авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Технология укрупнения дидактических единиц как фактор развития обучаемости школьника

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ШЕВЧЕНКО Нина Ивановна

ТЕХНОЛОГИЯ УКРУПНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ

КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ОБУЧАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калининград

2008

Работа выполнена в Российском государственном университете им. И. Канта

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Самсонова Надежда Владиславовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кикоть Евгения Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент

Бережная Галина Сергеевна

Ведущая организация: Нижегородский государственный

педагогический университет

Защита состоится 1 июля 2008 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при Российском государственном университете имени Иммануила Канта по адресу: Калининград, ул. А. Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат диссертации размещен на сайте www.albertina.ru

Автореферат разослан 29 мая 2008 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Н.В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформирование современной системы образования опирается на созданные в последние годы законодательную и нормативную базу: закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования РФ», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», в них намечается модернизация в базовом звене образования – общеобразовательной школе, которая предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. В соответствии с этими документами повышается уровень требований к выпускникам школ, к профессиональной компетентности учителя.

Традиционно педагогический процесс структурировался таким образом, чтобы обеспечить, прежде всего, усвоение знаний и умений. Как показывает анализ генезиса школы, почти всегда она ориентировалась на потребности государства, общества и очень редко – на интересы ученика. В настоящее время идеи гуманистической педагогики, основанные на психологических трудах Б.Г. Ананьева, Р. Бернса, В.В. Давыдова, А. Маслоу, К. Роджерса, охватили большое число учёных и педагогов – новаторов. Наилучшие результаты в работе педагогов связывалсь с использованием таких педагогических средств, которые опирались на педагогические концепции, имеющие в центре внимания личность ребёнока: развитие его способностей, формирование внутреннего мира. В России широко внедряют в практику концепции проблемно-развивающего обучения (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов), развивающего обучения в начальной школе (В.В.Давыдов, Л.Б. Занков), идеи учителей новаторов о сотрудничестве учащихся и учителя.

Школьная программа предусматривает большой объём компетенций, в связи с чем современный школьник испытывает огромные перегрузки. Выход из этого положения П.М. Эрдниев видит в укрупнении дидактических единиц (УДЕ), технологии изучения взаимосвязанных понятий, позволяющей генерализировать поток информации, и тем самым оптимизировать процесс усвоения учебной информации за счет совместного и одновременного изучения взаимосвязанных явлений, операций, теорем, функций, обеспечения единства процессов составления и решения задач, обращения структуры упражнения, пространственного и временного совмещения элементов укрупненного знания.

Проблемой укрупнения занимались многие ученые, выделяя в качестве элементарных единиц: действие (С.Л. Рубинштейн), познавательное действие (Т.И Шамов), дидактический прием (М.И. Махмутов), перечень учебных заданий и упражнений (Д. Брунер, А.И Павленко), понятие (Н.М. Верзилин, Н.Е. Кузнецова, А.В. Усова), теории (Л.Я. Зорина), систему заданий (В.А. Черкасов, А.И. Уман), способ исследования (А.Н. Дахин, П.М. Эрдниев).

Практика подтверждает - тот обучаемый быстрее овладевает предложенным ему объёмом знаний, который имеет более высокую обучаемость. Эффективность обучения зависит от уровня развития индивидуальных особенностей детей, от обучаемости, понимаемой как общей способности к усвоению знаний и способов учебной деятельности проявляющейся в степени лёгкости и быстроты, с какой приобретаются знания и осуществляется овладение приёмами. Это свойство носит динамический характер, и тем самым его изучение даёт возможность не только констатировать наличное состояние, но и в какой-то мере прогнозировать характер и темпы дальнейшего продвижения ученика.

Проблемой развития обучаемости занимались такие ученые, как Б.Г. Ананьев, Т.В. Антонова, И.П. Антонова, А.А. Бодалев, Л.А. Вегнер, В.Н. Дружинин, Егорова Г.П., Б.В. Зейгарник, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова, А.К. Маркова, А.Я. Иванова, В.И., Загвязинский, И.А. Зимняя, И.П. Подласый, В.А. Самойлова, Л.Д. Столяренко, В.В. Холмовская и Л.А. Ясюкова. Продуктивное мышление как основу обучаемости рассматривали Р.А. Атаханов, Д.Н. Богоявленский, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, С.Ф. Жуйков, В.Н. Пушкин, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов.

Однако при кажущемся обилии научного материала по этой тематике приходится признать, что конкретного фактического материала, позволяющего строить обучение школьников с учетом их уровней развития обучаемости, нет. Существует множество методических пособий для средней школы, но в ходе нашей работы нам не встретилось ни одного, в котором были бы собраны и обобщены данные, позволяющие развивать обучаемость школьников на уроках, не выходя за рамки курса. Так же недостаточно изучена проблема педагогической диагностики обучаемости.

