авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Методика обучения будущих учителей информатики сетевым технологиям с использованием виртуальных машин

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Ляш Олег Иванович

Методика обучения будущих учителей информатики сетевым технологиям с использованием
виртуальных машин

Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Москва
2008

Работа выполнена в Мурманском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Наталья Ивановна Рыжова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Елена Александровна Ракитина

кандидат педагогических наук, доцент
Сергей Александрович Жданов

Ведущая организация: Барнаульский государственный педагогический университет

Защита состоится «     »               2008 г. в           часов на заседании Диссертационного Совета Д 008.008.06 при Институте содержания и методов обучения Российской академии образования по адресу: 119435, Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института содержания и методов обучения Российской академии образования.

Автореферат опубликован на сайте http://www.ismo.ioso.ru

Автореферат разослан «____» ____________ 2008 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук
Е.А. Седова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время информационно-образовательная среда учебного заведения рассматривается как составляющая единого российского информационно-образовательного пространства, формирование и развитие которого осуществляется в рамках региональных и федеральных программ информатизации образования в России. Кроме того, сегодня важным компонентом развития теории и практики организации учебного процесса в образовательном учреждении любого уровня в условиях информатизации и модернизации образования являются информационно-образовательные системы, использующие сетевые технологии и представляющие собой составную часть информационно-образовательной среды учебного заведения. В связи с этим, одним из условий нормального функционирования информационно-образовательной среды образовательного учреждениям становится не только наличие квалифицированных педагогов, использующих эту среду для организации учебного процесса с элементами инноваций, но и наличие квалифицированных специалистов, обеспечивающих ее программно-техническое сопровождение (создание, развитие и применение).

В общеобразовательных учебных заведениях эта задача (программно-техническое сопровождение информационно-образовательной среды), как правило, возлагается на учителя информатики, который, таким образом, должен иметь соответствующую подготовку по данному направлению, т.е. обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности. Решение этой задачи может достигаться как путем подготовки в рамках государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО), так и в рамках дополнительного образования.





Отметим, что проблемы подготовки IT-специалистов по направлению «Сетевые технологии» исследовались в работах А.Н.Тихонова, И.Д.Иванникова, В.А.Сухомлина, В.В.Сухомлина, В.Г.Олифер, Н.А.Олифер, А.В.Гиглавого, Б.Я.Советова, Д.В.Пузанкова и др., а вопросы подготовки и переподготовки учителя информатики в этом направлении нашли свое отражение (в большей или меньшей степени) в работах И.В.Роберт, В.В.Лаптева, М.П.Лапчика, М.В.Швецкого, С.А.Жданова, А.Ю.Уварова, С.Д.Каракозова, Р.В.Колбина, О.Г.Клюкина, Н.И.Рыжовой, А.В.Могилева и др.

Существующая тенденция ориентации результатов обучения на умение решать личностно-значимые и практико-ориентированные, важные в профессиональной деятельности задачи, а также ориентация нового поколения образовательных стандартов ГОС ВПО на компетентностный подход приводят к актуальности его использования и в нашем исследовании. Кроме этого, в рамках нашего исследования мы исходили из того, что компетентностный подход к обучению в настоящее время стал не только средством обеспечения будущего специалиста конкретными узкоспециализированными компетентностями, но и средством фундаментализации образования – на современном уровне понимания фундаментальных знаний (Ж.-Ф.Лиотар, К.К.Колин, Б.С.Гершунский, А.С.Лесневский, А.М.Новиков, Г.А.Бордовский, А.С.Кондратьев, А.Д.Суханов и др.). А именно – средством, позволяющим формировать общие виды деятельности у будущего специалиста, направленные на «объяснения мира» в контексте изучаемого учебного предмета или дисциплины.

Отметим, что большой вклад в развитие идей и практики использования компетентностного подхода в образовании внесли своими исследованиями М.В.Рыжаков, А.В.Баранников, В.А.Козырев, Н.Ф.Радионова, В.И.Байденко, Ю.Г.Татур, И.А.Зимняя, С.Е.Шишов, В.А.Кальней, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова, А.Н.Тубельский, В.В.Шаповал и др. Укажем также, что проблемы совершенствования подготовки будущего учителя информатики в предметной области на основе компетентностного подхода исследовались в работах С.Д.Каракозова, О.Г.Смоляниновой, Д.Ш.Матроса, М.Б.Лебедевой, Е.В.Данильчук, Г.А.Кручининой, Т.К.Смыковской и др.

Согласно компетентностному подходу1, компетентность «имеет деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях» и проявляется в «умении осуществить выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации». При этом под профессиональной компетентностью учителя понимается интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. В процессе формирования профессиональной компетентности2 будущего специалиста выделяются: (а) ключевые компетентности, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности; (б) базовые компетентности, необходимые для любой профессиональной деятельности, проявляющиеся в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации (в т.ч. на иностранном языке), социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе; (в) специальные компетентности (специализированные и узкоспециализированные), отражающие специфику конкретной предметной сферы профессиональной деятельности.

