авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Викторовна корреляция личного социально - политического опыта старше­классников с политологическим содержанием обществоведческого курса

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи.

Коваль Татьяна Викторовна

Корреляция личного социально - политического опыта старше­классников с политологическим содержанием обществоведческого курса

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (история и обществоведение)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2007

Работа выполнена в Государственном научном учреждении

Институте содержания и методов обучения

Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

академик РАО

Боголюбов Леонид Наумович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Колосков Анатолий Глебович

кандидат политических наук

Соловьев Эдуард Геннадьевич

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится «____»_______________2007 г. в ____ часов на за­седании диссертационного совета Д 008.008.02 в Институте содержания и методов обучения Российской академии образования по адресу: 119121 Москва, ул. Погодинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института и на сайтах http://ismo.ioso.ru и http://mediaeducation.ru .

Реферат разослан «____»_________________ 2007 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета

кандидат философских наук Ю.И. Аверьянов

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В условиях преобразования общества и государства в 90-е гг. ХХ в. изменилась культурно - образова­тельная ситуация в нашей стране. Курс обществознания - учебного пред­мета, одной из задач которого является социализация подрастающего по­коления, был создан и начал функционировать как ответ на вызов новой образовательной ситуации, когда стихийно действующие факторы социа­лизации оказывают возрастающее воздействие на формирование личного (субъектного, индивидуального) опыта старшеклассников. Выступая в ка­честве основы личностного развития, субъектный опыт учащихся опреде­ляет мотивацию усвоения учебного материала, обуславливает не только понимание, но и содержание усвоенного, придавая (или не придавая) ему личностный смысл и ценностную окрашенность. Появление тенденции, выражающей преобладание стихийно происходящей социализации над целенаправленно организованным образовательным процессом, вызвало необходимость рассматривать личный опыт обучающихся, сформирован­ный вне учебного процесса, как один из факторов, определяющих не только результаты изучения обществознания, но и цели среднего образо­вания. Обретение психосоциальной идентичности как центральный психо­логический процесс в раннем юношеском возрасте (10 - 11 классы обще­образовательной школы), совпадающий с переходом ко второму этапу по­литической социализации, придает особую значимость учету и использо­ванию социального опыта старшеклассников именно на этом этапе обуче­ния, когда учебная деятельность учащихся приобретает характер теорети­ческого познания. Введение обязательного общего образования повышает требования к обучению общественным наукам в старших классах средней школы.





Обучение основам политологии в рамках курса обществознания при­звано целенаправленно решать проблемы политической социализации личности в непосредственном взаимодействии с социально - политическим аспектом субъектного опыта старшеклассников. Одной из особенностей политологического компонента школьного обществоведческого курса яв­ляется зависимость его изучения от постоянно происходящих политиче­ских изменений, которые находят индивидуальное отражение в субъект­ном опыте учащихся при сохранении ценностного ядра и стабильности теоретических знаний. Исследования Л.Н. Боголюбова, Е.И. Жильцовой, В.А. Кузьмина в области содержания и методов обучения политологиче­ским знаниям в общеобразовательной школе заложили основу для реали­зации личностно ориентированного подхода к обучению на базе специфи­ческих возможностей политологического компонента. На современном этапе возрос интерес к проблеме учета в обучении обществознанию соб­ственного опыта старшеклассников (исследование О.Б. Соболевой).

Вместе с тем, в современной теории и методике обучения общест­вознанию сложилось про­тиворечие между признанием значительной роли субъектного опыта старшеклассников и реальным учетом и использова­нием его в образовательном процессе. Остаются недостаточно исследован­ными пути его выявления, включения в образовательный процесс, дальнейшего наращивания, корректировки. Ос­мысление этого противоречия выдвинуло проблему исследования: что и как необходимо изменить в преподавании для того, чтобы обеспечить по­ложительную корреляцию личного социально - политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса?

Таким образом, актуальность темы исследования определяется:

- значимостью политологического компонента школьного общест­вознания для формирова­ния личности старшеклассника, становления его гражданских качеств и гражданской компетенции;

- значением актуализации и трансформации личного социально - политического опыта в самоопределении и самореализации личности, осо­бенно в раннем юношеском возрасте;

- возрастающей общественной значимостью проблемы воздействия личного социально - политического опыта старшеклассников на реализа­цию образовательных программ базового уровня обучения;

- необходимостью учета особенностей социализации в современной образовательной ситуации;

- отсутствием научно - методического исследования по проблеме корреляции личного соци­ального опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса при реализации лично­стно-ориентированного подхода к обучению обществознанию.

Объект исследования: процесс обучения политологическому ком­поненту обществознания в старших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования: устойчивые связи между личностно-ориен­тированным обучением политологическому содержанию обществоведче­ского курса, личным социально – политическим опы­том обучающихся и результатами обу­чения.

