авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов на основе акмеологического подхода

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

РОМАНОВА Вера Олеговна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

НА ОСНОВЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калининград – 2009

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный

университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Мычко Елена Иосифовна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Серых Анна Борисовна
кандидат педагогических наук, доцент Пушкарева Татьяна Владимировна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»

Защита состоится 16 января 2009 г. в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при ФГОУ ВПО «Российском государственном университете имени Иммануила Канта» по адресу: 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО Российского государственного университета им. И. Канта.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО Российского государственного университета имени Иммануила Канта htpp:// http://kantiana.ru 12 декабря 2008 г.

Автореферат разослан «12» декабря 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Н.В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глобальные преобразования происходят сегодня во всех сферах социальной и духовной жизни, в том числе и в сфере образования Российской Федерации. Согласно данным преобразованиям, содержание и методика вузовской подготовки специалистов образования должны стать не только профессионально, но и личностно ориентированными, развивать у студентов глубокий интерес к вопросам самопознания и самосовершенствования.

В целях гуманизации российской школы и психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в систему образования была введена должность педагога-психолога. Успешный педагог-психолог должен обладать прочными интегрированными, педагогическими и психологическими знаниями о профессиональных способах психологического сопровождения растущей и формирующейся личности в образовательном процессе, систематизированными и органически включенными в систему профессиональных взглядов и убеждений, а также руководствоваться ценностями и идеалами, выражающими его отношение ко всем субъектам образовательного процесса.



Данные характеристики относятся к феномену «профессиональное мировоззрение», практическая направленность которого находит выражение в подготовленности к осуще­ствлению профессиональной деятельности, направленной на психологическое обеспечение образовательного процесса. Сформированное профессиональное мировоззрение педагога-психолога как информационно-ценностный базис профессионализма определяет способы и качество выполнения работы в трех основных направлениях, отмеченных в «Положении о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации». Среди них диагностическая, коррекционно-развивающая и консультативно-просветительская работы.

Для обеспечения способности будущих педагогов-психологов к реализации прикладного аспекта профессионального мировоззрения в конкретных педагогических ситуациях в процессе обучения в вузе необходимо сформировать профессионально важные качества, среди которых наиболее значимыми являются: коммуникабельность, эмпатийность, визуальность (внешняя привлекательность) и красноречие как способность вну­шать и убеждать, стремление к самоизучению и рефлексии, са­мокритичность, адекватная самооценка и уровень притязаний, способность к самоанализу, саморегуляции, самоконтролю поведения. Педагог-психолог, обладающий данными качествами, выступает в определенной мере «гарантом» гуманизации образовательного социума в системе дошкольного и школьного обучения.

Как показало проведенное исследование будущих педагогов-психологов, обучающихся на факультетах педагогики и психологии, общей, специальной и коррекционной психологии ряда вузов г. Калининграда и области, имеется ряд сложностей в формировании профессионального мировоззрения специалистов данной области. Результаты опроса свидетельствуют о том, что у 36 % студентов к выпускному курсу профессиональные знания не систематизированы, а профессиональные идеалы и ценности не регулируют профессиональную деятельность и отношения к учащимся и их родителям. Такие студенты не осведомлены о своем профессионально-личностном потенциале, определяющем достижение вершин профессионализма. Они не видят возможности профессионального роста в рамках выбранной профессии, саморазвитие не стало для них профессиональной ценностью.

Таким образом, профессиональное мировоззрение не является приоритетной задачей высшего образования педагогов-психологов. Возможности Государственного образовательного стандарта по специальности 050706.65 «Педагогика и психология» ограничены учебными дисциплинами «Философия», «Введение в профессию», «Общая психология», «Общая педагогика», в которых представлены для изучения общие вопросы мировоззрения как элемента теории познания, теории личности. Однако профессиональная специфика мировоззрения как компонента профессионализма не отражена на уровне дидактических единиц или отдельных учебных дисциплин. Идея профессионально-личностного саморазвития как ведущая идея акмеологии, науки о человеке в динамике его само­развития, самосовершенствования, самоопределения в различных жизненных сферах самореализации, не определяет выбор средств формирования профессионального мировоззрения, что не способствует достижению профессионализма педагогом-психологом, успешной самореализации в области избранной профессии. Следовательно, необходимо специально исследовать возможности акмеологического подхода в формировании профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога в процессе профессиональной подготовки.

Степень разработанности проблемы. Исследованию содержания самой категории мировоззрения, анализу ее онтологической основы посвящены работы П. В. Копнина, B. C. Овчинникова, Т. И. Ойзермана, А. Г. Спиркина, П. П. Федосеева и др. С проблемой формирования научного мировоззрения связаны работы С. М. Ковалева, Э. И. Моносзона, В. Ф. Самойленко, Г. М. Штракса, И. В. Сысоенко, P. M. Роговой и др.