Остановимся еще на одном положении, которое является более частным и, в то же время, определяющим в рамках нашего исследования при выборе средства обучения будущих учителей информатики сетевым технологиям. Реализуемая в компьютерной сети учебных заведений политика информационной безопасности, как правило, предоставляет обучающимся минимально необходимые права для работы с оборудованием и программным обеспечением. Поэтому будущий специалист (учитель информатики) практически не имеет возможности научиться профессионально решать задачи, связанные с использованием оборудования, сетевых технологий, требующих значительных прав доступа (установка программного обеспечения, настройка сетевой операционной системы, администрирование компьютерной сети, обеспечение безопасности ее функционирования и т.д.).

Таким образом, при организации обучения будущих учителей информатики решению профессиональных задач в области сетевых технологий, возникает «конфликт интересов». С одной стороны, у студентов имеется потребность в знаниях и умениях в области сетевых технологий, а у преподавателя – готовность предоставить им необходимую подготовку. В то же время, с другой стороны, общепринятая политика информационной безопасности, поддерживаемая в компьютерной сети учебного заведения и направленная на обеспечение ее устойчивого функционирования в условиях реального учебного процесса, серьезно затрудняет решение этой задачи.

Из необходимости разрешения указанного противоречия вытекает основная проблема данного исследования, обуславливающая его актуальность – обеспечение возможности полноценной и качественной подготовки будущих учителей информатики в области сетевых технологий, позволяющей им решать профессиональные задачи по проектированию, обслуживанию, настройке и администрированию компьютерных сетей образовательных учреждений, составляющих его специализированную компетентность в этой предметной области.

Объект исследования – подготовка будущих учителей информатики в области сетевых технологий.

Предмет исследования – методика обучения будущих учителей информатики, направленная на формирование специальной (специализированной) компетентности в области сетевых технологий.

Цель исследования – разработка методики обучения3 сетевым технологиям будущего учителя информатики посредством использования специального программного обеспечения – приложений виртуальных машин и сред в логике компетентностного подхода.

Гипотеза исследования заключается в следующем:

Методика обучения будущих учителей информатики, направленная на формирование специальной (специализированной) компетентности в области сетевых технологий, может быть построена, если при проектировании методической системы обучения

- содержание специализированного обучения будет выстраиваться с учетом модели деятельности специалиста в области администрирования телекоммуникационных (компьютерных) сетей и включать набор его типовых профессиональных задач;

- формы организации обучения будут отбираться на основе деятельностного подхода и основываться на модульной технологии;

- в качестве основного средства обучения будет использоваться специальное программное обеспечение – приложения виртуальных машин и сред.

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

- первая группа (задачи теоретического характера, необходимые для обоснования отбора содержания обучения сетевым технологиям) – на основе анализа научной и методической литературы с опорой на онтологическое определение информатики как науки выбрать и уточнить определения базовых понятий предметной области, а именно: информационные и сетевые технологии, компьютерная сеть, информационно-образовательная среда, учебная компьютерная сеть и др.;

- вторая группа (задачи технологического характера, необходимые для осуществления отбора элементов методической системы обучения сетевым технологиям):

а) на основе анализа деятельности администратора компьютерной сети выделить и сформулировать основные (типовые) задачи сетевого администрирования;

б) осуществить отбор содержания, методов и форм обучения сетевым технологиям, соответствующих типовым задачам и видам деятельности в области сетевого администрирования;

в) рассмотреть возможность использования в качестве средства обучения сетевым технологиям специального программного обеспечения – приложений виртуальных машин и сред.

- третья группа (задачи экспериментального характера, подтверждающие апробацию предложенного подхода к обучению и методики):

а) обосновать средствами педагогического эксперимента подход к обучению будущего учителя информатики основам сетевого администрирования;

б) провести экспериментальную проверку построенной методики обучения сетевым технологиям посредством виртуальных машин в виде конкретной реализации методической системы обучения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ зарубежной и отечественной научно-технической, методической и специализированной литературы по информационным и сетевым технологиям, построению информационно-образовательных систем и информационных сред учебных заведений, компьютерным сетям, приложениям виртуальных машин; изучение и обобщение педагогического опыта: анализ образовательных программ, учебников и учебных пособий для подготовки специалистов; анкетирование и метод экспертных оценок; методы математической статистики для обработки результатов исследования; топологическая сортировка на графах для структуризации содержания обучения; проведение педагогического эксперимента.

