авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Андрей тимофеевич болотов как педагог-просветитель

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Шамедько Надежда Владимировна

АНДРЕЙ ТИМОФЕЕВИЧ БОЛОТОВ

КАК ПЕДАГОГ-ПРОСВЕТИТЕЛЬ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калининград – 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО

«Российский государственный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Брызгалова Светлана Ивановна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Тамарская Нина Васильевна
доктор философских наук, профессор Кузнецова Ирина Сергеевна
Ведущая организация: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Защита состоится 2 июля 2009 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО «Российский государственный университет им. И. Канта» по адресу: 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного университета им. И. Канта.

Электронная версия автореферата диссертации размещена на сайте http://kantiana.ru .

Автореферат разослан « … » мая 2009 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета Н.В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время педагогическая наука разрабатывает различные инновации в сфере воспитания, развития, образования и социализации молодого поколения. Одновременно анализируется и систематизируется накопленный предыдущими поколениями опыт в области умственного образования, нравственного воспитания, психологического и физического развития. Современная педагогика обращается к лучшим достижениям прошлого, к трудам отече­ственных и зарубежных педагогов, чьи научно-теоретические и практические разработки и творческий поиск были пронизаны идеями гуманизма, заботой о воспитании и образовании человека, формировании гармоничной личности. Прогрессивный, испытанный и апробированный в историческом процессе опыт прошлого часто отвечает задачам настоя­щего времени, предоставляет неисчерпаемые воспитательные и образовательные ресурсы, избавляет от необходимости заново открывать педаго­гические истины, уже известные предшествующим поколениям, предостерегает от совершения педагогических ошибок, позволяет строить качественно новые педагогические системы на испытанном фундаменте. Для подавляющего большинства педагогов прошлого было бесспорно, что в экономическом, духовном и культурном становлении и развитии государства и общества приоритетная роль должна принадлежать воспитанию и образованию. Эта идея соответствует тен­денциям развития общества и в наши дни. Поэтому изучение лучших педагогических достижений про­шлого, анализ важнейших направлений в истории пе­дагогической мысли могут принести не меньшую пользу в развитии совре­менной системы образования, нежели те или иные нововведения.



Отечественная педагогика имеет глубокие исторические корни, однако непосредственное её формирование в России как особой отрасли научного знания началось в эпоху Просвещения. XVIII в. представляет особый этап в становлении отечественной педагогической науки. К началу столетия в России сложились новые представления о ценности образования и воспитания. Государство приходило к осознанию необходимости управления образованием, появились идеи расширения сети школ и распространения элементарного обучения на низшие слои общества. Остро встала проблема нехватки учителей, отсутствия доступных учебников, новых методов и средств обучения.

История XVIII в. знает немало выдающихся личностей (И.И. Бецкой, Е.Р. Дашкова, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, В.Н. Татищев и др.), чьи теоретические труды и практическая деятельность способствовали развитию русской педагогической мысли и легли в основу современной отечественной педагогики. Однако незаслуженно забытым оказался их современник - Андрей Тимофеевич Болотов (1738-1833), причём забытым именно как педагог - теоретик и практик.

Научно-практические интересы А.Т. Болотова обширны: философия, литература и литературная критика, публицистика, изобразительное искусство, архитектура, театр, музыка, иностранные языки, химия, физика, минералогия, метеорология, медицина, фармацевтика, ботаника, градо- и паркостроительство, агрономическая наука, сельское хозяйство, домоводство.

А.Т. Болотов был также выдающимся практиком в деле просвещения и образования. Однако его педагогическая просветительская деятельность, направленная на образование и воспитание молодого поколения, никогда не становилась предметом специального исследования. Его имя не найти в учебниках, монографиях, хрестоматиях и диссертационных исследованиях по истории педагогики; оно практически не упоминается в педагогическом контексте; невостребованным остался уникальный опыт А.Т. Болотова в области семейного, пансионного, факультативного, театрального образования и воспитания, органично сочетающий научные и религиозные компоненты.

