговая система оценивания профессионально-значимых качеств будущего учителя;

- разработана система инвариантных тестовых заданий для оценивания результатов обучения по географии в ВУЗе;

- по материалам диссертации подготовлен практикум «Современные средства оценивания результатов обучения», который может использоваться при проведении практических занятий в ВУЗе, а также в ходе подготовки студентов к педагогической практике.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись и получили одобрение на ежегодной научно-теоретической конференции студентов, аспирантов и преподавателей МГОУ (2005, 2006, 2007) в г. Москве; на VI, VII, VIII, IX межвузовских научно-практических конференциях «Учитель ХХI века» МГПУ (2006, 2007, 2008, 2009) в г. Москве; на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы методики преподавания, биологии, географии и экологии (2007) в г. Москве; на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы биоэкологии» (21-24 октября 2008 г.) в г. Москве; в работе семинаров «Современные педагогические технологии в образовании» БГПИ (май, октябрь 2009) в г. Борисоглебске; на областной Интернет-конференции «Дистанционное образование: области применения, проблемы и перспективы развития» МГОУ (19-22 октября 2009) в г. Москве; на научно-практических конференциях «Технологии развития студенческих компетенций» РГГУ (2 февраля и 30 марта 2010) в г. Москве. Издан авторский практикум «Современные средства оценивания результатов обучения» (2008).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование системы тестовой проверки в сочетании с модульно-рейтинговой системой обучения на основе применения информационно-коммуникационных технологий позволяет повысить результаты географической подготовки студентов.

2. Методика оценки качества результатов обучения, выраженная в разработанной авторской модели, является современным способом поиска и принятия контрольно-оценочных решений в подготовке будущих учителей географии.

3. В ходе апробации и внедрения разработанной методики оценки качества подготовки будущего учителя географии получены позитивные результаты эмоционального и познавательного отношения обучающихся разных специальностей к учебному предмету «география», формированию профессионально-значимых качеств будущего учителя.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и ссылок на ресурсы сети Интернет, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении приведено обоснование актуальности темы исследования, сформулирована степень разработанности проблемы, определен научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, указаны теоретическая база и методы исследования; описаны этапы исследования, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость; содержатся сведения об апробации результатов; отражены основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретическое обоснование эффективности оценки качества знаний студентов в процессе обучения географии в ВУЗе» содержит анализ состояния проблемы оценки качества вузовского географического образования в философской, научно-педагогической и психологической литературе (Л.П. Весин, А.М. Петровский, Н.И. Пирогов, М.М. Поташник, А.М. Прохоров, Я.И. Руднев, В.П. Симонов, М.Г. Ярошевский и др.). Рассмотрены исторические этапы становления и развития данной проблемы. Осуществлён анализ основополагающего понятия «качество профессионального обучения» и таких ключевых понятий, как «отметка» и «оценка».

Анализ современного толкования «качество образования» предложен в работах В.А. Болотова, Г.А. Бордовского, Г.В. Гутника, В.Т. Дмитриевой, Н.Д. Зыряновой, В.А. Кальней, В.П. Панасюка, М.М. Поташника, В.М. Полонского, Н.В. Сорокиной, С.Ю. Трапицина, С.Е. Шишова, О.А. Хлебосоловой и др. На основе анализа их идей и педагогических концепций были проанализированы современные параметры качества вузовского образования такие, как:

- интеллектуально-нравственный потенциал студентов: уровень духовно-нравственного воспитания, психолого-мотивационное формирование, качество среднего образования и его соответствие требованиям, предъявляемым к абитуриентам, развитие информатизации на современном уровне, осуществление контроля знаний, учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов;

- учебный процесс: организация учебного процесса, учебно-методическая литература, нагрузка преподавателей, программно-прикладное обеспечение учебного процесса, инновационные образовательные технологии, осуществление контроля учебного процесса, соотнесение содержания и достижений науки, качество учебных программ и методической информации на электронных носителях;



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.