Теоретико-методологическая основа исследования: работы в области методологии информатизации образования (А.П.Ершов, К.К.Колин, И.В.Роберт, В.А.Извозчиков и др.); развитие идей фундаментализации образования (В.В.Лаптев, М.В.Швецкий, Н.И.Рыжова, К.К.Колин, В.Г.Кинелев, Б.Е.Саморуков, С.А.Тихомиров и др.); разработки методических систем обучения конкретному предмету и совершенствования подготовки учителя информатики (В.В.Лаптев, М.В.Швецкий, Н.И.Рыжова, Т.А.Бороненко, Е.В.Данильчук, С.Д.Каракозов, Е.А.Ракитина, О.Г.Смолянинова, Т.К.Смыковская и др.); развитие идей и практика внедрения компетентностного подхода в образовании (М.В.Рыжаков, В.А.Козырев, Н.Ф.Радионова, В.И.Байденко, Ю.Г.Татур; И.А.Зимняя, С.Е.Шишов, В.К.Загвоздкин, Д.А. Иванов, К.Г.Митрофанов и др.); работы в области теории и практики технологии модульного подхода в обучении (П.А.Юцевичене М.А.Чошанов, Д.В.Чернилевский, О.Б.Даутова, О.Н.Крылова, М.Б.Лебедева и др.); технологии администрирования компьютерных сетей (Э.Таненбаум, Столингс, М.Спортак, В.Г.Олифер, Н.А.Олифер и др.); использование сетевых технологий в практике образовательных заведений и обучения (А.Ю.Уваров, С.Д.Каракозов, А.А.Ахаян, Т.Г.Везиров, В.В.Ильин, В.В.Гриншкун, С.А.Щенников, В.В.Шаравин и др.); развитие средств виртуализации и их использование в учебном процессе (Я.Метлис, Дж.Смит, Р.Наир, А.Гультяев, С.Орлов, М.Розенблюм, Т.Гарфинкель, В.Стеркин, В.Семёнов, Ю. Меркулов, А.Самойленко, Ш.Н.Усманов, R.P.Goldberg, Robert M. Metcalfe, R.David Bog, M.Walter и др.)

Содержание применяемых методов исследования, конкретные проблемы, решаемые с помощью каждого из них, а так же экспериментальные материалы описаны в соответствующих разделах диссертации.

Логика и основные этапы исследования

На первом этапе исследования (2003–2004 гг.) проводился теоретический анализ специальной научной и технической литературы в области информационных, в том числе – сетевых технологий, с целью определения уровня развития обучения в этих областях. Анализировалась методическая и психолого-педагогическая литература по проблемам информатизации образования, проводился анализ использования приложений виртуальных машин при обучении информатике в учебном процессе образовательных учреждений высшего профессионального образования. Анализировались проблемы в вопросах подготовки будущих учителей информатики в области сетевых технологий. В результате этого изучения выявлена необходимость проведения исследования по данной тематике, определена его методологическая база.

На втором этапе (2004–2005 гг.) был выполнен контент-анализ существующих учебных программ, монографий и учебных пособий, а также действующих Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) в области подготовки будущих учителей информатики; на основе проведенного анализа и материалов анкетирования преподавателей и специалистов в области сетевых технологий, а также с учетом требований, предъявляемых к учителям информатики на современном этапе информатизации, был произведен отбор материала для построения теоретической модели обучения сетевым технологиям (методической системы обучения) будущих учителей информатики. Были сформулированы гипотеза и концепция диссертационного исследования. Основной целью на этом этапе было проведение отбора содержания обучения сетевым технологиям, в частности – анализ существующих и актуальных на современном этапе информатизации методов и технологий данной предметной области, используемых для обеспечения функционирования компьютерных сетей. Кроме того, согласно сформулированным концептуальным линиям содержания обучения, с помощью математических методов и моделей была проведена структуризация содержания обучения сетевым технологиям, способствующая формированию специальной (специализированной) компетентности будущих учителей информатики в области сетевых технологий на ключевом, базовом и специальном уровнях в условиях предметной и специализированной подготовки будущего учителя информатики.

На третьем этапе (2005–2006 гг.) была проведена апробация разработанной методической системы обучения сетевым технологиям будущих учителей информатики в рамках педагогического эксперимента (в том числе экспериментальная проверка гипотезы, выдвинутой в диссертационном исследовании) и определены дальнейшие перспективы ее развития.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена следующими факторами: теоретическим обоснованием положений исследования и практической реализацией элементов построенной в рамках диссертации методической системы обучения сетевым технологиям посредством виртуальных машин; количественным и качественным анализом полученных результатов; использованием методов математической статистики для обработки результатов проведенного опытно-экспериментального исследования.

Научная новизна исследования определяется следующим:

– предложен новый подход к обучению сетевым технологиям будущих учителей информатики, базирующийся на совокупности учебных профессиональных задач в области сетевого администрирования компьютерных сетей, отражающих структуру деятельности специалиста в этой области;

– выделены и сформулированы профессиональные задачи в области сетевого администрирования, совокупность которых определяет специальную (специализированную) компетентность учителя информатики на ключевом, базовом и специальном уровнях;

– построена методическая система обучения сетевым технологиям, в рамках которой учебные цели сформулированы на основе компетентностного подхода к обучению специалистов; структура содержания обучения базируется на предложенной автором структуре основных профессиональных задач специалиста в области сетевого администрирования учебных компьютерных сетей; в качестве основного метода обучения выбран метод целесообразно подобранных задач; базовым средством обучения являются виртуальные машины (среды).

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании предложенной методики обучения сетевым технологиям будущих учителей информатики и построенной в ее рамках методической системы обучения, а именно:

– в разработке концепции формирования профессиональной компетентности в области сетевого администрирования с использованием технологии виртуальных машин на основе компетентностного подхода и метода целесообразно подобранных задач, соответствующих структуре основных профессиональных задач специалиста в области сетевого администрирования компьютерных сетей;



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.