Деятели Просвещения Старого и Нового света (Д. Беллерс,
К.А. Гельвеций, Д. Дидро, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Б. Франклин и др.) видели основную функцию просвещения своих соотечественников, современников и потомков, в их умственном образовании и нравственном воспитании. Таких же взглядов придерживался и А.Т. Болотов. Известно, что среди его литературных трудов имеются рукописные книги по эстетике, этике и педагогике (в том числе - для детей), труды духовно-нравственного содержания, а также драматические и поэтические произведения, написанные именно с воспитательной целью. Они дают богатейший историко-педагогический материал.

Педагогическими идеями пронизан и главный литературный труд этого выдающегося человека - «Жизнь и приключения Андрея Болотова, описанные самим им для своих потомков». В своих записках А.Т. Болотов постоянно напоминает о пользе учения, они содержат точные и критические замечания о сложившихся в ту эпоху методах и приёмах преподавания различных дисциплин, в них можно найти детальные характеристики личности и профессиональной деятельности педагогов XVIII в., они позволяют выявить просветительский идеал личности, сложившийся в сознании мемуариста.

Современное состояние педагогической науки определяется обращением к исследованию и разработке таких проблем, как особенности формирования творческой личности, специфика станов­ления индивидуальности учащихся, пути и способы самореализации, самовоспитание и саморазвитие воспитанников, личность как реальный субъект собственных форм жизнедеятельности, ме­ханизмы мышления и духовного мира воспитуемого. Современная наука находится в поиске ответов на вопросы, возникающие при попытках разрешения данных проблем. Однако уже в XVIII в. русский педагог А.Т. Болотов успешно отвечал на них в своих теоретических изысканиях и в повседневной педагогической практике.

Предварительный, поисковый анализ литературы позволил сделать следующее умозаключение: А.Т. Болотов – важный культурный феномен эпохи Просвещения в России, педагог, детский писатель, теоретик и практик семейного и пансионного воспитания и образования, самообразования и саморазвития, апологет просветительского идеала личности. Однако педагогический аспект деятельности нашего великого соотечественника в науке до сих пор не исследован, о чём свидетельствуют следующие противоречия:

1. А.Т. Болотова относят к русским просветителям, традиционно аргументируя это тем, что он вёл просветительскую работу посредством издания «экономического» (посвященного вопросам сельского хозяйства и домоводства) журнала и сотрудничества с Вольным экономическим обществом. С другой стороны, более заслуживающая внимания, действительно просветительская - педагогическая, в том числе образовательная писательская деятельность А.Т. Болотова, - не получила должного освещения.

2. Современная педагогическая наука постоянно обращается к трудам отечественных и зарубежных педагогов-просветителей, их сочинения регулярно переиздаются в хрестоматийных и монографических изданиях. Однако изданные в XVIII в. педагогические сочинения А.Т. Болотова ни разу не переиздавались, другие - так никогда и не были изданы, хотя они содержали передовые для своего времени педагогические идеи и взгляды, оставшиеся, таким образом, невостребованными и незаслуженно забытыми.

3. А.Т. Болотов был тесно связан дружбой и многолетним плодотворным сотрудничеством с Н.И. Новиковым - философом, издателем и писателем, одним из идеологов русского Просвещения, который по праву считается основателем русской педагогики. Однако духовная близость и совместный плодотворный труд двух выдающихся деятелей эпохи Просвещения либо вообще не принимаются во внимание, либо А.Т. Болотов противопоставляется Н.И. Новикову, его личность и деятельность недооцениваются, либо детальному изучению и характеристике подвергаются лишь экономические и сельскохозяйственные стороны данного сотрудничества, в то время, как его образовательные и воспитательные аспекты так и остаются неисследованными.