Цель исследования: выявить и научно обосновать методические ус­ловия положительной корреляции личного социально – политического опыта учащихся с политологическим содержанием курса обществознания.

Гипотеза исследования состоит в том, что положительная корреля­ция между личным социально - политическим опытом ученика и политологическим содержанием обществоведческого курса может быть достигнута при личностно-ориентированном подходе к преподаванию обществозна­ния, который предполагает моделирование личностно ориентированной ситуации с учетом а) особенностей сформированного вне целенаправленно организованного процесса обучения личного социально - политического опыта старшеклассников и б) специфики восприятия старшеклассниками по­литологического компонента обществознания.

Под методическими условиями в настоящем исследовании по­нима­ется совокупность требований к организации личностно-ориентирован­ного обучения политологическому содержанию обществоведческого курса.

Понятие «корреляция» в данном исследовании трактуется как «соот­ношение», «взаимная связь», которая складывается в результате взаимодействия личного опыта обучающегося и политологического содержания, представленного в политологическом компоненте обществоведческого курса.. Термин «положительная корреляция» раскры­вается через понятия «позитивная трансформация», «развитие», «преобра­зование», «реорганизация», «обогащение». В деятельности учителя этот процесс проявляется как выявление, учет личного опыта учеников и соз­дание методических условий для его переосмысления. В деятельности обучающихся этот процесс связан с накоплением, осознанием, рационализацией, рефлексией личного опыта.

Понятие «личный социальный опыт, сформированный вне целенаправленно организованного процесса обучения» в исследовании рассматривается как теоретическая модель субъектного мира личности, объединяющая полу­ченные вне процесса обучения и знания и представления о явлениях и процессах (когнитивный ком­понент); представления об операциях, приемах, правилах деятельности, включая мыслительные операции (когнитивно - операциональный компо­нент); личностные смыслы, ценности, установки (эмоционально - аксиоло­гический компонент), а также опыт участия в социально - политической деятельности (практический компонент). Социально - политический опыт обучающихся выступает как аспект субъектного социального опыта, связанный с политической жизнью обще­ства.

Понятие «моделирование» в диссертационном исследовании озна­чает динамическое единство педагогического замысла и непосредствен­ного развертывания личностно ориентированной ситуации в ходе урока; позволяет рассматривать личностно-ориентированный образовательный процесс, имеющий, в значительной степени, вероятностный характер, в связи с условиями его непосредственного протекания.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и значение понятия «личный социальный опыт» в педагогической теории.

2. Определить степень разработки проблемы включения личного социально – поли­тического опыта старшеклассников в процесс обучения в научно - методической лите­ратуре по обществознанию.

3. Выявить подходы к использованию сформированного вне целе­направленно организованного процесса обучения личного социально - по­литиче­ского опыта старшеклассников, сложившиеся в массовой практике преподавания политологи­и как компонента обществознания.

4. Выявить особенности сформированного вне целенаправленно ор­ганизованного процесса обучения обществознанию личного социально - политического опыта старшеклассников.

5. Проанализировать специфику отношения старшеклассников к изучению политологических знаний в связи с особенностями их личного социально - политического опыта.

6. Определить, теоретически обосновать и экспериментально прове­рить методические условия положительной корреляции личного социально - политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием об­ществоведческого курса при реализации личностно-ориентированного подхода к обучению.

Методологической основой исследования являются концепция личностно-ориентированного образования; выводы педагогической тео­рии, определяющие значение субъектного опыта в обра­зовательном про­цессе; общая концепция гражданского образования; концепция обучения обще­ствознанию в современной российской школе; социологические под­ходы к исследованию обыденного политического сознания.

Методы исследования: анализ педагогической и психологической литературы; критический анализ методической литературы; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; педагогиче­ское наблюдение, анкетирование, бе­седа; анализ, систематизация и клас­сификация анкет, вопросов и суждений учителей и учащихся; анализ лич­ного опыта преподавания; педагогическое моделирование, констатирую­щий и лабораторный эксперименты; использование методов смежных наук (социология).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 г. по 2007 г. и включало следующие этапы:

  • Первый этап (1996 – 2002 гг.) – определение проблемы исследова­ния; формулировка рабочей гипотезы; накопле­ние фактического материала; изучение философской, педагогической, полито­логической ли­тературы; определение теоретико-методологических и кон­цептуальных основ исследования; осмысление личного опыта преподавания, создание факультативного политологического курса, разработка методики препода­вания политологического курса на основе личностно-ориен­тированного подхода.
  • Второй этап (2002 – 2005 гг.) – анализ практики преподавания по­литологии как компонента обществознания, накопление фактического материала в ходе изучения передового и массового опыта преподавания; изуче­ние возможностей УМК по обществознанию для реализации лично­стно-ориен­тированного подхода к обучению обществознанию; разработка программы экспериментальных исследований. Полученные материалы явились осно­вой для уточнения гипотезы и задач исследования.
  • Третий этап (2006 – 2007 гг.) – уточнение темы исследования, концептуаль­ных подходов; систематизация и обобщение полученного материала для определения и обоснования разработанных методических условий корреляции личного опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса; экспериментальная проверка

полученных результатов исследования; формулирование заключений и выводов; оформление диссертации.

