авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к обучению в школе

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Якименко Валентина Анатольевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калининград 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Российский государственный университет имени Иммануила Канта"

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Брызгалова Светлана Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Байбородова Людмила Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент

Артищева Елена Константиновна

Ведущая организация: ГОУ ВПО "Самарский государственный

педагогический университет"

Защита состоится 28 мая 2007 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при ГОУ ВПО "Российский государственный университет им. Иммануила Канта" по адресу: г. Калининград, ул. А.Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГУ им. И. Канта по адресу: 236040, г. Калининград, ул. Университетская, 2.

Автореферат диссертации размещен на сайте www.albertina.ru.

Автореферат разослан 28 апреля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Н. В. Самсонова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Идея непрерывности образования между дошкольным и начальным школьным звеньями образовательной системы в настоящее время больше декларируется, чем осуществляется, несмотря на создание Концепции содержания непрерывного образования (2003 г.). Отчасти поэтому первоклассники испытывают затруднения, поступая в школу и начиная осваивать материал школьной программы.

Степень тяжести прохождения адаптационного периода в значительной степени определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в первый класс. Выявлена неблагоприятная тенденция показателей здоровья дошкольников за последние десять лет: число детей с хронической патологией увеличилось в два раза, а детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, - снизилось в три раза и составляет 5-6% от общего числа (В. Р. Кучма, М. И. Степанова).

Одна из причин трудности прохождения адаптационного периода у первоклассников - несформированность у них готовности к школьному обучению. Большинство исследователей подробно разрабатывают вопросы, касающиеся психологического и специального аспектов готовности. Физическая же готовность традиционно отслеживается медиками. Именно отслеживается, а не формируется. Если целенаправленно не проводить работу по формированию указанной готовности, это приведет к еще большему ухудшению состояния здоровья детей, снижению их функциональных возможностей и, как следствие, - к обострению проблемы "школьной зрелости". Среди современных детей седьмого года жизни школьно-незрелые составляют более 40%, что в три раза превышает количество таких детей в 70-е гг. и в два раза – в 80-е гг. (В. Р. Кучма, М.И. Степанова).





Можно выделить противоречие, мотивирующее актуальность реферируемого исследования: между необходимостью в комплексном подходе к проблеме формирования всесторонней готовности дошкольников к обучению в школе - и существующей неравноценностью рассмотрения отдельных сторон готовности в современной психолого-педагогической теории и практике, в частности, недостаточным вниманием к формированию физической готовности.

Проблема исследования вытекает из необходимости разрешить указанное противоречие: каковы педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к школьному обучению? При разрешении данной проблемы необходимо рассмотреть проблемное поле вопросов: сущность готовности к школьному обучению, причины школьной дезадаптации, структура и параметры физической готовности, особенности процесса ее формирования и др.

Тема исследования – "Педагогические условия формирования физической готовности старших дошкольников к обучению в школе".

Цель исследования – разрешить заявленную проблему.

Из проблемы и целей исследования вытекают его объект и предмет. Объект исследования – формирование физической готовности старших дошкольников к обучению в школе. Предмет исследования – педагогические условия формирования названной готовности.

Методологические основы исследования составляют философские положения о деятельностной и творческой сущности человека, целостности его личности. В качестве специальной методологии выступают научные подходы: личностно-деятельностный (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.); аксиологический (Ю. А. Гагин, А. Маслоу и др.); системно-целостный (Ю. К. Бабанский, В.С. Ильин, Ю. А. Конаржевский, Э. Г. Юдин и др.).

Теоретическую базу исследования составили следующие направления, разрабатываемые в современной педагогике: принцип преемственности между дошкольным и начальным школьным звеньями системы образования (Т. И. Алиева, Ш. А. Амонашвили, А. Г. Арушанова, Н. А. Гордова, О. Князева, М. Маханева, Л. А. Парамонова и др.); готовность к школьному обучению (М. М. Безруких, Л. Г. Голубева, Н. И. Гуткина, А. Дружинин, О. Дружинина, С. А. Езопова, С. П. Ефимова, С. Коноваленко, Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков, С. О. Филиппова и др.); диагностика состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности дошкольников, готовности к школе (С. П. Громова, Л. Е. Журова, А. А. Зайцев, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова, С. В. Маланов, К.Н. Поливанова, М. Рунова, В. Н. Степаненкова, В. Н. Шебеко и др.); развивающая педагогика оздоровления детей (Б. Б. Егоров, В. Т. Кудрявцев); теория и методика физического воспитания дошкольников (Т. Богина, Е. И. Вавилова, О. Е. Веннецкая, Н. А. Гордова, Л. И. Пензулаева, Н. В. Полтавцева, М. Рунова, Э. Я. Степаненкова, В. Н. Шебеко и др.).

