авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Формирование психологической готовности педа­гогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи








РАКОВА Инна Витальевна



ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

ПЕДА­ГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИЙ

В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЕ ШКОЛЫ





13.00.08 теория и методика профессионального образования





Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук














Калининград 2011


Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Мычко Елена Иосифовна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Кондратенко Анатолий Борисович
кандидат педагогических наук, доцент Розен Нина Борисовна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государствен­ный педагогический университет»

Защита состоится 29 июня 2011 г. в 12 часов на заседании диссер­тационного совета Д 212.084.03 при Балтийском федеральном университе­те имени Иммануила Канта по адресу: 236041 г. Калининград, ул. А. Нев­ского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Балтийского федерального университета имени Иммануила Кан­та.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта:
http://kantiana.ru 28 мая 2011 г.


Автореферат разослан 28 мая 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Н. В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена активными информацион­но-технологическими процессами в социально-экономической и политиче­ской жизни современного общества, поставившими систему образования перед необходимостью преодоления противоречия между традиционным темпом обучения и постоянно увеличивающимся потоком новых знаний. Развитие компьютерной техники и телекоммуникационных технологий дает возможность создавать благоприятные условия для формирования единого мирового образовательного пространства.





Инновации обладают универсальным кумулятивным потенциалом, по­зволяющим преодолеть разрозненность и раздробленность, присущую тра­диционной системе образования, способствуя созданию и развитию еди­ной информационно-образовательной среды.

В современных условиях формирующегося информационного общест­ва, основной ценностью которого является информация и объединение информационно-образовательных ресурсов, становится необходимым про­ектирование информационно-образовательной среды. Работа в данном на­правлении активно ведется, что нашло отражение в основных положениях федеральных целевых программ («Развитие единой образовательной ин­формационной среды 2001—2005 гг.», «Электронная Россия 2002—2010 гг.», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция информатизации сферы образования России», «Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ»).

Активное внедрение в образовательную практику инноваций и органи­зация единого образовательного пространства изменяют педагогический процесс, его содержательную, организационную и методическую основы, что приводит к переориентации сознания педагога школы на необходи­мость формирования системного мышления, потребности в постоянном обновлении полученных знаний, информационной культуры, творческой активности и самостоятельности при внедрении инноваций.

Одним из условий успешной профессиональной деятельности педагога в новом информационно-образовательном пространстве является его пси­хологическая готовность к внедрению инноваций в педагогический про­цесс школы, обеспечивающая позитивные качественные и количественные изменения, продуктивное решение профессиональных задач разной слож­ности и содержания (от репродуктивных до эвристических).

Научные представления о психологической готовности к профессио­нальной деятельности педагога отражены в работах Е.П. Белозерцева, В.В. Гребневой, М.И. Дьяченко, Л.Н. Захаровой, С.С. Ильина, Л.А. Канды­бови­ча, Г.А. Кручининой, Е.А. Левановой, В.А. Сластенина, Е.В. Шипи­ловой, Е.Н. Шиянова и др.

Современному подходу к определению психологической готовности педагога к внедрению инноваций в образовательный процесс посвящены исследования В.В. Арнаутова, Г.Д. Бессараб, Б.С. Гершунского, Т.Н. Кос­тиной, Г.К. Селевко, А.Ю. Уварова, Л.Л. Федосеевой и др.

В ряде работ изучается проектирование информационно-образо­ва­тель­ной среды в различных учреждениях образования (А.Х. Арде­ев, А.В. Виш­някова, Е.Н. Зайцева, Н.А. Кобиашвили, Е.В. Лобанова, Е.В. Мельникова, В.В. Михаэлис, А.В. Хуторской и др.).

Однако анализ педагогических исследований показал, что в сложив­шейся педагогической практике до сих пор проблема формирования пси­хологической готовности к использованию инноваций в информационно-образо­вательной среде школы не изучалась, что приводит к отсутствию системы целенаправленного развития данного вида готовности, не в пол­ной мере изучены педагогические условия, способствующие эффективно­му формированию психологической готовности к использованию иннова­ций в информационно-образовательной среде школы.