4. Известно, что А.Т. Болотов вёл активную педагогическую деятельность: в своём доме лично занимался с собственными детьми, с детьми своих родственников и знакомых, обучая их арифметике, географии, рисованию, организовывал нравственные беседы и чтения, способствовал созданию и активно поддерживал деятельность пансиона для благородных детей в г. Богородицке; создал там же одно из первых в России и первое в Тульской губернии казённое училище для детей крепостных крестьян; организовал первый в России детский домашний театр, дававший регулярные публичные представления, который преследовал не только развлекательные, но прежде всего воспитательные цели. Однако этот аспект деятельности А.Т. Болотова не изучен в истории педагогической науки, большинство исследователей жизни и творчества А.Т. Болотова не упоминают об этих обстоятельствах или ограничиваются незначительными комментариями.

Таким образом, неудовлетворенными остаются потребности современной истории и теории педагогики в знании об А.Т. Болотове как педагоге-просветителе, о разработанном им просветительском идеале личности, педагогической концепции, о его месте в истории русской педагогики.

С учетом изложенных противоречий была сформулирована основная проблема исследования: что представляет собой просветительская педагогика А.Т. Болотова?

Исходная проблема потребовала ответов на следующие вопросы: каково педагогическое наследие А.Т. Болотова, его вклад в отечественную педагогическую науку, теорию и практику образования и воспитания? Какими были основные направления его педагогической деятельности? В чём заключались главные цели, задачи, идеи и содержание его педагогических сочинений? На каком философско-нравственном основании они построены? Можно ли говорить о целостной педагогической концепции А.Т. Болотова?

Ответы на эти вопросы составляют цель исследования.

Исходя из проблемы и цели исследования сформулирована его тема: «Андрей Тимофеевич Болотов как педагог-просветитель».

Таким образом, субъектом исследования является русский писатель эпохи Просвещения – Андрей Тимофеевич Болотов.

Объект исследования - педагогическое наследие А.Т. Болотова, его жизнь, личность, литературные труды и просветительная деятельность.

Предмет исследования – идеи, взгляды, направленность, мотивация и практическая деятельность А.Т. Болотова как педагога-просветителя.

Гипотеза исследования заключается в следующих предположениях:





1. Ведущими факторами в становлении религиозных убеждений, философских взглядов, педагогических установок А.Т. Болотова были традиционное семейное воспитание в духе православных традиций, а также самообразование (с опорой на труды философов немецкого Просвещения).

2. А.Т. Болотова как представителя отечественного Просвещения отличают следующие свойственные русскому Просвещению черты: энциклопедизм, духовность, верность гражданскому долгу, стройная философская система; сочетание научно-исследовательской и практической деятельности, убеждённость в силе человеческого разума, в необходимости умственного образования и нравственного воспитания молодого поколения. Данные качества составляли определённый педагогический идеал личности, на который А.Т. Болотов ориентировался в своей практической педагогической и литературной деятельности. Как педагог-просветитель А.Т. Болотов разделял взгляды отечественных и зарубежных педагогов - деятелей эпохи Просвещения.

3. Педагогическое наследие А.Т. Болотова (разнообразная и изобретательная педагогическая деятельность, новаторские по своему содержанию и богатые различными методическими приёмами педагогические сочинения, целостность и уникальность педагогических взглядов) позволяют говорить о его педагогической концепции. Основываясь на научных, теологических, философских знаниях и своеобразном мировоззрении и заключая в себе положения, обеспечивающие создание целостной педагогической системы формирования образованной, воспитанной, высоконравственной, стремящейся к познанию мира и природы личности человека и гражданина, она была практически опробована и принесла положительные результаты, свидетельствующие об её эффективности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обобщить основные черты педагогики эпохи Просвещения, выявить общие направления передовой педагогической мысли, систематизировать представления о российской педагогической действительности того времени.

2. Дать целостную характеристику личности А.Т. Болотова, системы его взглядов как философа, мыслителя и учёного.

3. Изучить и подвергнуть целостному анализу педагогическое наследие русского просветителя Андрея Тимофеевича Болотова и на этой основе:

- раскрыть духовно-нравственные, теоретико-методологические, научно-практические основания педагогических взглядов А.Т. Болотова;

- дать характеристику литературных трудов А.Т. Болотова, имеющих педагогическое значение;

- описать практическую педагогическую деятельность А.Т. Болотова, охарактеризовать её различные направления;

- обобщить представления о педагогике А.Т. Болотова и на основе синтеза и систематизации его взглядов, идей и их практической реализации представить педагогическую концепцию А.Т. Болотова;

- выявить влияние трудов А.Т. Болотова на становление отечественной педагогической науки, определить возможности использования его педагогической концепции в развитии современного педагогического знания.

