авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Педагогические условия формирования готовности психологов к работе с семьями и детьми группы риска

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ЯЦЕНКО Ирина Геннадьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ

ПСИХОЛОГОВ К РАБОТЕ С СЕМЬЯМИ И ДЕТЬМИ

«ГРУППЫ РИСКА»

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

А в т о р е ф е р а т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калининград

2010

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет им. И. Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

доктор психологических наук, профессор

Серых Анна Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Серякова Светлана Брониславовна; кандидат педагогических наук, доцент Торопов Павел Борисович

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» (г. Новосибирск).

Защита состоится 27 апреля 2010 г. в 17 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03. по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет им. И. Канта» по адресу: Калининград, ул. А. Невского, дом 14, административный корпус, конференц-зал.

Отзывы отправлять по адресу:

236041, г. Калининград, ул. А. Невского, дом 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета

(236040, г. Калининград, ул. Университетская, д. 2).

Автореферат размещен на сайте http://kantiana.ru

Автореферат разослан 26 марта 2010 г..

Ученый секретарь

диссертационного совета Н.В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Семья является важнейшим элементом общества, и от того, насколько она стабильна и успешна, зависит, в какой степени каждый ее член эффективно выполняет возложенные на него функции и поддерживает социальные и экономические реформы в обществе.

В результате глубоких политических и социально-экономических преобразований в обществе семья, как социальный институт, переживает ряд изменений. Это связано с трансформацией приоритетных ценностей на государственном уровне и на уровне отдельных граждан.

В связи с тем, что изменения, происходящие в обществе, часто затрагивают принципы существования самой семьи ее моральные, экономические и юридические основы, эта проблема получила достаточно широкое распространение не только в России, но и в развитых зарубежных государствах. Семья как социальный институт, обеспечивающий биологическое и социокультурное воспроизводство общества, играет важную роль в становлении, развитии каждой конкретной личности, полноценного включения человека в социальную жизнь, усвоении им культурных норм, ценностей, целей. Проблемы же семьи, какими бы факторами они не были обусловлены, так или иначе сказываются на том, как протекают эти процессы.

В современном обществе семья и семейное воспитание испытывают существенное напряжение по ряду причин: усиливается расслоение семей по уровню доходов; растет число разводов, внебрачных детей; разрушается традиционная структура семьи (увеличение количества неполных, материнских, альтернативных, маргинальных семей); изменяются старые, общепринятые нормы поведения, характер супружеских отношений, взаимоотношения между родителями и детьми, отношение к воспитанию. Снижение роли семьи в формировании личности, ухудшение условий жизни и воспитания детей в родном доме - это факты, имеющие место в нашей действительности. Как следствие этого наблюдается устойчивый рост числа детей «группы риска» - детей, которые в силу различных причин генетического, биологического, социального свойства приходят в школу уже психически и соматически ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации. Увеличивается количество детей - малолетних правонарушителей, наркоманов и токсикоманов, социальных сирот и.т.д.



Как показывают статистические данные, результаты различных исследований, изучение массового психолого-педагогического опыта, в настоящее время психологу приходиться работать с достаточно большим числом детей «группы риска» (социальными сиротами, инвалидами, мигрантами, безнадзорными, имеющими опыт саморазрушительного поведения, с социальной депривацией и школьной дезадаптацией и т.п.), и все увеличивается массив детей с отклонениями в развитии и поведении. Это вызывает у психологов, работающих с такими детьми, соответствующие сложности в организации практической деятельности.

Сложившиеся обстоятельства актуализировали проблему поиска новых концепций профессиональной деятельности психолога в обществе вообще, и во взаимодействии с семьей и детьми, в частности, требуя внесения корректив в профессиональную подготовку студентов психологических факультетов, проведения целенаправленной работы по подготовке будущих психологов к работе с семьями и детьми «группы риска».

Работа с семьями и детьми «группы риска» существенно осложняется явной недостаточностью соответствующих теоретических разработок и методических рекомендаций, а также отсутствием научно обоснованной системы подготовки психологов к практической деятельности по данному направлению.