Между тем психологическая готовность педагогов к применению ин­новаций в информационно-образовательной среде школы, являясь одной из значимых в профессиональном развитии, не будучи целенаправленно формируема, существенно за­трудняет эффективность профессионального становления специалиста.

Таким образом, в современном состоянии вопроса сложились проти­воречия между:

1) активным внедрением инноваций в образование и недостаточной психологической готовностью педагогов активно включаться в инноваци­онную деятельность, быстро адаптироваться к современным информаци­онным изменениям;

2) значимостью формирования психологической готовности к исполь­зованию инноваций и отсутствием в реальной практике общеобразова­тельного учреждения технологий формирования данного явления;

3) широкими потенциальными возможностями информационно-образо­вательной среды школы и ограниченным использованием ее как средства формирования психологической готовности к применению инно­ваций.

Выявленные противоречия очерчивают особое проблемное поле, свя­занное с изучением принципиальных подходов к формированию психоло­гической готовности педагогов к использованию инноваций в информаци­онно-образовательной среде, разработкой его концептуальных основ.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педаго­гические условия формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде шко­лы?

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в ин­формационно-образовательной среде школы.

Объектом исследования является формирование психологической го­товности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.

Предмет исследования — педагогические условия формирования пси­хологической готовности педагогов к использованию инноваций в инфор­мационно-образовательной среде школы.

В основу проводимого исследования была положена гипотеза: процесс формирования психологической готовности педагогов к использованию инно­ваций в информационно-образовательной среде школы будет эффек­тивным, если в образовательном процессе будут учтены педагогические усло­вия:

— форми­рование психологической готовности педагогов к использованию иннова­ций в информационно-образовательной среде школы как перспективная педагогическая цель;

— активное применение педагогами инноваций в сфере образования, позволяющее качественно изменить содержание, методы и организацион­ные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуа­лизации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обу­чения;

— создание специально организованной информационно-образо­ва­тельной среды как системной интеграции информационных объ­ектов и инноваций с целью разработки информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющей исполь­зовать различные формы и стратегии освоения знаний и развивать само­стоятельную познавательную учебную деятельность.

В целях подтверждения выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятий «психологическая готовность к внедрению инноваций», «информационно-образовательная среда».

2. Выявить возможности информационно-образовательной среды шко­лы в процессе формирования психологической готовности педагогов к ис­пользованию инноваций.

3. Представить диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированности психологической готовности педаго­гов к применению инноваций в информационно-образовательной среде школы.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических усло­вий формирования психологической готовности педагогов к использова­нию инноваций в информационно-образовательной среде школы.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: концепции, связанные с разработкой системного подхода в психологии (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); общепсихологические теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Ру­бинштейн); социально-психологические концепции целостного развития личности в зрелом возрасте (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач); теории профессиональной направленности личности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов). Теоретический анализ в исследовании вы­пол­нен с опорой на принцип детерминизма (А.В. Петровский, С.Л. Рубин­штейн, М.Г. Ярошевский); закономерности развития личности (К.А. Абуль­ханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн и др.); принципы и методы системного подхода к анализу педагогических явлений (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.Н. Садовский, В.А. Сластенин); методология педагогического проектирования и содержания педагогических технологий (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, Н.В. Борисова, М.М. Зинов­кина, Н.В. Кузьмина, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.).

Принципиальную роль в обосновании стратегии исследования сыграли ра­боты, связанные с проблемой внедрения инноваций в образовательный процесс (Р.Н. Абалуев, С.Ф. Аверьянова, Г.О. Арламов, С.А. Баширова, И.Д. Белоусова, Г.Д. Бессараб, Б.С. Гершунский, Ш.М. Каланова, Т.Н. Костина, И.В. Роберт, А.В. Рубцов, А.Ю. Уваров, Л.Л. Федосеев и др.); инновацион­ной деятельности педагогов в образовательном процессе (М.С. Бургин, С.И. Железнякова,
В.И. Загвязинский, О.Б. Зайцева, В.П. Кваша, М.В. Кла­рин, С.М. Конюшенко, В.А. Ляудис, Л.С. Подымова, Н.Р. Юсуфбекова и др.); информационной культуры педагогов (В.М. Баженов, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов и др.).

