авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Губарева Наталья Владимировна

Дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей у школьников

с различной степенью нарушения слуха

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2009

Работа выполнена на кафедре медико-биологических основ физической культуры и спорта, в НИИ «Деятельности в экстремальных условиях» ФГОУ ВПО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Горская Инесса Юрьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Карпеев А.Г.,

Сибирский государственный университет физической культуры и спорта

кандидат педагогических наук, доцент Четверякова Т.Ю.,

Омский государственный педагогический университет

Ведущая организация:

Национальный государственный университет

физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта

Защита состоится « 22 » мая 2009 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.001.01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу: 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Сибирского государственного университета физической культуры и спорта

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор Попков В.Н.

Общая характеристика работы

Актуальность. Показатели здоровья детей, имеющих отклонения в развитии, в настоящее время свидетельствуют о том, что инвалидность с детства по слуху составляет около 5% от всего количества населения и имеет тенденцию к росту. В научно-методической литературе отмечается, что школьники с различной степенью нарушения слуха отстают от слышащих школьников по уровню развития физических качеств, особенно выраженное отставание наблюдается по показателям координационных способностей (И.Ю. Горская, 2001; Е.В. Новичихина, 2006; Г. Н. Грец, 2008 и др).

Целенаправленные и дозированные физические нагрузки, с четким подбором средств и методов являются мощным фактором коррекции и компенсации недостатков в физической подготовленности детей с полной или частичной потерей слуха (Л.Д. Хода, 2001; Я.А. Смекалов, 2000; Н.Г. Байкина с соавт., 2004 и др). Одним из факторов, влияющих на успешное освоение двигательных действий, является достаточный уровень развития координационных способностей (В.И. Лях, 1997 и др.). Разный уровень здоровья и сохранных функций лимитирует двигательную активность детей, имеющих нарушение в работе анализаторных систем, в частности, слухового анализатора, и требует дифференцированного подхода в выборе средств, методов адаптивной физической культуры, решения коррекционных, компенсаторных задач, сопряженных с процессом физического воспитания детей с различной степенью нарушения слуха (Л.В. Шапкова, 2007 и др.).



Обучение школьников с различной степенью нарушения слуха осуществляется в разных учебных учреждениях, то есть реализуется дифференцированное обучение (Л. А. Головчиц, 2001; Л.Д. Хода, 2001 и др.). Однако, как показал анализ программ по физической культуре для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида и научно-методической литературы, пути решения дифференциации, направленной на коррекцию и развитие координационных способностей, с учетом степени основного нарушения, уровня отклонений в координационной сфере школьников с различной степенью нарушения слуха, разработаны недостаточно. Говоря о «дифференцированном обучении», в научно-методической литературе выделяется также такое понятие как «дифференцированный подход», который подразумевает «учет общих особенностей учащихся и четкий, индивидуальный подбор средств, методов и методических приемов их обучения» (Н.Г. Белякова, 2000 и др.). По мнению ряда авторов, именно дифференцированный подход в коррекции и развитии координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха позволит не только более обоснованно подобрать средства и методы коррекции, но и дифференцированно воздействовать на различные координационные способности, которые являются наиболее отстающими у слабослышащих и неслышащих школьников (Л.С. Выготский, 1984; Е.М. Белостоцкая, Л.Я. Каневская, 1995; В.В. Шевцова, 1996; Л.Ю. Никольская, 1999; Е.В. Новичихина, 2006).

Проблема исследования. В практике работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида недостаточно разработан дифференцированный подход к физическому воспитанию, в частности, нет эффективной, научно-обоснованной методики, учитывающей различия в уровне развития двигательных способностей и механизмов компенсации, особенно в сфере координационных проявлений, с учетом степени основного нарушения, особенностей формирования различных видов координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха. Отсутствует информация об особенностях развития координационных способностей, которые являются наиболее отстающими у данной категории детей.

Объектом исследования является процесс адаптивного физического воспитания детей с различной степенью нарушения слуха.

Предметом исследования является дифференцированный подход при реализации методики коррекции и развития базовых координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников 8-13 лет на уроках физической культуры (вариативный компонент программы).

Целью исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование методики, реализующей дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей слабослышащих и неслышащих школьников с учетом степени основного нарушения, особенностей отклонений в двигательной сфере, сенситивных периодов развития различных видов координационных способностей для вариативного компонента программы по физическому воспитанию.

Задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ уровня развития координационных способностей слабослышащих и неслышащих школьников 8-15 лет с показателями здоровых детей того же возраста.

2. Изучить возрастные закономерности и особенности развития координационных способностей слабослышащих и неслышащих школьников 8-15 лет. Разработать шкалы дифференцированной оценки уровня развития координационных способностей.