На философско-методологическом уровне проблемой мировоззрения занимались Р. А. Арцишевский, М. Г. Ашманис, А. А. Касьян, Т. И. Ойзерман, А. Г. Спиркин, И. В. Сысоенко, А. С. Тонких, В. Ф. Черноволенко, В. И. Шинкарук и др. Разработка категории мировоззрения и методов его формирования занимает ведущее место в работах педагогов и психологов Л. И. Божович, Б. И. Додоновой, P. M. Залесского, А. Г. Ковалева, И. М. Краснобаева, Н. А. Менчинской, Т. К. Мухиной, Т. С. Тамбовцевой, Б. М. Теплова и др. В последние годы мировоззренческая тема нашла отражение в диссертационных исследованиях Е. В. Боднарчук, Е. В. Дмитриевой, Т. Я. Железновой, А. Л. Жоховой, В. П. Жуковой, С. Ю. Рыбиной и др.

Психологи исследуют мировоззрение в контексте развития личности, что наглядно отражено в работах Л. И. Божович, Б. И. Додонова, Г. Е. Залесского, А. Г. Ковалева, И. М. Краснобаева, Н. А. Менчинской, Т. К. Мухиной, B. C. Мухиной, Ю. Л. Самарина, Т. С. Тамбовцевой, Б. М. Теплова и др.

Педагогическое осмысление понятия «мировоззрение» было дано в работах: В. М. Гайнулиной, И. Я. Лернера, Б. Т. Лихачева, Э. И. Моносзона, Г. В. Мухаметзяновой, Т. И. Ойзермана, В. И. Петровой, Р. М. Роговой и др.

Обзор литературы с очевидностью демонстрирует неисследованность феномена «профессиональное мировоззрение педагога-психолога» в педагогике профессионального образования: на сегодняшний день не дано определение данному понятию, не выделена структура «профессионального мировоззрения педагога-психолога». Процесс формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога в единстве с процессами профессионально-личностного саморазвития, самосовершенствования, профессиональной адаптации до сих пор в педагогической науке остается малоизученным.

В связи с этим возникает необходимость раскрыть понятие «профессиональное мировоззрение педагога-психолога», определить содержание компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психолога, разработать акмеологическую технологию формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога.

Таким образом, актуальность проблемы формирования профессионального психолого-педагогического мировоззрения студентов в процессе вузовского обучения обусловлена рядом противоречий:

между потребностью современной общеобразовательной школы в педагоге-психологе, решающем профессиональные диагностические, коррекционно-развивающие и консультативно-просветительские задачи на основе высокого развитого профессионального мировоззрения как информационно-ценностного компонента профессионализма, обеспечивающего качество и результативность психологического обеспечения образовательного процесса, и неисследованностью данного феномена в педагогике профессионального образования;

между возможностями акмеологического подхода в формировании вершин профессионализма у будущих специалистов и не разработанностью педагогических условий, способствующих формированию профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога в единстве с процессами профессионально-личностного саморазвитии, самосовершенствования и профессиональной адаптации.

Актуальность проблемы, а также необходимость разрешения данных противоречий определили выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов на основе акмеологического подхода».

Проблема исследования состоит в ответе на следующие вопросы: каково содержание понятия «профессиональное мировоззрение педагога-психолога»? Каковы педагогические условия формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов в единстве с процессами профессионально-личностного развития, самосовершенствования и профессиональной адаптации?

Цель исследования – обосновать и разработать акмеологическую технологию формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов.

Объект исследования – процесс формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов.

Предмет - акмеологическая технология формирования мировоззрения будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога в процессе профессиональной подготовки на основе акмеологического подхода будет осуществляться эффективно, если:

– профессиональное мировоззрение рассматривается в качестве цели специально организованного элективного обучения;

– содержание элективного курса интегрирует знания о психологическом обеспечении образовательного процесса в соответствии с профессиональными задачами психодиагностики, коррекции и развития учащихся, консультирования и просвещения педагогов и родителей, с процессами профессионально-личностного развития, самосовершенствования и профессиональной адаптации;

– применяются методы проблемного обучения и социально-психологического тренинга, стимулирующие процесс профессиональной адаптации и профессионально-личностного саморазвития;





– элективное обучение организуется непрерывно и последовательно в течение всего срока вузовского обучения, по мере «вхождения» в систему целостных знаний о психологическом обеспечении образовательного процесса, раскрывающихся будущему педагогу-психологу в комплексе знаний и опыта в диагностике, развитии и коррекции учащихся, консультировании и просвещении педагогов и родителей, так как в этом случае создаются условия, обеспечивающие единство процессов профессионального обучения, профессионально-личностного саморазвития и профессиональной адаптации будущих педагогов-психологов.