Активный процесс информатизации (процесс трансформации содержания, методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающий подготовку школьников к жизни в условиях информационного общества) ставит перед педагогической наукой задачу разработки таких технологий обучения, которые бы обеспечили не только передачу накопленного потенциала знаний и умений, но, прежде всего, развитие у школьников способностей, позволяющих активно овладевать этими знаниями. Исследования показали (З.И. Калмыкова, А.К. Маркова), что низкий уровень развития обучаемости не позволяет достичь желаемого результата в обучении. Необходима такая технология, которая способствовала бы развитию способности к усвоению знаний и способов учебной деятельности, познавательного интереса к предмету, формированию навыков самостоятельной работы и давала возможность увеличить объём изучаемого материала при снижении нагрузки на ученика.

Таким образом, в исследуемой области выделяется ряд противоречий между:

- осознанием необходимости снижения нагрузки на учащихся в условиях все возрастающего информационного потока и недостаточной разработанностью методов обучения, позволяющих, не снижая объема информации, сократить время усвоения данного объема знаний, умений и навыков;

- необходимостью развития обучаемости школьников и слабой разработанностью педагогических средств развития обучаемости учащихся;

- практикой использования технологии УДЕ для интенсивного обучения и неразработанностью педагогических условий, способствующих реализации возможностей этой технологии в процессе обучения с целью развития обучаемости.

Названные противоречия определили постановку проблемы исследования: при каких педагогических условиях возможности технологии УДЕ способствуют развитию обучаемости учащихся?

Для решения этой проблемы необходимо решить ряд вопросов: каковы факторы и педагогические средства развития обучаемости? Каковы возможности технологии УДЕ в развитии обучаемости учащихся? Каковы педагогические условия реализации данных возможностей?

Цель исследования состоит в решении обозначенной проблемы: обосновать использование возможностей технологии УДЕ в целях развития обучаемости школьников.

Объект исследования: процесс обучения в средней школе.

Предмет исследования: педагогические условия реализации возможностей технологии УДЕ с целью развития обучаемости школьников.

Гипотеза исследования: развитие обучаемости учащихся с использованием технологии УДЕ в процессе обучения будет эффективно, если:

- обучаемость школьников рассматривается в качестве цели обучения;

- применение технологии УДЕ базируется на принципах: генерализации информации, определяющем общие способы, подходы решения задач; принципе перехода педагогического управления в самоуправление учащихся, ориентирующем формировать процесс работы с задачей, использовать возможность самоорганизации учащихся опираясь на средства косвенного и перспективного управления учебной деятельностью; принципе системности знаний, определяющем укрупненную единицу усвоения благодаря многообразным связям между составляющими ее элементами; принципе обращения структуры упражнений, позволяющем осуществлять процесс преобразования одной задачи а другую, включать деформированные, обращенные задания – в целом, определяющим отбор содержания процесса обучения и выбора оптимальных средств развития обучамости;

- технология УДЕ реализуется через систему последовательных операций, обеспечивающих развитие основных показателей обучаемости (обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность).

- результативность оценивается по динамике основных и факторных показателей обучаемости, каждый из которых играет существенную роль в умственной деятельности, направленной на усвоение знаний.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность обучаемости школьников в структурно-содержательном аспекте как цели процесса обучения.

2. Теоретически обосновать возможности технологии УДЕ в развитии обучаемости школьника.

3. Разработать и обосновать педагогические условия реализации возможностей технологии УДЕ в процессе обучения с целью развития обучаемости школьников.

4. Экспериментально проверить влияние педагогических условий реализации возможностей технологии УДЕ в процессе обучения на уровень развития обучаемости школьников.

Методологической и теоретической базой исследования явились положения философии и педагогики гуманизма; положения современной педагогики, которые в качестве приоритетной задачи выдвигают формирование школьника как индивидуальности и личности на основе взаимосвязи между внешними и внутренними условиями развития ребёнка (Б.Г. Ананьев, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, В.С. Ильин, Ю.А. Конаржевский, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн); психолого-педагогические основы развития обучаемости (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев В. Н. Дружинин, В. И. Загвязинский, Б. В. Зейгарник, И. А. Зимняя, Н. А., А. Я. Иванова, З. И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, А. К. Маркова, И. П. Подласый, Л. Д. Столяренко), психолого-педагогические основы развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В.Давыдов, Л. Б. Занков, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Д. Б. Эльконин); философский, психолого-педагогический аспекты идеи укрупнения дидактических единиц (Н.М. Верзилин, В. И. Загвязинский, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, Л.А. Левшин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн, А. И. Уемов, А.В.Усова, А.И. Уман, Т.И. Шамова, В.А. Черкасов, П.М. Эрдниев).

В исследовании использовались теоретические методы: теоретический анализ проблемы и предмета исследования, системный анализ; эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности. Обработка данных проведена с помощью методов математической статистики.

Исследование проводилось в 3 этапа:

На первом, информационном этапе (2001-2002 г.г.) проводился анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта по исследуемой проблеме, разрабатывался замысел исследования.