3. Теоретически и экспериментально обосновать методику, реализующую дифференцированный подход в процессе развития координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников 8 – 13 лет в вариативном компоненте программы по физической культуре.

Для решения поставленных задач в исследовании были использованы следующие методы: анализ научно-методической литературы; анализ медицинских карт; педагогическое тестирование; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились: концепция применения координационных упражнений в организации занятий (Н.А. Бернштейн, 1966; В.И. Лях, 1989 – 2002); концепция о компенсации недостатков в развитии детей (Л.С. Выготский, 1924 – 1986), концепция адаптивного и дифференцированного физического воспитания (С.П. Евсеев, 1996 – 1999; Е.А.Короткова, 1996 – 2000; Л.В. Шапкова, 2002 – 2007).

Организация исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2009 гг. на базе кафедры медико-биологических основ физической культуры и спорта (МБО ФКиС) и научно-исследовательского института «Деятельности в экстремальных условиях» Сибирского государственного университета физической культуры и спорта (НИИ ДЭУ СибГУФК), а также на базе специальных (коррекционных) образовательных школ (МОУ СКОШ) I и II видов № 7, 15 г. Омска и массовой школы (МОУ) № 118 г. Омска. Результаты обработаны с учетом возраста и пола испытуемых.

Гипотеза исследования: изучение возрастных закономерностей и особенностей развития координационных способностей (КС) школьников 8-13 лет с различной степенью нарушения слуха (слабослышащих и неслышащих) в сравнении со слышащими сверстниками послужит основой для разработки методики, реализующей дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха. Это позволит наиболее эффективно корригировать двигательные нарушения данной категории детей, а также оптимизировать процесс физического воспитания на уроках физической культуры в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида.

Научная новизна:

- изучены возрастные особенности развития координационных способностей у слабослышащих и неслышащих детей 8-15 лет в сравнении со слышащими сверстниками;

- выявлены сенситивные периоды для развития базовых координационных способностей (способности к сохранению равновесия, способности к ориентации в пространстве, кинестетической, реагирующей, ритмической способностей) у слабослышащих и неслышащих школьников;

- подобраны и обоснованы средства, методы, методические приемы и параметры нагрузки для реализации дифференцированного подхода при коррекции и развитии координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников 8-13 лет с учетом степени основного нарушения, способов восприятия информации, степени координационных нарушений на уроках физической культуры.

Теоретическая значимость. Полученные в ходе исследований данные дополняют раздел частных методик адаптивной физической культуры, в котором рассматриваются вопросы адаптивного физического воспитания школьников с различной степенью нарушения слуха, сведениями об уровне развития координационных способностей данной категории школьников, о сенситивных периодах их развития, о механизмах компенсации основного нарушения и методикой, реализующей дифференцированный подход процессе коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха.

Практическая значимость исследований состоит в том, что полученные результаты позволяют:

  • рекомендовать в практику адаптивного физического воспитания программу комплексного тестирования, выявляющую уровень развития базовых видов координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха 8-15 лет;
  • использовать разработанные шкалы дифференцированной оценки уровня развития координационных способностей школьников 8-15 лет, имеющих различную степень нарушения слуха, с целью осуществления своевременной коррекции педагогического процесса по адаптивному физическому воспитанию;
  • использовать в процессе адаптивного физического воспитания слабослышащих и неслышащих школьников 8-13 лет дифференцированный подход при реализации методики коррекции и развития координационных способностей с целью улучшения показателей уровня координационных способностей, как в вариативном компоненте программы по физической культуре (раздел гимнастика, легкая атлетика, подвижные и спортивные игры), так и в режиме дополнительных занятий физической культурой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Возрастная динамика уровня развития КС школьников с различной степенью нарушения слуха имеет возрастающий характер так же, как и у слышащих сверстников. Однако рост показателей базовых координационных способностей школьников с нарушением слуха наблюдается с 8 до 13 лет с дальнейшей стабилизацией, тогда как у слышащих сверстников прирост показателей координационных способностей продолжается до 15 лет.

Слабослышащие школьники имеют выраженное отставание от слышащих сверстников по уровню развития таких координационных способностей, как реагирующая, кинестетическая и способность сохранять равновесие, неслышащие сверстники – по способности к сохранению равновесия и ориентационной способности.





2. Сенситивные периоды уровня развития координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников приходятся на различные возрастные периоды и не совпадают с таковыми у слышащих школьников (по срокам и степени выраженности). У слабослышащих школьников по большинству координационных способностей отмечен более сглаженный характер возрастной динамики (низкие возрастные темпы прироста), тогда как у неслышащих школьников сенситивные периоды по большинству координационных способностей выражены более четко.