Методологические основы исследования. Исследование осуществлялось с позиций целостного, личностного и деятельностного подходов с применением идей аксиологического, сравнительно-исторического подходов к изучению истории педагогического процесса, герменевтического подхода при работе над текстами мемуаров, философско-нравственных и педагогических трудов и рукописей А.Т. Болотова, системного подхода – в вопросах, связанных с рассмотрением его взглядов как мыслителя и учёного, что позволило дать оценку его личности и деятельности в контексте философских, общественных, культурных изменений, происходивших в России в эпоху Просвещения. Опора на названные подходы позволила обеспечить построение целостной картины становления и развития педагогических идей и взглядов А.Т. Болотова, их формирования в особую концепцию и её практическую реализацию.

Теоретическую базу исследования составили идеи и концепции, раскрывающие:

- общие основы педагогики (Ю.К. Бабанский, Г.Н. Волков, О.С. Гребенюк, Б.Т. Лихачёв, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластёнин, В.И. Смирнов, Г.И. Щукина и др.);

- историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть историко-культурного процесса (Б.М. Бим-Бад, В.М. Богуславский, В.П. Борисенкова, А.Н. Джуринский, Г.М. Коджаспирова, П.Н. Милюков, А.И. Пискунов, Е.Н. Шиянов и др.);

- историю России (В.С. Аппальков, М.Ю. Брандт, В.А. Георгиева, Н.М. Карамзин, В.О. Ключевский, А.С. Орлов, Ю.Я. Терещенко и др.);

- психологические основы развития личности (Б.Г. Ананьева,
В.В. Белоус, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон,
И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- методологию исторического, историко-педагогического и педагогического исследования (Н.Ф. Басов, В.Г. Безрогов, С.В. Бобрышов,
С.И. Брызгалова, В.В. Краевский, Г.Б. Корнетов, Н.Н. Маслов, В.Н. Мощанский, Н.В. Назаров, А.В. Овчинников, З.И. Равкин, А.И. Ракитов и др.).

Выбор методов исследования определялся спецификой его объекта и предмета, характером поставленных задач, источниковой базой работы.

Особое внимание уделялось теоретическим методам: методу теоретического контент-анализа первоисточников, их сравнительно-сопоставительного, ретроспективного и исторического комплексного анализа, абстракции и конкретизации, обобщения и систематизации полученных выводов и результатов, методу историко-педагогической интерпретации информации, содержащейся в используемых источниках, текстологическому анализу и методу идеализации в отдельных вопросах, касающихся описания личности самого А.Т. Болотова и выявления его просветительского идеала человека. Сравнительно-исторический метод позволил сопоставить светский и религиозный, идеологический и практический аспекты исследуемой проблемы. Эти методы применялись в целях обобщения и сопоставления фактов и систематизации взглядов и идей, составляющих педагогическую концепцию А.Т. Болотова.

Для достижения отдельных задач исследования использовались практические методы: педагогическая экспедиция и изучение и обобщение современного педагогического опыта.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

I этап (2004-2005 гг.) – предварительное изучение литературы, источников и историографии по теме исследования, разработка его методологического и понятийно-терминологического аппарата.

II этап (2006-2008 гг.) – изучение личности, системы взглядов и педагогической деятельности А.Т. Болотова, работа с опубликованными и неопубликованными трудами и рукописями А.Т. Болотова, изучение экспозиций и фондов хранения дворца-музея в г. Богородицк и мемориального музея-усадьбы А.Т. Болотова в посёлке Дворяниново Тульской области. Обобщение полученных материалов и их теоретическое осмысление.

III этап (2008-2009 гг.) – завершение исследования, оформление текста диссертации и приложений к ней, написание автореферата.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.