На основании изложенных целей и предмета исследования выдвинута его гипотеза.

  1. Физическая готовность к обучению в школе (далее – физическая готовность) есть важнейшая комплексная характеристика личности ребенка старшего дошкольного возраста, облегчающая процесс адаптации первоклассника к школе, являющаяся залогом его успешного обучения и включающая в себя следующие компоненты: положительные показатели состояния здоровья; гармоничное физическое развитие; развитие функциональных систем соответственно возрасту; высокий уровень физической подготовленности в целом и мелкой моторики, в частности, а также высокий уровень самообслуживания и овладения культурно-гигиеническими навыками.
  2. Если выполнять следующие педагогические условия:
  • рассматривать формирование физической готовности как одну из важнейших самостоятельных целей работы дошкольного образовательного учреждения;
  • осуществлять диагностику и оценку физической готовности;
  • реализовать индивидуально-дифференцированный подход в работе по формированию физической готовности с учетом данных диагностики;
  • организовать взаимодействие медицинской, психологической и педагогической служб дошкольного образовательного учреждения на всех этапах работы по формированию указанной готовности;
  • реализовать физкультурно-оздоровительную работу с детьми на основе синтеза традиционной методики и развивающей педагогики оздоровления;
  • организовать работу с родителями детей по формированию физической готовности;
  • осуществлять взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и начальной школы,

то становится возможным повышение уровня физической готовности, так как, обладая признаками комплексности, данные условия являются необходимыми и достаточными.

Из целей, предмета и гипотезы вытекают задачи исследования:

  1. изучить формирование физической готовности как психолого-педагогическую проблему (значение, сущность, компоненты, уровни готовности, особенности процесса ее формирования);
  2. разработать систему педагогических условий формирования указанной готовности, эмпирически проверить ее эффективность;
  3. обобщить результаты теоретического и эмпирического исследования, ориентируясь на его цель и гипотезу.

Методы исследования. Первую группу методов составили теоретические методы: анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнительно-сопоставительный, понятийно-терминологический. Вторую группу методов составили эмпирические методы: наблюдение, изучение нормативной и учебно-методической документации, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, опытническая работа. Для обработки полученных количественных результатов применялись методы математической обработки результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступило негосударственное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад №58 г. Калининграда. В эксперименте и опытнической работе приняли участие 92 ребенка.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом, поисково-ориентировочном этапе (1999-2002 гг.) было изучено современное теоретическое и практическое состояние проблемы, осмыслен методологический аппарат исследования, определен его понятийный аппарат, подтвердилась актуальность выбранной темы.

На втором, аналитико-диагностическом этапе (2000-2003 гг.) были определены и обоснованы педагогические условия формирования физической готовности, разработаны критерии готовности, уточнены диагностические методики, определен исходный уровень физической готовности.

На третьем, экспериментально-опытном аналитическом этапе (2002-2006 гг.) осуществлялась экспериментальная и опытная проверка эффективности теоретически разработанной системы педагогических условий формирования названной готовности.

На четвертом, обобщающем, теоретико-методологическом этапе (2004-2006 гг.) были проанализированы итоги формирования физической готовности, осуществлялось внедрение основных положений исследования, оформление рукописи диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Физическая готовность к обучению в школе есть важнейшая комплексная характеристика личности ребенка старшего дошкольного возраста, облегчающая процесс адаптации первоклассника к школе, являющаяся залогом его успешного обучения и включающая в себя следующие компоненты: положительные показатели состояния здоровья; гармоничное физическое развитие; развитие функциональных систем соответственно возрасту; высокий уровень физической подготовленности в целом и мелкой моторики, в частности, а также высокий уровень самообслуживания и овладения культурно-гигиеническими навыками.
  2. Формирование физической готовности старших дошкольников к обучению в школе (в условиях дошкольного образовательного учреждения) есть процесс взаимодействия работников медицинской, педагогической и психологической служб дошкольного учреждения с детьми, их родителями и будущими учителями, включающий в себя следующие структурные компоненты: комплексная медико-педагогическая диагностика физической готовности к обучению в школе; реализация индивидуально-дифференцированного подхода в работе по формированию физической готовности; организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми на основе синтеза традиционной методики и развивающей педагогики оздоровления, с опорой на общепедагогические и специфические принципы и с использованием различных средств, методов и форм организации физического воспитания дошкольников.
  3. Необходимыми и достаточными педагогическими условиями, обеспечивающими успешное формирование физической готовности, являются следующие:
  • рассматривать формирование физической готовности как одну из важнейших самостоятельных целей работы дошкольного образовательного учреждения;
  • осуществлять диагностику и оценку физической готовности;
  • реализовать индивидуально-дифференцированный подход в работе по формированию физической готовности с учетом данных диагностики;
  • организовать взаимодействие медицинской, психологической и педагогической служб дошкольного образовательного учреждения на всех этапах работы по формированию указанной готовности;
  • реализовать физкультурно-оздоровительную работу с детьми на основе синтеза традиционной методики и развивающей педагогики оздоровления;
  • организовать работу с родителями детей по формированию физической готовности;
  • осуществлять взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и начальной школы.