На защиту выносятся методические условия положительной корреляции личного со­циально - политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса, которые реализуются при организации личностно-ориентированного обучения:

1. Учет таких особенностей личного внеучебного социально - политического опыта старшеклассников, как доминирование стереотипов, характерных для микросоциума (когнитивный компонент) и представленных на неот­рефлексированном уровне обыденного сознания (когнитивно - операцио­нальнй компонент), при значительной эмоциональной окрашенности (эмоционально - аксиологический компонент) и неразвитости практиче­ской составляющей.

2. Учет специфики отношения старшеклассников к изучению поли­тологических знаний, а именно: интерес к текущим политическим событиям при снижении интереса к политике в целом; восприятие теоретического поли­тологического знания как нормативного, оторванного от реальной жизни, сложного для понимания и требующего значительных интеллектуальных усилий для освоения.

3. Моделирование личностно - ориентированной ситуации:

- выявление личного социально - политического опыта старшеклассни­ков как целенаправленный процесс, охватывающий а) сбор и анализ ин­формации на основании данных внешних источников, б) сбор информации в ходе организации урочной и внеурочной деятельности учащихся, в) ана­лиз характера и результатов предметной деятельности учащихся;

- субъективация цели урока через двухкомпонентное моделирование, включающее педагогический замысел учителя и специально организован­ную деятельность учеников;

- целенаправленная организация рефлексивной деятельности уча­щихся через а) осознание учащимися сущности рефлексии и ее значения в образовательном процессе, б) выбор учителем соответствующего аспекта рефлексивной деятельности с учетом цели урока, этапа урока, характера предметной деятельности учащихся, в) организацию целостного процесса рефлексии как итога изучения содержательной линии;

- оценивание учителем результатов трансформации субъектного опыта учащихся на основе целей школьного обществоведческого образования и с учетом отражения в процессе обучения личностных качеств через исполь­зование системы таких ориентиров, как характер участия старшеклассника в определении личностно значимой цели урока и в рефлексивной деятель­ности на уроке обществознания, степень его успешности в предметной деятельности, мнение старшеклассника о личном продвижении в изучении предмета (самооценка достижений).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заклю­чается

- в определении и на­учном обосновании комплекса методических усло­вий положительной корреляции личного социально - политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса, которая обеспечивается при личностно-ориентированном подходе к обучению;

- в раскрытии особенностей личного социально - политического опыта старшеклассников;

- в выявлении особенностей отношения старшеклассников к изучению политологических знаний;

- в трактовке моделирования личностно ориентированной ситуации как единства педагогического замысла и непосредственного развертывания си­туации в процессе преподавания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут найти применение при разработке учебников и методи­ческих материалов по обществознанию для пол­ной средней школы, в про­цессе подготовки и повышения квалификации пре­подавателей обществоз­нания, в практике учителей при разработке уроков в условиях реализации личностно-ориентированной образовательной парадигмы.

Достоверность полученных результатов определяется применением методов, адекватных предмету и задачам исследования; систематическим изучением практики преподавания; дли­тельным характером работы; экс­периментальной проверкой выявленных методических условий; соотнесе­нием полученных результатов с данными других исследовате­лей.

Апробация и внедрение. Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались и получили положительную оценку в Академии по­вышения квалификации и переподготовки работников образования (АПК и ПРО), лаборатории обществознания Института содержания и методов обучения Российской академии образования (ИСМО РАО). Материалы диссертации нашли отражение в лекциях для слушателей АПК и ПРО и Московского института открытого образования (МИОО); использовались в проведении лекций, семинаров, конференций и мастер – классов на базе Северного и Северо – Восточного округов г. Москвы, в ходе учительских конференций в гг. Дмитров, Калуга, Малоярославец, Обнинск. Положения и выводы исследования были опубликованы в журналах и сборниках ста­тей АПК и ПРО, МИОО.

Структура диссертационного исследования. Диссертация со­стоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Основное содержание диссертации.

Во «Введении» дано обоснование актуальности исследования, опре­делены проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, сформулирована гипотеза, характеризуются основные этапы работы над исследованием, его новизна, достоверность и значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема включения личного социально – поли­тического опыта старшеклассников в процесс обучения обществознанию» пред­ставлен анализ психолого - педагогической, научно - методической и учебно - методической литературы по проблеме исследования и с ее пози­ций исследовано состояние современной практики преподавания полито­логии как компонента обществознания.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.