Задачи исследования:

  1. Раскрыть понятие «профессиональное мировоззрение педагога-психолога».
  2. Определить содержание компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психолога.
  3. Разработать акмеологическую технологию формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога.
  4. Определить результативность экспериментальной работы по формированию профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили психологическая теория личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн и др.); акмеологическая теория развития личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В.Кузьмина и др.); разработанные отечественной наукой принципы применения системного подхода в психологии, педагогике и акмеологии (П. К. Анохин, И. В. Блауберг, В. А. Карташев, Н. В.Кузьмина, Б. Ф. Ломов); концепция структуры профессионализма и его формирования (Н. К. Бакланова, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Д. Шадриков и др.); концепция гуманизации и гуманитаризации образования (М. Н. Берулава, Е. С.Гуртовой, И. В. Дубровина, И. А.Зимняя, В. П. Зинченко, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев и др.); теоретические работы по формированию мировоззрения личности (В.И. Блохин, Л. Н. Боголюбов, А. И. Бычков, К. Е. Зуев, Г. В. Клокова, Э. И. Моносзон, В. А. Морозов и др.) и проблемам применения различных педагогических технологий в образовательном процессе (В. П. Беспалько, М. В.Кларин, Б. Т. Лихачев, Г. К. Селевко и др.)

Выбор методов исследования определялся характером решаемых задач. В ходе исследования использовался комплекс методов, включающих в себя: теоретические – теоретический анализ и синтез проблемы предмета исследования; изучение и обобщение существующего опыта формирования профессионального мировоззрения в высшей школе; эмпирические – диагностика состояния педагогических объектов (тестирование, наблюдение, опрос), социологическое измерение (анкетирование), формирующий педагогический эксперимент. Обработка результатов проводилась с помощью качественного анализа и методов математической статистики.

Исследование выполнялось в три этапа с 2003 по 2008 годы.

Первый этап (2003-2005) – информационный. Включал разработку замысла исследования, анализ состояния проблемы исследования, изучение научной литературы по теме. В результате была обоснована актуальность исследования; сформулированы проблема, гипотеза и задачи исследования; разработаны план и структура дальнейшего научного поиска.

Второй этап (2005-2007) – опытно-экспериментальный. Заключался в разработке структуры мировоззрения педагога-психолога, выявлении условий и средств формирования профессионального мировоззрения личности будущего специалиста, разработке и апробации акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов, проведении педагогического эксперимента, подтверждающего состоятельность гипотезы исследования.

Третий этап (2007-2008) – заключительный. Был посвящен анализу, обработке и интерпретации результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента; литературному и техническому оформлению работы.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Российского государственного университета имени Им. Канта со студентами дневного и заочного отделений факультета психологии и социальной работы, ранее именованного как факультет педагогики и психологии (189 студентов); преподавателями учебных дисциплин (12 человек); а также с практикующими педагогами-психологами, работающими в образовательных учреждениях Калининградской области (25 человек). Общее количество участвовавших в эксперименте студентов, преподавателей и практикующих педагогов-психологов составило 226 человек.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализов, репрезентативностью выборки участников исследования, положительной динамикой развития профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов, практическим подтверждением основных теоретических положений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– раскрыто понятие «профессиональное мировоззрение педагога-психолога», обозначающее обобщенную систему предметных и профессиональных знаний, взглядов, убеждений, гуманистических ценностей и идеалов, на основе которых производится психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей;

– определено содержание компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психолога: познавательный компонент включает обобщенную систему предметных и профессиональных знаний, взглядов, убеждений; ценностно-нормативный компонент включает нормы, принципы, регламентирующие деятельность педагога-психолога, гуманистические ценности и идеалы; практический компонент включает готовность педагога-психолога к психологическому сопровождению образовательного процесса, выбору цели и средств профессиональной психолого-педагогической деятельности по следующим направлениям: психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей;

– разработана акмеологическая технология формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога, систематизирующая содержание и методы овладения предметными и профессиональными знаниями о комплексном психологическом сопровождении образовательного процесса в соответствии с задачами психодиагностики и коррекции учащихся, консультировании и просвещении родителей и педагогов в единстве с процессами профессионально-личностного развития, саморазвития и профессиональной адаптации;



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.