Система педагогических условий формирования физической готовности включает в себя два блока. Структурно-организационный блок отображает педагогическую цель, участников процесса формирования физической готовности, а также их взаимодействие. Содержательно-процессуальный блок состоит из двух взаимосвязанных и взаимообусловленных частей: содержательной и процессуальной. Содержательная часть включает: цель, задачи и собственно содержание процесса формирования физической готовности. Процессуальная часть объединяет в себе диагностику, реализацию индивидуально-дифференцированного подхода, организацию физкультурно-оздоровительной работы.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение.

В ходе решения проблемы лично соискателем получены следующие результаты: уточнена сущность физической готовности старших дошкольников к обучению в школе, охарактеризованы ее структура и признаки; адаптированы диагностические методики для определения уровня и оценки названной готовности; выделена и экспериментально проверена система педагогических условий, необходимых для успешного формирования физической готовности.

Научная новизна исследования состоит в решении актуальной педагогической проблемы: с опорой на теоретическую базу, на основе современных научных подходов выделены и разработаны педагогические условия формирования физической готовности, уточнены критерии и показатели этой готовности.

Теоретическое значение исследования заключается в обстоятельной разработке вопросов, связанных с физическим компонентом готовности детей к школьному обучению. Проведен анализ современных научных взглядов на содержание понятия "физическая готовность", определены значимость и содержание целенаправленной работы по ее формированию у детей старшего дошкольного возраста, на основе критериев и показателей этой готовности подобран и систематизирован педагогический диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности названной готовности.

Практическая значимость исследования связана с созданием системы педагогических условий формирования физической готовности.

Подобранные диагностические методики могут широко использоваться воспитателями и инструкторами по физическому воспитанию дошкольников при определении у детей уровня указанной готовности. Разработанная индивидуальная карта физической готовности ребенка к обучению в школе поможет педагогам дошкольного образовательного учреждения осуществлять педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого дошкольника. Предложенная схема взаимодействия различных служб дошкольного образовательного учреждения проста в реализации. Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми построена на основе интеграции традиционной методики и инновационной развивающей педагогики оздоровления, что позволяет повысить ее результативность. Апробированный вариант взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей предполагает не только просветительскую работу с родителями о важности и сущности формирования физической готовности, но и их участие в этой работе. Предложенный вариант взаимодействия дошкольного образовательного учреждения со школой может быть использован в работе образовательных учреждений.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью основных методологических позиций, позволивших осуществить целостный подход к решению проблемы; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его объекту, предмету, целям, гипотезе и задачам; длительной экспериментальной работой, ее связью с массовой практикой; сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в восьми публикациях автора. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и получили одобрение на федеральных, межвузовских и региональных конференциях в Светлогорске (2002), Москве (2003), Пензе (2005, 2006), Калининграде (2003-2006). Разработанные автором программы-модули "Совершенствование физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении" и "Диагностика физической подготовленности дошкольников" внедрены в образовательный процесс Института современных образовательных технологий РГУ им. И. Канта. Основные идеи исследования реализовывались автором при научном руководстве курсовыми и дипломными работами в ИСОТ РГУ им. И. Канта г. Калининграда. Разработанная система педагогических условий формирования физической готовности внедрялась на базе НДОУ ЦРР детского сада №58, а также отдельные элементы системы (диагностика физической подготовленности, инновационные формы оздоровительной работы) внедрялись на базе МДОУ ЦРР детского сада №110 и МДОУ детского сада №13.

В структуру диссертации входят введение, основная часть (две главы), заключение, список литературы (189 источников) и приложения. Общий объем диссертации - 305 страниц, включая 88 страниц приложений. В рукописи имеются 9 рисунков и 10 таблиц.

Основное содержание диссертации

В первой главе диссертации комплексно исследована физическая готовность старших дошкольников к обучению в школе. С опорой на системно-целостный, личностно-деятельностный и аксиологический подходы выявлены элементы и системообразующие связи как феномена готовности, так и процесса ее формирования, определены основные факторы, влияющие на этот процесс.

Описание анатомо-физиологических и психологических особенностей развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста обусловлено необходимостью выявления значимости отдельных элементов готовности и основных направлений работы по ее формированию при реализации индивидуально-дифференцированного подхода.



Pages:   || 2 | 3 |
 



Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.