3. Учет степени основного заболевания, способов восприятия информации, степени координационных нарушений и сенситивных периодов развития разных видов КС при подборе средств, методов, методических приемов и параметров нагрузки может служить основой дифференцированного подхода как для внешней дифференциации (для слабослышащих и неслышащих школьников), так и для внутригруппового дифференцирования при реализации методики коррекции и развития координационных способностей. Направленность воздействия должна осуществляться по принципу усиленного развития и коррекции наиболее отстающих координационных способностей для слабослышащих и неслышащих школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференция (г.Москва, 2006–2007); на Всероссийских научно-практических конференциях (г. Омск, 1999–2009; г. Москва, 2008); на межрегиональной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, 2008) и внедрены в практику специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида № 7 и 15 г. Омска, имеются акты внедрения.

Структура диссертации

Диссертация изложена на 181 странице машинописного текста и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. В работе представлены 54 рисунка и 7 таблиц. Библиография содержит 226 источников, из них 23 зарубежных.

Основное содержание работы

Изучение возрастной динамики уровня развития координационных способностей слабослышащих и неслышащих школьников 8-15 лет

в сравнении со слышащими сверстниками

При анализе показателей уровня развития координационных способностей выявлено, что рост этих показателей у школьников с нарушением слуха наблюдается с 8 до 13 лет с дальнейшей стабилизацией, тогда как у слышащих сверстников прирост показателей координационных способностей продолжается до 15 лет. Данный факт можно объяснить наличием лимитирующих факторов, обусловленных основным нарушением и вторичными отклонениями в развитии школьников с нарушением слуха.

Наиболее выраженное отставание слабослышащих школьников от слышащих сверстников выявлено в тестах, отражающих уровень развития способности к сохранению равновесия, кинестетической и реагирующей способностей (уровень развития КС ниже среднего и низкий) (рис. 1). У слабослышащих школьников отмечено более медленное восприятие двигательного действия через зрительный анализатор, чем у неслышащих школьников. В процессе предварительных исследований выявлено, что слабослышащие школьники медленнее решают поставленную двигательную задачу. Такая несформированнность двигательных реакций, возможно, обусловлена различными морфофункциональными изменениями как в структурах слухового анализатора (неоднородность выборки по основному нарушению), так и на разных уровнях ЦНС.

У неслышащих школьников наиболее выраженное отставание от слышащих сверстников выявлено в возрасте 8-13 лет в тестах, отражающих уровень развития способности к сохранению равновесия, ориентационной способности (уровень развития КС ниже среднего и низкий) (рис. 1). У данной категории школьников отмечено более быстрое восприятие двигательного действия через зрительный анализатор, чем у слабослышащих школьников. Также в процессе предварительных исследований выявлено, что неслышащие школьники быстрее решают поставленную двигательную задачу.

На рис. 1 представлены показатели уровня развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха (за 100% приняты данные слышащих школьников в качестве модели нормального развития). При сравнении показателей КС школьников 8-15 лет с различной степенью нарушения слуха с показателями слышащих сверстников выявлено, что у неслышащих школьников в силу более выраженной компенсации за счет тактильного, проприоцептивного анализаторов показатели, отражающие уровень развития кинестетической способности, ближе к показателям слышащих сверстников, чем у слабослышащих школьников. По некоторым тестам (кинестетическая способность, тест «воспроизведение максимального прыжка в длину») неслышащие даже опережают слышащих сверстников (рис. 1).

равнение средневозрастных-0Рис. 1 Сравнение средневозрастных показателей уровня развития базовых координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха и слышащих сверстников,(%)

Формирование базовых координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха, так же как и у слышащих детей, происходит неравномерно и характеризуется наличием сенситивных (благоприятных), неблагоприятных периодов и периодов с относительной стабилизацией. Однако сроки наступления этих периодов в онтогенезе у слышащих и школьников с различной степенью нарушения слуха не совпадают. Возрастные приросты показателей, отражающих уровень развития различных видов координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников, неодинаковы и приходятся на разные возрастные периоды, что свидетельствует о специфичности развития физиологических механизмов координационных проявлений у данных категорий школьников. Также при сравнении школьников с различной степенью нарушения слуха выявлено, что у слабослышащих школьников возрастная динамика по большинству оцениваемых КС имеет сглаженный характер, что, в свою очередь, не позволяет с точностью говорить о сенситивности периодов развития КС. Об этом свидетельствуют низкие показатели возрастных темпов прироста и, как следствие неярко выраженные благоприятные периоды в развитии способности сохранять динамическое равновесие, кинестетической, реагирующей и способности к ориентации в пространстве. У неслышащих школьников анализ возрастной динамики позволяет утвердительно говорить о благоприятных периодах в развитии большинства оцениваемых КС, кроме ориентационной способности.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:










 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.