Отдельные категории семей и детей, определяемых как семьи и дети «группы риска», в различные периоды времени изучались как отечественными, так и зарубежными учеными. Для нашей работы наиболее существенное значение имеют исследования: неблагополучных семей (Л.С.Алексеева, В.Г.Бочарова, М.И.Буянов, А.Н.Ганичева, А.Д.Кошелева, И.А.Невский, Е.Т.Соколова, Б.Ю.Шапиро, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис и др.), социальной и педагогической запущенности, которая приводит в дальнейшем к таким последствиям, как правонарушения, алкоголизация, антисоциальное поведение детей (Ю.М.Антонян, В.Н.Ирхин, Г.Ф.Кумарина, И.А.Невский, Е.Г.Самичев, О.Н.Усанова и др.), личности несовершеннолетних правонарушителей (А.Д.Гонеев, И.А.Горьковская, Л.П.Жадейкайте, И.А.Кузнецова и др.), детей с наличием аффективных расстройств, невротической симптоматики, акцентуаций характера, психопатий (Л.И.Аксенова, Л.Н.Галагузова, Д.Н.Исаев, А.Е.Личко, Л.Пожар, Е.Т.Соколова и др.), социального сиротства (М.К.Бардышевская, И.В.Дубровина, Э.А.Минкова, С.Я.Скибинский и др.), беспризорности (И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых), детской инвалидности (С.А.Беличева, Д.Н.Исаев, В.Н.Раскин), других категорий детей группы «риска» (Р.Г.Амосова, А.Н.Анцута, В.М.Астапов, В.Ю.Бабайцева, В.Ф.Зубкова, Г.И.Осадчая, А.М.Прихожан, А.Б.Серых, Т.И.Шульга и др.).

В то же время, несмотря на значительный рост числа исследований в области подготовки психологов к профессиональной деятельности, формирование профессиональной готовности психолога к работе с семьями и детьми «группы риска» до настоящего времени не стало предметом исследования в педагогической науке. Это порождает противоречие между уровнем профессиональных требований предъявляемых к подготовке будущих специалистов-психологов, с одной стороны, а с другой, - неразработанностью педагогических условий формирования профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска».

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска»?

Объектом нашего исследования является процесс формирования профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска».

Предмет исследования – педагогические условия формирования профессиональной готовности психолога к работе с семьями и детьми «группы риска».

Цель нашего исследования – выявить педагогические условия формирования профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска».

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска» можно успешно осуществить, если будут учтены следующие педагогические условия:

- в качестве перспективной педагогической цели профессиональной подготовки психологов избрано формирование профессиональной готовности психолога к работе с семьями и детьми «группы риска»;

- содержание подготовки будущих социальных работников интегрирует знания, умения и навыки взаимодействия с семьями и детьми «группы риска», гибкость поведения в социальных ситуациях, способности достижения целей в социальном взаимодействии с семьями и детьми «группы риска», сформированность профессионально-значимых качеств личности психолога;

- определена система работы по формированию профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска» в педагогическом процессе высшего учебного заведения, включающая программы спецкурса и спецсеминаров, вооружение студентов опытом самостоятельной профессиональной деятельности в ходе производственной практики, активные методы и формы обучения, реализующие процесс формирования профессиональной готовности психолога к работе с семьями и детьми «группы риска»; а также диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью в исследовании решались следующие задачи:

изучить и охарактеризовать семьи «группы риска» как социальное и психолого-педагогическое явление;

дать социально-педагогическую и психологическую характеристику семей и детей «группы риска»;

выявить сущность и определить содержание, структуру профессиональной готовности будущего психолога к работе с данной категорией семей и детей;

обосновать систему мер по формированию профессиональной готовности будущего психолога к работе с семьями и детьми «группы риска»;

выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности формирования у студентов профессиональной готовности к работе с семьями и детьми «группы риска».

Методологической и теоретической базой исследования является: целостный подход к изучению психологических и педагогических явлений и процессов (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, Б.Ф.Ломов, Н.В.Кузьмина, С.Л.Рубинштейн,), системный подход к познанию педагогических явлений (В.В.Краевский, В.М.Полонский, В.А.Штофф), личностно-деятельностный подход, реализующий принцип единства сознания и деятельности (К.А.Абульханова, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), современные концепции высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, К.М.Дурай-Новакова, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.В. Краевский, Н.В.Кузьмина, Н.Ю.Посталюк, З.И. Равкин, В.А.Сластенин, Г.Н. Филонов), психолого-педагогические исследования в области работы педагогов и психологов с семьями и детьми «группы риска» (Л.И.Аксенова, Р.Г.Амосова, Ю.М.Антонян, В.М.Астапов, В.Ю.Бабайцева, С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, М.И.Буянов, И.В.Дубровина, В.Ф.Зубкова, Г.Ф.Кумарина, Ю.В.Микадзе, И.А.Невский, Г.И.Осадчая, А.М.Прихожан, А.Б.Серых, Е.Т.Соколова, Б.Ю.Шапиро, Т.И.Шульга, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение эффективного психолого-педагогического опыта, длительные наблюдения по специально разработанным программам; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок, анкетирование; анализ учебно-методической документации и продуктов творческой деятельности студентов; количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.