На втором, диагностическом этапе (2002-2006 г.г.) продолжался анализ литературы, выявлялись возможности технологии УДЕ в развитии обучаемости школьника, исследовался уровень развитии обучаемости учащихся средних классов, проводился педагогический эксперимент.

На третьем, прогностическом этапе (2006-2007 г.г.) систематизировались и обобщались данные теоретического и эмпирического исследований, осуществлялось литературное оформление диссертации, публикация основных результатов.

Базой исследования были средние классы школы № 31 г. Калининграда (4 класса, 109 учащихся).

Положения, выносимые на защиту:

1. Обучаемость как эмпирическая характеристика индивидуальных возможностей учащихся к усвоению учебной информации, к выполнению учебной деятельности, к запоминанию учебного материала, решению задач, выполнению различных типов учебного контроля и самоконтроля рассматривается посредством совокупности основных и факторных показателей. Степень развития и характер сочетания интеллектуальных свойств (обобщённость, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность) являются основными показателями обучаемости; степень развития и характер сочетания факторов (индивидуально-личностный, познавательный, социальный, возрастной, индивидуально-типологический), которые влияют на развитие обучаемости учащихся, являются ее факторными показателями.

2. На развитие основных показателей обучаемости влияют специальные приемы организации усвоения знаний, применяемые в технологии УДЕ: сближение во времени и пространстве; совместное изучение противоположных и сходных понятий, действий, операций, взаимосвязанных тем и разделов учебной программы; обеспечение единства процессов решения и составления задач; применение деформированных упражнений (требуется восстановить некоторые части или элементы правильно решенных задач); достижение системности знаний; переключение хода мысли с прямого на обратный, подачу информации одновременно на нескольких кодах (рисуночном, числовом, символическом, словесном и др.)

3. Педагогические условия реализации возможностей технологии УДЕ в развитии обучаемости школьника включают в качестве элементов следующие компоненты педагогической деятельности:

диагностический – определение исходного уровня развития обучаемости учащихся класса; целевой – разработку номенклатуры педагогических целей развития компонентов обучаемости; содержательный – принципы, реализующиеся через систему правил построения урока по технологии УДЕ; Принципы построения урока с использованием технологии УДЕ, позволяющие развивать компоненты обучаемости в процессе обучения по школьным дисциплинам включают в себя: принцип генерализации информации; принцип перехода педагогического управления в самоуправление учащихся в учебной деятельности; принцип системности знаний; процессуальный – системность использования на уроке технологии УДЕ; аналитический – анализ (самоанализ) деятельности учителя по развитию обучаемости с помощью технологии УДЕ.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) уточнена сущность обучаемости школьника (эмпирическая характеристика индивидуальных возможностей учащихся к усвоению учебной информации, к выполнению учебной деятельности, к запоминанию учебного материала, решению задач, выполнению различных типов учебного контроля и самоконтроля) в структурно-содержательном аспекте как совокупность основных (обобщённость, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность) и факторных (индивидуально-личностный, социальный, возрастной, индивидуально-типологический) показателей, обусловливающих ее актуальное и потенциальное качество;

2) систематизированы факторные показатели обучаемости (индивидуально-личностный показатель – мотивация учения, эмоции "успеха", волевые качества, адекватная самооценка, познавательный интерес; социальный показатель – особенности питания, состояния здоровья, наличие интеллектуального окружения, влияние профессионального мастерства и личности учителя; благоприятные семейные условия, субъект-субъектные отношения и товарищеские контакты между обучаемыми; возрастной показатель, проявляющийся в возрастных особенностях протекания и развития психических процессов; индивидуально-типологический показатель, проявляющийся в особенностях темперамента, в стиле учебной деятельности и уровне развития общих и специальных способностей) с целью оптимизации педагогического воздействия на развитие основных показателей (интеллектуальных свойств) обучаемости школьника;

3) разработаны общедидактические рекомендации по организации процесса обучения с учетом уровней развития обучаемости (для учащихся с высокой обучаемостью – задания повышенной трудности, оперирование новыми знаниями в усложнённых условиях, предполагающих видоизменение известных им действий; для учащихся с пониженной обучаемостью –подробное объяснение с опорой на наглядность, выполнение большего количества упражнений с возрастающей трудностью, многократный возврат к уже изученному);

4) обоснованы дидактические принципы организации процесса обучения с использованием технологии УДЕ: принцип генерализации информации предполагает процесс восхождения от абстрактного к конкретному и воссоздания связей исходной единицы с общей структурой знания, что достигается при решении взаимообратных учебных тем, проблем и задач; принцип перехода педагогического управления в самоуправление учащихся в учебной деятельности реализуется в самостоятельном составлении, формулировании и решении взаимообратных учебных проблем и задач как средства косвенного (управление через подбор системы творческих заданий) и перспективного (средство, условие управляющего воздействия проявляется через определенный промежуток времени) управления учебной деятельностью; принцип системности знаний реализуется в ходе учебного взаимодействия, направленного на изучение взаимосвязанных учебных тем, проблем, блока задач на основе одной заданной ситуации; повторение через преобразование знания, через его укрупнение;



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.