Исследованию информационно-образовательной среды посвящены ра­боты И.М. Аксянова, А.Х. Ардеева, А.В. Вишняковой, Р.Ю. Гурниковской, Е.Н. Зайцевой, Ю.В. Корнилова, Е.В. Лобановой, М.И. Мазур, Е.В. Мель­никовой, В.В. Михаэлиса, И.А. Моисеенко и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследова­ния, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретиче­ский, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение пси­холого-педагогического опыта, педагогический эксперимент; тестирова­ние, анкетирование; анализ учебно-методической документации; количе­ственный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.

Организация исследования.

Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап (20072008) — поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проанализирована психо­лого-педагогическая литература, нормативная, программно-методическая документация. В результате были определены исходные параметры иссле­дования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, сформу­лирован понятийный аппарат.

Второй этап (20082010) опытно-экспериментальный. На этом эта­пе были подвергнуты эмпирической проверке педагогические условия формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы, методические материалы, разработанная программа курса, а также диагностический ин­струментарий, способный обеспечить контроль за развитием данного про­цесса с целью его коррекции.

Третий этап (20102011) — обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработ­кой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертации.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ № 29, 33 г. Калининграда. Выборка исследования при прове­дении диагностических замеров составила 187 человек (в формирующем эксперименте участвовали 60 педагогов).

Научная новизна данного исследования заключается в следующем:

— конкретизировано научное представление о содержании понятий «ин­формационно-образовательная среда» как системной интеграции ин­фор­мационных объектов и технологических инноваций с целью создания инфор­мационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющей применять различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятель­ность; «психологическая готовность к использованию инноваций» как комп­лексного состояния личности, основанного на ее психологических, нравст­венных и профессиональных качествах, обеспечивающего полно­ценную спо­собность учителя реализовывать проективно-технологический подход в обу­чении посредством применения новых информационных тех­нологий;

— выявлены возможности информационно-образовательной среды школы в процессе формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций, заключающиеся в совершенствовании дидак­тической теории в условиях новой образовательной парадигмы и практики применения инфокоммуникационных технологий, позволяющих эффек­тивно организовать индивидуальную и коллективную работу педагога и обучающегося, а также интегрировать различные формы и стратегии ос­воения знаний по предмету, направленные на развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности;

— представлен диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированности психологической готовности педаго­гов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы;

— выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования психологической готовности пе­дагогов к применению инноваций в информационно-образовательной сре­де школы (в качестве перспективной педагогической цели избрано форми­рование психологической готовности педагогов к использованию иннова­ций в информационно-образовательной среде школы; активное примене­ние педагогами инноваций в сфере образования, позволяющее качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с це­лью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информацион­ном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения; специально организо­ванная информационно-образовательная среда как системная интеграция информационных объектов и инноваций с целью создания информацион­но-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, по­зволяющая использовать различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность).

Теоретическая значимость работы обусловлена конкретизацией на­учного содержания понятия «информационно-образовательная среда», описанными структурно-содержательными компонентами психологиче­ской готовности к использованию инноваций; выявленными возможностя­ми информационно-образовательной среды школы в формировании пси­хологической готовности к применению инноваций; определением ком­плекса педагогических условий, способствующих формированию психоло­гической готовности педагогов к использованию инноваций.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке учебного курса «Внедрение инноваций в образовательный про­цесс», его методического инструментария, системы тренингов, а также в подборе диагностического инструментария, направленного на выявление уровня сформированности психологической готовности педагогов к при­менению инноваций.

Результаты исследования позволяют расширить спектр педагогических средств, способствующих повышению уровня сформированности психоло­гической готовности педагогов к использованию инноваций в информаци­онно-образовательной среде школы. Разработанный учебный курс дает возможность интенсивного дистанционного обучения и самообразования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе­чивается опорой на основные методологические позиции, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; при­менением комплекса теоретических и эмпирических методов исследова­ния, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; сочета­нием количественной обработки данных и их качественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.