База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования служил Российский государственный университет им.И.Канта. Исследованием было охвачено 336 студентов-психологов очной и заочной формы обучения, а также преподаватели факультета, руководители практики, 56 специалистов психологов образовательных и специализированных учреждений.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2002-2003) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проделан анализ зарубежной и отечественной литературы, нормативной, программно-методической документации высшей школы. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, сформулирован понятийный аппарат.

Второй этап (2003-2008) - опытно-экспериментальный. На этом этапе была подвергнуты эмпирической проверке система профессиональной подготовки психологов к работе с семьями и детьми «группы риска», программы производственной практики, методические пособия, программы учебных дисциплин и практикумов, которые ежегодно проходили апробацию, корректировались и совершенствовались в учебном процессе. Кроме того, была разработана программа спецкурса «Работа с семьями и детьми «группы риска» для студентов психологов и специальных психологов очного и заочного отделения, ориентированных на будущее взаимодействие с семьями и детьми «группы риска».

Третий этап (2008-2010) - обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертации.

Научная новизна диссертации состоит в следующем: дана сущностная характеристика семей и детей «группы риска»; разработан и апробирован диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированности профессиональной готовности студентов к работе с семьями и детьми «группы риска»; разработана и внедрена система работы по формированию профессиональной готовности будущего психолога к работе с семьями и детьми «группы риска» в педагогическом процессе высшего учебного заведения; выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска».

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем. В ходе теоретического анализа проблемы выявлены и педагогически обоснованы сущностные и структурно-содержательные характеристики основных понятий исследования – семья и дети «группы риска»; обоснована педагогическая система мер по формированию профессиональной готовности студентов к работе с семьями и детьми «группы риска» в педагогическом процессе высшего учебного заведения; определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска».

Практическая значимость проведенного исследования:

- реализована система работы по формированию профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска» в педагогическом процессе высшего учебного заведения;

- разработан диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированности профессиональной готовности студентов к работе с семьями и детьми «группы риска»;

- разработаны программа спецкурса, разделы программ стандартных курсов, определены активные формы и методы работы по формированию профессиональной готовности студентов-психологов к работе с семьями и детьми «группы риска» с учетом выявленных педагогических условий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Семьи и дети «группы риска» как социально-педагогическое явление объективно существует и характеризуется многообразием типов семей (конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная и асоциальная) и детей (дезадаптированные, социально запущенные, трудновоспитуемые, депривированные, делинквентные и др.). Доминантно значимым является выделение психологических характеристик семей и детей «группы риска»: наличие отклоняющегося от нормы поведения, психической, познавательной депривации, недостаточности удовлетворения сенсорных и эмоциональных контактов, потребностей детей и родителей, переживание кризисов, экстремальных ситуаций, шоковых психических травм, способствующих утрате чувства безопасности, психотравмирующих кратковременных ситуаций, ведущих к утрате чувства защищенности, постоянных психотравмирующих ситуаций, враждебности, беспризорности и др.

2. Профессиональная готовность студентов к работе с семьями и детьми «группы риска» представляет собой сложное целостное образование, ядром которого является психологическая установка на конкретную работу с данной категорией семей и детей, сформированность профессионально-значимых качеств личности психолога, а также определенная совокупность специальных психолого-педагогических знаний и умений.

3. Процесс формирования профессиональной готовности будущего психолога к работе с семьями и детьми «группы риска» предусматривает включение спецкурса и спецсеминаров, развивающие творческую активность в процессе профессиональной подготовки студентов через внедрение новых традиционных и нетрадиционных методов и форм обучения, а также вооружение студентов опытом самостоятельной профессиональной деятельности по взаимодействию с семьями и детьми «группы риска» в процессе педагогической и производственной практики.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с системно-целостным, личностно-деятельностным, аксиологическим и культурологическим подходами, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, длительным характером экспериментальной работы, подтверждена данными, свидетельствующими о позитивных изменениях в уровне подготовленности студентов к работе с семьями и детьми «группы риска»; внедрением результатов исследования в практику учебного процесса вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах. Были озвучены лично соискателем и получили одобрение на научных конференциях, семинарах, чтениях: в Российском государственном университете им. И.Канта (ежегодно), Московском педагогическом государственном университете (ежегодно), международной научно-практической конференции «Семья ХХI века», международной научно-практической конференции «Психическое здоровье в гражданском обществе» и др.).



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.